學(xué)識(shí)字
目前中小學(xué)語文教學(xué)正在醞釀一場(chǎng)大的改革。語文教學(xué)的改革不僅是要提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率,而且要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣上下功夫,特別是在低年級(jí)階段,要讓學(xué)生能夠開開心心地學(xué)語言,輕輕松松地識(shí)漢字。2000年,上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所推出了"在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語文能力--小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化的探索"課題,并于2000年9月起在本市六個(gè)區(qū),10多所小學(xué)開展研究,進(jìn)行語文教學(xué)改革。這一課題2000年底被上海市教委列為"十五"重點(diǎn)研究課題。
該課題分為三個(gè)子課題:低年級(jí)語文教學(xué)改革研究,中高年級(jí)閱讀教學(xué)研究,中高年級(jí)作文教學(xué)研究。
該課題低年級(jí)階段語文教學(xué)改革的思路大致如下。
一、說故事讀故事識(shí)漢字--在學(xué)習(xí)語言的過程中解決識(shí)漢字問題
我國自古就把"識(shí)字"當(dāng)作低年級(jí)語文教學(xué)的主要任務(wù),學(xué)生入學(xué)以后2-3年內(nèi),語文教學(xué)的主要任務(wù)就是識(shí)字。"低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)"的觀點(diǎn)曾經(jīng)多次寫進(jìn)語文教學(xué)大綱。因?yàn)椴蛔R(shí)字就不能閱讀,不能寫作。識(shí)字似乎成了語文學(xué)習(xí)起步的必要條件。
根據(jù)心理學(xué)的研究,兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4-9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況,在很大程度上會(huì)決定人一生的語言水平。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以前,有50%以上的智力是可塑的,4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候受到刺激,有些東西就永遠(yuǎn)地失去了。在他看來,遲到的幫助都不過是補(bǔ)償性的。根據(jù)心理學(xué)家研究,兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對(duì)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)刺激,就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能,從而有效地提高兒童的語言能力。相反,這一時(shí)期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳ぃ敲催@種潛能也會(huì)消失。
語言學(xué)家也指出,學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國家的兒童相比較,由于要花上2-3年的時(shí)間集中主要精力來攻克漢字,因此他們的語言發(fā)展往往要滯后2-3年。這對(duì)他一生的語言發(fā)展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時(shí)候,用任何方法都是難以彌補(bǔ)的。
如何妥善解決認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)語言之間的矛盾?我們通過多年的研究和探索,找到了一種既能使兒童語言充分得到發(fā)展,又能比較輕松而又高效地認(rèn)識(shí)漢字的教學(xué)方法--閱讀識(shí)字的方法。即充分利用入學(xué)兒童具備相當(dāng)?shù)目陬^語言能力,通過聽故事,說故事等語言實(shí)踐活動(dòng),繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的口頭語言;在聽懂聽熟的基礎(chǔ)上,讓兒童嘗試閱讀故事的活動(dòng),通過和文字材料反復(fù)見面,讓孩子在親身經(jīng)歷的語言實(shí)踐活動(dòng)中逐步熟悉漢字的字形、字音、字義,最終達(dá)到在發(fā)展語言的同時(shí)認(rèn)識(shí)漢字的目的。
這樣的語文課以孩子"聽故事--說故事--讀故事--識(shí)漢字"等語言實(shí)踐活動(dòng)為主要方法。其主要步驟是:
1.聽故事活動(dòng)。先反復(fù)聽老師(或錄音)講故事,讓孩子聽懂、理解故事內(nèi)容,聽熟故事語言。
2.講故事活動(dòng)。練習(xí)講故事的過程就是學(xué)生訓(xùn)練說話的過程,也是吸收、內(nèi)化規(guī)范的書面語言的過程。
3.讀故事的活動(dòng)。讓學(xué)生跟著老師(初可以跟錄音)指讀課文。一邊指讀一邊認(rèn)讀漢字,反復(fù)讀3-5遍,在閱讀活動(dòng)中與生字見面。
4.認(rèn)字活動(dòng)。教師適當(dāng)?shù)靥岢龉适轮胁糠殖霈F(xiàn)頻率高的生字讓學(xué)生有意識(shí)地記住,達(dá)到會(huì)認(rèn)讀。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn),初步證明這種全新的低年級(jí)語文教學(xué)改革的方法能有效地提高學(xué)生的口頭語言。在語文課堂教學(xué)過程中,聽和說的語言實(shí)踐活動(dòng)猛增到50%以上。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將聽故事和說故事的語言活動(dòng)作為識(shí)字的基礎(chǔ)條件,因此非常有效地保證了學(xué)生口頭語言訓(xùn)練時(shí)間。
在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生有一多半的時(shí)間在進(jìn)行聽話和說話的訓(xùn)練。在一年級(jí)第一學(xué)期中,學(xué)生學(xué)了40多個(gè)故事,每個(gè)故事都能比較流利地講出來。語言材料的積累總量8000字以上,相當(dāng)于原來教材語言總量的10倍。有效地豐富了入學(xué)兒童的語言累積,提高了口頭表達(dá)的能力。
經(jīng)初步測(cè)試,實(shí)驗(yàn)班的孩子僅經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的練習(xí),其說話能力就明顯超過了二年級(jí)的學(xué)生,說話的興趣也大大提高了。長寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一個(gè)學(xué)生,兩歲半才開口說話,在幼兒園里沒有說過一句完整的句子。進(jìn)入小學(xué)以后,由于每天上課都練習(xí)講故事,在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下,這個(gè)孩子從"不會(huì)講-不敢講-害怕講",逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?i>"學(xué)著講-不怕講-喜歡講"。這一轉(zhuǎn)變的意義不僅在于提高了說話能力,更重要的是改善了孩子膽小怯懦的性格缺陷,開始逐步消除在公眾場(chǎng)合不敢說話的心理上的障礙。
二、開發(fā)"無意記憶"的潛力--輕輕松松識(shí)字
用于識(shí)字的時(shí)間減少了,會(huì)不會(huì)影響識(shí)字的速度和效率呢?這是實(shí)驗(yàn)伊始老師和家長共同關(guān)心也是最擔(dān)心的事情。從某種程度上說,能否取得較高的識(shí)字速度,是檢驗(yàn)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是否成功的關(guān)鍵。識(shí)字量上不去,無論口頭語言發(fā)展如何,不僅社會(huì)難以接受,也會(huì)對(duì)學(xué)生語文能力的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生阻礙。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),我們把研究識(shí)字效率放在重要位置。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的初衷就是要妥善解決發(fā)展語言和認(rèn)識(shí)漢字之間的矛盾,使之相得益彰,相互促進(jìn)。要在發(fā)展語言和提高識(shí)字效率兩個(gè)方面取得雙贏。而不能以減慢甚至犧牲某一個(gè)方面為代價(jià)來換取某一個(gè)方面的高速度、高效率。
漢字?jǐn)?shù)量多,既難認(rèn)又難寫。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)主要依賴學(xué)生的"有意記憶",第一次遇到生字,即要求學(xué)生記住每個(gè)字的音、形和義,達(dá)到"四會(huì)"(會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說、會(huì)用)。它的要害是第一次遇到就"不允許遺忘"。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)是學(xué)得快忘記也快,而教師恰恰是在學(xué)生最容易遺忘的時(shí)候不準(zhǔn)他們遺忘,因此就不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和遺忘作斗爭(zhēng)。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué),其實(shí)課堂教學(xué)中用在記憶鞏固漢字的時(shí)間大大超過了認(rèn)識(shí)生字的時(shí)間。根據(jù)艾賓浩斯對(duì)人的遺忘規(guī)律的研究,短時(shí)記憶的遺忘率一般在60-70%之間,也就是說,第一天學(xué)10個(gè)漢字,第二天忘記6-7個(gè)是正常的。要求學(xué)生在最容易遺忘的時(shí)候就能記住所學(xué)的生字,其困難程度就可想而知了。由于違背記憶規(guī)律,所以學(xué)生識(shí)得吃力,教師教得費(fèi)勁。
要減輕學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān),應(yīng)該盡可能根據(jù)人的記憶規(guī)律來設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)的方法。人們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)的許多漢字并不是一次完成的。每一個(gè)正常的兒童都能很輕松地認(rèn)識(shí)并寫出自己的名字。用不著教師吃力地分析講解,反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固。因?yàn)閷W(xué)生在各種場(chǎng)合經(jīng)?匆娮约旱拿,盡管沒有很費(fèi)勁地去記憶,但是通過十?dāng)?shù)次甚至數(shù)十次見面,他就能很輕松地熟識(shí)。這就是利用無意注意(或稱無意記憶)來認(rèn)識(shí)漢字。大量事實(shí)說明,利用無意記憶識(shí)字,是一種很有潛力也很有效的識(shí)字方法。它并不加重兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),所以不僅有效,還十分輕松。
我們的識(shí)字教學(xué)改變了一步到位要求"四會(huì)"的做法,根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律,將"不許遺忘"改為在開始階段"允許遺忘",將"四會(huì)"要求化解到一段時(shí)間(一般是3-5周)里逐步達(dá)到:即在一段時(shí)間內(nèi),在多篇課文的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過反復(fù)多次的見面逐步認(rèn)識(shí)漢字。允許學(xué)生對(duì)所學(xué)的漢字有一個(gè)"從陌生到不陌生,從不認(rèn)識(shí)到會(huì)認(rèn)會(huì)讀,最后達(dá)到會(huì)寫會(huì)用"的過程,"四會(huì)"要求分步到位。
在一年級(jí)第一學(xué)期里,學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)漢字大致可以分解出三個(gè)階段。
第一階段:大量閱讀,熟悉漢字。"閱讀"活動(dòng)初期,不提識(shí)字要求。但是每篇課文教學(xué),在聽熟聽懂故事的基礎(chǔ)上,讓孩子反復(fù)多遍指讀課文。指讀的目的是提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度,每篇課文一般指讀3-5遍,以便增加與漢字見面的機(jī)會(huì)。這一時(shí)期學(xué)生閱讀主要靠聽力記憶,不一定識(shí)字;但是通過一段時(shí)間多篇課文的指讀,學(xué)生對(duì)一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字,有些從陌生到不陌生,有些從不陌生到熟識(shí)。
第二階段:無意記憶和有意記憶結(jié)合,強(qiáng)化識(shí)字。為了增強(qiáng)記憶效果,3周以后每篇課文都選擇8-12個(gè)已經(jīng)反復(fù)出現(xiàn)多次的漢字要求學(xué)生認(rèn)讀。由于反復(fù)多次見面,學(xué)生已經(jīng)度過了遺忘率最高的階段,基本上已經(jīng)到達(dá)了"不陌生"甚至是"熟識(shí)"階段。這時(shí)教師及時(shí)抓住時(shí)機(jī),用適當(dāng)?shù)姆椒▎酒饘W(xué)生的有意注意,分批選擇復(fù)現(xiàn)率較高的生字進(jìn)行強(qiáng)化記憶,很自然地將學(xué)生無意記憶和有意記憶有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生能十分輕松又比較牢固地認(rèn)識(shí)漢字。在認(rèn)識(shí)這部分漢字的同時(shí),學(xué)生在連續(xù)不斷的閱讀中,又在繼續(xù)熟悉另一部分生字。
第三階段:先識(shí)后寫,達(dá)到四會(huì)。入學(xué)12周(拼音學(xué)完)以后,再要求學(xué)生分期分批寫字。由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些漢字,寫起來十分容易,而且鞏固率極高。
學(xué)生通過一個(gè)過程認(rèn)識(shí)的漢字,不但不容易遺忘,而且大大節(jié)約了識(shí)字的時(shí)間。用這種方法教學(xué)漢字,教師用在識(shí)字的時(shí)間大約只占每篇課文教學(xué)時(shí)間的四分之一左右。通過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量平均達(dá)到了430字左右,是非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的2.5倍,其中"四會(huì)"字180個(gè)。"四會(huì)"字默寫的正確率達(dá)到了98%以上。"四會(huì)"字默寫正確率與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生持平。
實(shí)踐證明,遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,充分開發(fā)學(xué)生無意記憶在識(shí)字方面的潛能,將無意注意和有意注意有機(jī)地結(jié)合起來識(shí)字,是一種減輕學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān),提高識(shí)字效率的好方法。把識(shí)字時(shí)間壓縮到最小程度,就能將大量時(shí)間放在學(xué)生語言的發(fā)展上,從而一箭雙雕,從根本上解決學(xué)習(xí)漢語的兒童因?yàn)樽R(shí)字而造成語言發(fā)展滯后的嚴(yán)峻問題。
三、拓寬學(xué)習(xí)空間--充分開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能
班級(jí)授課制的最大缺陷就是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的大一統(tǒng),很難顧及學(xué)生個(gè)體之間的巨大差異,根據(jù)心理學(xué)家研究,六歲兒童個(gè)體間"智力年齡"的差異通常在正負(fù)3歲左右。也就是說,就智力來看,同一個(gè)班的孩子,他們中"智力年齡"最小的只有3歲,最大的已經(jīng)是9歲。其智力年齡的差異可以達(dá)到6歲。讓差異如此之大的學(xué)童同在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí),使用同一本教材,學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,其教學(xué)效果就可想而知了。
據(jù)我們開學(xué)初對(duì)6所學(xué)校563名入學(xué)兒童的測(cè)試,識(shí)字20個(gè)以下的約占16%,最少的不到5個(gè);識(shí)字在200字以上的約占15%,其中44%的學(xué)生識(shí)字超過500字,最多的識(shí)字在1000字以上。面對(duì)如此大的差異,如何讓孩子們都能在各自的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展呢?這確實(shí)是十分令人頭痛的難事。
實(shí)驗(yàn)教材在編寫時(shí)充分考慮到這一因素。我們?cè)谧R(shí)字?jǐn)?shù)量方面提出了三點(diǎn)要求:
1.會(huì)寫的漢字(四會(huì)字)不少于180個(gè)。四會(huì)字的數(shù)量與S版一年級(jí)第一學(xué)期教材生字持平。這樣就保證了基本的識(shí)字?jǐn)?shù)量,一方面也可以減少教師、家長的顧慮。
2.認(rèn)識(shí)漢字不少于450個(gè)(包括180個(gè)四會(huì)字)。這是每一個(gè)學(xué)生都要求達(dá)到的下限的保底數(shù)量。
3.教材漢字?jǐn)?shù)量達(dá)到1000個(gè)。我們?cè)谝荒昙?jí)第一學(xué)期48篇課文中編入的漢字超過了1000個(gè)。這就為一部分識(shí)字基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生留有相當(dāng)充分的識(shí)字空間,使他們的學(xué)力在入學(xué)以后能夠得到更加充分的發(fā)展。
由于實(shí)驗(yàn)教材中每篇課文出現(xiàn)的生字不受學(xué)生識(shí)字量的限制,要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的只是前面課文中已經(jīng)反復(fù)出現(xiàn)的一小部分字,這樣就留出了充分的識(shí)字空間,學(xué)生就有可能根據(jù)自己的興趣及已有的識(shí)字量自主認(rèn)識(shí)其它的生字。
比如,這一篇課文中要求認(rèn)識(shí)的10個(gè)生字,一個(gè)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)其中的8個(gè),那么他就會(huì)很自覺地將注意力集中到課文中其他一些他還不認(rèn)識(shí)的生字,這種識(shí)字方法能夠比較充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性。
由于學(xué)生處于一種比較寬松自由度相對(duì)比較充分的氛圍中,加上教師對(duì)識(shí)字量較多的學(xué)生不斷加以鼓勵(lì)和表揚(yáng),就能有效地激發(fā)起學(xué)生識(shí)字的積極性。學(xué)生不僅課內(nèi)主動(dòng)去識(shí)字,還把這種習(xí)慣延伸至課外。
美國教育家第斯多惠說:"如果使學(xué)生簡(jiǎn)單接受和被動(dòng)的工作,任何教育方法都是壞的;如果能激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性,任何方法都是好的。"學(xué)生有了自主識(shí)字的積極性,認(rèn)識(shí)再多的字也不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。據(jù)家長反映,許多學(xué)生在家看電視,走在大街上看到廣告商標(biāo),經(jīng)常會(huì)指著一些生字問家長,并通過這樣的方法熟悉或者認(rèn)識(shí)了許多字。據(jù)調(diào)查,武寧路小學(xué)一年級(jí)的張悅同學(xué),入學(xué)測(cè)試時(shí)認(rèn)識(shí)漢字433個(gè),在一個(gè)學(xué)期中又認(rèn)識(shí)了1306個(gè),他的識(shí)字量已達(dá)到了1700多個(gè)。他媽媽反映,這個(gè)孩子的特點(diǎn)就是進(jìn)入小學(xué)以后識(shí)字積極性大大提高,看到不認(rèn)識(shí)的字就問家長。
據(jù)統(tǒng)計(jì),經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)教材規(guī)定的識(shí)字量約420個(gè),學(xué)生基本都能達(dá)到。有60%以上的學(xué)生識(shí)字量超過500個(gè),教師們普遍反映,這樣的識(shí)字方法對(duì)于部分學(xué)有余力的學(xué)生能力發(fā)揮和學(xué)習(xí)積極性的提高很有好處。入學(xué)時(shí)識(shí)字多的,可以識(shí)得更多,原來識(shí)字不多的,也能在自己已有的基礎(chǔ)上得到提高,達(dá)到規(guī)定的基本識(shí)字量,改變了過去那種不管學(xué)生實(shí)際識(shí)字量,按教材規(guī)定識(shí)字,學(xué)生毫無選擇空間的識(shí)字方法。
四、充分發(fā)展口頭語--促進(jìn)早期智力開發(fā)
長期以來,低年級(jí)語文教材由于受到生字的限制,課文的語言水平大大低于學(xué)生語言的"最近發(fā)展區(qū)"。學(xué)生在幼兒園,其口頭語言已經(jīng)能夠進(jìn)行日常生活交流,不少人已經(jīng)能夠講一個(gè)個(gè)完整的故事,可是進(jìn)入小學(xué)以后,卻讓他們從一句句話開始學(xué)起。這對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí),不僅是一種浪費(fèi),也嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課文的語言應(yīng)該促進(jìn)兒童語言的發(fā)展,而不能滯后于學(xué)生語言的"最近發(fā)展區(qū)"。由于實(shí)驗(yàn)教材采用的是"聽說起步"學(xué)習(xí)語言的方法,因而教材編寫就基本可以不受學(xué)生識(shí)字量的局限,這樣就為豐富教材的語言量提供了必要的保證。據(jù)我們對(duì)現(xiàn)行的幾種教材的統(tǒng)計(jì),一年級(jí)教材編選的課文(不包括看圖識(shí)字和學(xué)詞學(xué)句),最少的僅7篇,最多的10篇;語言量(指課文字?jǐn)?shù))最少的不滿400字,一般不超過800字。
實(shí)驗(yàn)教材的課文總量增加到48篇,字?jǐn)?shù)接近1萬。課文字?jǐn)?shù)是原來教材的10-20倍。教學(xué)中我們將聽和說有機(jī)地結(jié)合起來,聽過的課文基本上要求學(xué)生能夠說出來。這些課文中包含著大量的學(xué)生語言中沒有的新的詞匯和句子,學(xué)生運(yùn)用這些詞語句子說話,能有效地促進(jìn)這些新的語言材料的內(nèi)化。這樣,學(xué)生就可以不受識(shí)字少的影響,使自己的口頭語言在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)得到充分發(fā)展。而語言是思維的工具,語言的發(fā)展,必定促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。
此外,課文數(shù)量的增加,也使課文信息量更加豐富了。學(xué)生可以從課文中得到更多的思想教育、情感體驗(yàn),接受更多的文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累,又為孩子理解能力的可持續(xù)發(fā)展打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
我們?cè)谠囼?yàn)中也注意到學(xué)生在口頭語言發(fā)展方面的差異性。語言發(fā)展好的孩子入學(xué)時(shí)已經(jīng)能夠非常流利地講故事,個(gè)別學(xué)生甚至講得有聲有色,很有感情,而差的學(xué)生在公開場(chǎng)合說一兩句完整的話都有困難。實(shí)驗(yàn)教材在訓(xùn)練學(xué)生口頭說話方面有比較剛性的規(guī)定,即一個(gè)學(xué)期每一個(gè)學(xué)生都必須講述40篇以上的課文,其中講故事30個(gè)。我們還要求家長配合,把孩子講的故事全部錄音,一個(gè)學(xué)期制作一盒錄音帶。教師在課堂上經(jīng)常將說話有進(jìn)步的學(xué)生的錄音帶放給全班同學(xué)聽。施行了這個(gè)辦法,使一部分說話能力不強(qiáng),原來在課堂上沒有說話機(jī)會(huì)的學(xué)生,也有了充分的說話練習(xí)的機(jī)會(huì),說話的積極性得到提高。
有些試驗(yàn)班教師采用評(píng)選故事大王的辦法,每篇課文的講故事這個(gè)環(huán)節(jié),讓每個(gè)孩子自己先充分準(zhǔn)備,然后在課堂上進(jìn)行講故事的擂臺(tái)賽,哪個(gè)同學(xué)講得最好,就授予"故事大王"的稱號(hào),以示鼓勵(lì)。這種方法使得一部分說話能力強(qiáng)的同學(xué)有了施展才能的機(jī)會(huì),在有序的競(jìng)爭(zhēng)中也對(duì)他們提出了更高的要求,不僅要把課文中的故事講出來,還要講得好。故事大王講故事,對(duì)其他學(xué)生來說是一種示范,讓他們學(xué)有目標(biāo),追有方向。良性的競(jìng)爭(zhēng),使不同層次學(xué)生的說話能力都得到了提高。
事實(shí)證明,聽懂文章對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高也極有作用,學(xué)生先聽再讀,邊閱讀邊識(shí)字。學(xué)生越讀越識(shí),越識(shí)越讀。當(dāng)識(shí)字量達(dá)到了一定的數(shù)量以后,他們就能在更高的起點(diǎn)上開展閱讀活動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)教材從聽入手,要求學(xué)生仔細(xì)聽,一邊聽一邊想,一邊聽一邊記,這對(duì)學(xué)生的聽力、記憶力和注意力都是很好的訓(xùn)練,不僅有利于學(xué)生語言的發(fā)展,對(duì)入學(xué)兒童早期思維的開發(fā)也有積極的意義。
五、拼音分散教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字的重要工具,小學(xué)生應(yīng)該盡早掌握。但是學(xué)生一進(jìn)學(xué)校,集中4-6個(gè)星期學(xué)習(xí)漢語拼音,整天學(xué)習(xí)"ɑoe"進(jìn)行"bɑ""mɑ"的拼讀訓(xùn)練,既枯燥,又乏味,而且學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候還不知道究竟有什么用處,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大量事實(shí)證明入學(xué)開始集中時(shí)間學(xué)習(xí)漢語拼音,對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是不利的。
實(shí)驗(yàn)教材對(duì)漢語拼音的教學(xué)也進(jìn)行了改革。主要方法是:延長時(shí)間,分散難點(diǎn),注重拼音,淡化書寫。
分散進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。每天(節(jié))語文課留出10分鐘左右教學(xué)拼音。10周達(dá)到能夠拼讀。
聲韻母教學(xué)也采用分步到位的辦法。以往拼音教學(xué),第一次見面就要求記住字母,學(xué)會(huì)讀音,并且能夠書寫,這樣做學(xué)生負(fù)擔(dān)很重。我們開始也是從聽入手,通過3-5天讓學(xué)生聽熟悉,對(duì)照字母看熟。允許學(xué)生有一個(gè)從陌生到熟悉的過程,3-5天以后學(xué)生聲韻母聽熟了,每個(gè)字母的寫法大致有印象了,再一批一批強(qiáng)化鞏固,讓學(xué)生記住。
拼音教學(xué)注重拼讀,淡化書寫。淡化書寫不是不寫,適當(dāng)?shù)臅鴮懣梢詭椭洃洝5瞧磳懖蛔骺荚囈蟆?br />通過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)驗(yàn),我們感到收獲最大的不是學(xué)生多識(shí)了幾個(gè)字,多說了幾個(gè)故事,而是學(xué)生對(duì)學(xué)語文有興趣了。武寧路小學(xué)的陸宇福校長說:我教了30多年小學(xué),當(dāng)了10多年的校長,第一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的喜歡上語文了。家長反映:孩子回到家最喜歡的事就是聽錄音、講故事,還一本正經(jīng)地讓父母幫他錄音。我們認(rèn)為,學(xué)生之所以對(duì)語文有興趣,主要原因是:1.語文課從聽故事講故事開始,符合兒童心理特點(diǎn),也適合兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律;2.將識(shí)字化解為一個(gè)過程,大大降低了識(shí)字難度,減輕了學(xué)生心理壓力;3.給學(xué)生留出自主識(shí)字空間,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.拼音教學(xué)延長時(shí)間,分散難點(diǎn),而且每次學(xué)10分鐘,安排在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候,當(dāng)他還不感到枯燥時(shí)已經(jīng)結(jié)束了,花時(shí)少而效率高。
解放以后,我國的語文教學(xué)工作者在識(shí)字教學(xué)研究上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都將縮短識(shí)字的時(shí)間,盡早讓學(xué)生閱讀、寫作,作為改革的主攻目標(biāo)。這些研究應(yīng)該說取得了相當(dāng)?shù)某煽?jī),大部分實(shí)驗(yàn)都做到了在2年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上,學(xué)生基本能夠讀,將識(shí)字的時(shí)間整整縮短了一年甚至一年多。在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí),人們也注意到了語言發(fā)展對(duì)思維發(fā)展的重要意義,但是識(shí)字是硬任務(wù),漢字難學(xué)難認(rèn),學(xué)生學(xué)得快、也忘得快,所以在實(shí)際的教學(xué)中教師不得不把主要精力放在識(shí)字上。即使教師在主觀上重視低年級(jí)兒童語言的發(fā)展,但在客觀上卻很難改變以識(shí)字為重點(diǎn)的現(xiàn)象。識(shí)字任務(wù)完成了,而兒童語言的發(fā)展卻難以放到應(yīng)有的地位,這樣就造成了兒童語言的滯后發(fā)展。而語言是思維的工具,語言發(fā)展的滯后,會(huì)直接影響兒童思維的發(fā)展。
語文是基礎(chǔ)教育階段重要的工具性學(xué)科。但是近年來社會(huì)對(duì)中小學(xué)的語文教學(xué)意見很多。學(xué)生學(xué)習(xí)語文負(fù)擔(dān)重,興趣不高,教師也感到語文教師難當(dāng)。
一年級(jí)學(xué)生剛剛蹦蹦跳跳地從幼兒園出來,馬上讓他們每天整堂課整堂課地集中學(xué)習(xí)漢語拼音,而且連學(xué)8周,實(shí)在是件枯燥乏味的苦差事。
8周以后開始學(xué)習(xí)漢字,從一二三四、山石田土開始學(xué)起,對(duì)于一字不識(shí)的孩子來說或許有興趣,問題是現(xiàn)在的孩子幾乎都是獨(dú)生子女,入學(xué)前大多都受過學(xué)前教育,或者是良好的家庭教育。特別是上海這樣的發(fā)達(dá)地區(qū)以及江浙一帶經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū),學(xué)齡兒童入學(xué)時(shí)一字不識(shí)的實(shí)在是鳳毛麟角。據(jù)我們對(duì)本市和江浙兩省8所小學(xué)近1500名入學(xué)兒童識(shí)字情況測(cè)試,識(shí)字最多的超過1000個(gè),最少的5個(gè);平均識(shí)字量為100個(gè)左右;有2所小學(xué)入學(xué)兒童識(shí)字量180字以上;識(shí)字量在200個(gè)以上的兒童超過15%。而一年級(jí)第一學(xué)期半年的識(shí)字總量?jī)H為180個(gè)。也就是說,有將近三分之一的孩子要花整整一個(gè)學(xué)期去"識(shí)"已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字。這樣如何能激發(fā)學(xué)生的上語文課的興趣呢?
更值得注意的是,入學(xué)兒童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期或者說是最佳期。這一階段兒童語言的發(fā)展,將很大程度上決定他一生語言的發(fā)展。然而現(xiàn)行一年級(jí)的教材,由于受生字限制,每一冊(cè)教材的課文數(shù)量一般都在10篇以內(nèi),總文字量不超過800個(gè)字,這樣的教材只符合一個(gè)字不識(shí)的兒童學(xué)習(xí)識(shí)字。如果從學(xué)習(xí)語言的角度去考察,新的信息量很少,難度過低,滯后于兒童已有語言的發(fā)展,孩子入學(xué)前在幼兒園已經(jīng)能夠講一個(gè)一個(gè)完整的故事,到了小學(xué)卻又從頭開始從一句話一句話開始學(xué)說話。這樣學(xué)語文,怎么能激發(fā)起兒童學(xué)習(xí)語文的興趣,又怎么能使他們的語言得到健康的發(fā)展呢?
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