輕輕松松的識字 快快樂樂的學語文

　　輕輕松松的識字  快快樂樂的學語文
　　
　　語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢，激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我做了以下幾點嘗試。
　　
　　一、沐浴陽光，邊玩邊學
　　
　　如今，小學語文已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的封閉的教學模式，學習語文一般主要通過兩個渠道：一是課堂教學；二是課外實踐活動。以體驗學習和自主活動為主要形式。在教學過程中要想保持學生學習漢字的興趣，就應結合小學生的心理特點不斷變換形式、滿足學生的好奇心。例如：在學習小學二年級語文<識字三>時，正好是陽春三月，在這個乍暖還寒之時，孩子們的眼睛總愛追逐窗外暖暖的陽光和調(diào)皮的風兒，黑板上陌生的字詞總是視而不見。見此狀，我干脆讓學生走出教室，走進寬敞美麗帶有新鮮氣味的操場上。沐浴在陽光下，孩子們的思維活躍了：“老師，我知道楊柳、松柏、蘭花……怎么寫�！薄袄蠋煟�我知道楊柳、松柏都與樹木有關系，所以它們都有‘木’字旁�！� “老師，我知道‘竹’字頭還有哪些字�！薄袄蠋�，劉小雨還不會寫，我教教他吧�！�......有的孩子一邊拉著我的手，一邊指著楊樹、柳樹告訴我他的收獲；有的孩子拽著我的衣角，吵著要幫幫不會的同學；還有的孩子竟然坐到我的腿上讓我看他寫的好不好。那一聲聲老師是那樣的無拘無束，那樣的有滋有味。不到二十分鐘的時間，孩子們學會了識字三所有的生字，并能找出‘木’字頭、‘禾’字旁、‘竹’字頭以及‘草’字頭這些偏旁的字詞。在此教學中，不僅拉近了師生之間的關系，還順應了兒童的心理特點，結合了生活實際，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去，達到了事半功倍的效果。
　　
　　二、傳授方法，學會自學
　　
　　教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了使孩子們都想學，都會學。在教學中，我根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
　　
　　在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、�！�,“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。
　　
　　再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，這樣課前預習就很重要了。提前布置學生用查字典、查資料或詢問做好預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調(diào)動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！學習量和學生個體的經(jīng)驗結合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”—→“濃厚的興趣”進而逐步“養(yǎng)成主動識字的習慣”.
　　
　　三、小組合作，識生活字
　　
　　新課標提倡在情景中識字，在生活中識字，做學習識字的有心人，以生活為課堂，走開放識字之路。學生在廣闊的生活中，有很多機會和這些字不斷地見面，要讓學生在生活中認識更多的字，還需要小組共同合作，共同學習，共同交流，共同展示，使學生建構起自主識字的“金鑰匙”,學會團結協(xié)作，培養(yǎng)動手動口能力，增強學習語文的興趣。
　　
　　上課開始，我首先從學生喜歡的電視節(jié)目入手，學生的興趣立即被調(diào)動起來了，你除了看電視時認識許多漢字之外，還可以在哪兒識字？通過小組交流，學生掌握了許多識字方法。
　　
　　在小組合作學習中，我還要求學生制作剪貼識字報。首先我把自己制作的剪貼識字報給學生欣賞、交流，學生的興趣再次被調(diào)動起來，他們迫不及待地把自己認識的字拿出來，這些字是我課前布置學生從食品包裝袋、報紙上、電視上、菜譜等一些地方收集來的，經(jīng)過課前整理，裝在了早已準備好的識字袋里，學生的勁頭十足，非常投入地貼，貼完后在小組長的帶領下認讀，小組合作學習的氣氛熱烈，孩子們在自我的成就和彼此的激勵中增加了識字的樂趣，增強了識字的興趣，從而樂于識字，進而主動識字，逐步養(yǎng)成喜歡自主識字的習慣。
　　
　　總之，學生有無限的創(chuàng)造力。在識字教學中，教師只要充分信任學生，適時、適度地給學生創(chuàng)造識字的機會，學生就會展開思維的翅膀，在語文世界中遨游。

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