《教師的語(yǔ)言》讀后感
讀完一本名著以后，你心中有什么感想呢？需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《教師的語(yǔ)言》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教師的語(yǔ)言》讀后感1
一個(gè)成功的教育工作者在課堂上應(yīng)如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。以獨(dú)特的人格魅力浸潤(rùn)學(xué)生的心田。從教多年我一直在努力探索、改進(jìn)教育教學(xué)方法。期待用自己的真情打開學(xué)生的心靈之門。假期里有幸拜讀了李振村老師的《教師的體態(tài)語(yǔ)言》這本書，收獲頗豐。
我開始反思自己多年的教育教學(xué)行為。發(fā)現(xiàn)原本還感覺良好的我，其實(shí)在很多地方都沒有好好運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)。我不知道，在我冷酷的表情里，有多少孩子稚嫩的心靈受到了摧殘；我不知道，在我無(wú)意的手勢(shì)中，有多少孩子開始厭倦原本美好的學(xué)生時(shí)代；我依然不知道，在我自以為是的粗暴里，還有多少孩子選擇了冷漠的對(duì)抗。我親愛的同事們，您又對(duì)體態(tài)語(yǔ)言了解多少，您又正確地運(yùn)用了多少體態(tài)語(yǔ)言呢？面對(duì)回答問題緊張的學(xué)生，我們能否耐心傾聽，并送上我們溫和鼓勵(lì)的目光？面對(duì)鬧哄哄的班集體，我們能否不再當(dāng)頭棒喝，而報(bào)以環(huán)視教室的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的博大寬容去春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲？當(dāng)遇到滿腹心事、滿臉淚水的孩子，我們能否將他一把攬入懷中，而不顧及他衣服的臟兮兮？親愛的同事們，對(duì)照自己的言談舉止，好好讀一讀《教師的體態(tài)語(yǔ)言》，相信我們會(huì)變得更加優(yōu)雅從容，我們的教育會(huì)變的更加人性化，我們也會(huì)彰顯出更加獨(dú)特的教師人格魅力。
古人云：“言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也�！边@就是教師的體態(tài)語(yǔ)言，這就是此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。一堂課從教師走進(jìn)課堂的那一刻就開始了。因此教師要保持美好的儀表，愉快的心態(tài)。“愛美之心人皆有之”，學(xué)生更是如此。當(dāng)我們身著幽雅新穎的服飾走進(jìn)課堂的時(shí)候，常會(huì)遇到學(xué)生贊美的目光以及不由自主的贊嘆聲，整堂課也往往充滿了生氣。教師優(yōu)雅自然的外在美和和藹可親的內(nèi)在美交相輝映，即便不發(fā)一言也必然能起到“山蘊(yùn)玉而生輝，水懷珠而川媚”的藝術(shù)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們?cè)谠u(píng)判一個(gè)老師的課堂教學(xué)水平時(shí)，常常不僅僅是看這位老師的課堂設(shè)計(jì)是否巧妙，教學(xué)機(jī)智是否高超，師生的交流是否融洽，同時(shí)，我們還常常會(huì)注意他的衣著裝飾是否得體，一笑一顰、一舉手一投足是否給人一種賞心悅目的舒適之感，還會(huì)關(guān)注他的表情有沒有隨著課堂的需要發(fā)生適宜的變化。《中國(guó)達(dá)人秀》舞臺(tái)上，楊迪的出現(xiàn)僅短短的一分鐘，卻給全國(guó)的觀眾留下了深刻的印象，稱贊他為“表情帝”。春晚的《千手觀音》所帶給我們的震撼是無(wú)與倫比的。是任何語(yǔ)言所無(wú)法企及的。艾伯特·梅拉賓有研究說(shuō)：交流的總效果=7%的言語(yǔ)+38%的音調(diào)+55%的人體動(dòng)作、面部表情；雷·伯德惠斯特爾也有相關(guān)研究結(jié)論：人在面對(duì)面交流中，有聲部分占交際信號(hào)的比例低于35%，而65%的交際信號(hào)是無(wú)聲的�？梢姡w態(tài)語(yǔ)言，是一門學(xué)問，更是一種藝術(shù)。教師的體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)打造教師自己的親和力，起著極其重要的作用。
雖然體態(tài)語(yǔ)言大多是與生俱來(lái)的，是“先天”的，但是我們?cè)凇昂筇臁笨梢钥刂�，可以調(diào)節(jié)，可以優(yōu)化。那么，我們教師又該從哪些細(xì)節(jié)做起呢？李振村先生在《教師的體態(tài)語(yǔ)言》一書中有非常具體而且生動(dòng)地描述。如：
�。�1）教師親切、真誠(chéng)、燦爛的微笑可以感染了學(xué)生的情緒，給學(xué)生以輕松感，讓課堂充滿愉悅。
�。�2）教師可以面含微笑、手掌輕抬，請(qǐng)學(xué)生回答問題。
（3）教師可以用滿面笑容再豎起大拇指向?qū)W生表示贊美。
（4）教師可以用親切、激勵(lì)的目光啟發(fā)學(xué)生，保證溝通的.順暢和深入。
�。�5）教師可以跟學(xué)生采取面對(duì)面的身體指向，并輔以盈盈笑意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�。�6）教師把身體傾向?qū)W生的姿態(tài)表達(dá)了對(duì)學(xué)生的充分尊重。
我覺得在教師的體態(tài)語(yǔ)言中，鼓掌是最簡(jiǎn)單且行之有效的方式。鼓掌代表著教師的贊許、歡迎之情，是課堂中學(xué)生有了出眾的表現(xiàn)，教師給予學(xué)生的較高獎(jiǎng)賞。在鼓掌中學(xué)生能充分感受到教師和同學(xué)的肯定和贊賞，能激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在用掌聲對(duì)學(xué)生表示贊揚(yáng)、歡迎之外，還應(yīng)注意另一種情況，即學(xué)生在付出很大努力后仍未取得滿意的成績(jī)時(shí)，教師也要及時(shí)地使用掌聲對(duì)學(xué)生的努力予以肯定，號(hào)召全班同學(xué)學(xué)習(xí)其努力精神。
在教室的體態(tài)語(yǔ)言中還存在許多不好的習(xí)慣性動(dòng)作或不經(jīng)意動(dòng)作，這些動(dòng)作的使用，既影響教師形象，妨礙師生交流，又不利于教師使用體態(tài)語(yǔ)言配合教學(xué)。如背手這個(gè)姿勢(shì)，就有了老師的“架子”，常常顯示出教師的威嚴(yán)，會(huì)給學(xué)生心理造成一定壓力，不利于學(xué)生與教師接近。所以除了學(xué)生做作業(yè)或考試的時(shí)候，老師在教室里走動(dòng)的話，可以背手，因?yàn)檫@時(shí)需要嚴(yán)肅。通常情況下，比如講課、和學(xué)生談話我們就不要使用這個(gè)動(dòng)作了。可是，手不放背后又放在哪里？可以拿些粉筆、教本，手就有了著落，就顯得比較自然了。但有的教師用手玩弄粉筆或黑板擦，則又表現(xiàn)出教師的不穩(wěn)重或無(wú)精打采，若弄出響聲，更會(huì)破壞課堂氣氛。
教師的體態(tài)語(yǔ)言真的是變化無(wú)窮，不僅是一門藝術(shù)，更是一門深?yuàn)W的學(xué)問。需要我們深入的研究和學(xué)習(xí)。教師的體態(tài)語(yǔ)言具有神奇的魔力。一個(gè)溫柔的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)欣賞的手勢(shì)，都能促進(jìn)師生思想和心靈的交流，也讓教育變得更加人性化。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)教師的體態(tài)語(yǔ)言，讓它更好的為我們的教學(xué)服務(wù)吧。
《教師的語(yǔ)言》讀后感2
拿到這本書一氣讀完，書中不僅有指導(dǎo)性理論更有大量的實(shí)用性策略和場(chǎng)景對(duì)話指導(dǎo)，可謂是一本拿來(lái)即用的教育教學(xué)語(yǔ)言和策略指導(dǎo)用書。豆友們居然只給了7。6分，有點(diǎn)過(guò)分了。
作為一個(gè)教齡超過(guò)十年的老師，我特別佩服作者三好老師。作為一名一線小學(xué)老師，他能在繁忙的不能再繁忙的工作之中，一直從事語(yǔ)言能力的相關(guān)研究和學(xué)習(xí)，并梳理出這么多切實(shí)可行的溝通方法和技巧，并把他們圖文并茂地總結(jié)出來(lái)分享給更多老師，真的非常令我敬佩�？梢哉f(shuō)他做得這些也正是我夢(mèng)想自己有一天能夠做到的事情。
讀這本書，對(duì)于我來(lái)說(shuō)也是在不斷地梳理自己多年教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，這確實(shí)是一種能力，它需要不斷地實(shí)踐反思，再實(shí)踐再反思，最后內(nèi)化成教師本人的語(yǔ)言（溝通）能力。
當(dāng)前教育界存在著（充斥著）“表?yè)P(yáng)才能促使學(xué)生成長(zhǎng)”的導(dǎo)向，但是作為一個(gè)擁有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的三好老師，說(shuō)出了教育者應(yīng)該說(shuō)出的大實(shí)話：批評(píng)和表?yè)P(yáng)一樣重要；如果把教育比成駕駛汽車，表?yè)P(yáng)是油門，批評(píng)就是剎車。如果教育就是表?yè)P(yáng)，我們首先的假設(shè)前提就是學(xué)生是完美的；或者說(shuō)，我們只需要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中好的一面，可以完全無(wú)視學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。那最后的教育結(jié)果會(huì)是怎樣，就可想而知了。雖然批評(píng)在教育中必不可少，但是批評(píng)是需要使用語(yǔ)言藝術(shù)的。我們經(jīng)常會(huì)遇到“難纏”的學(xué)生，尤其是在新老師教學(xué)初期，對(duì)于“愛哭”的孩子，最好的辦法就是堅(jiān)持底線，使用無(wú)視法，讓他/她自己冷靜下來(lái)，作出改變；這一點(diǎn)對(duì)于教育自己的孩子（無(wú)理取鬧時(shí)），也是相當(dāng)有效的一招。
講到批評(píng)，把握“度”非常非常重要。教學(xué)中，一直存在著過(guò)度批評(píng)（過(guò)度行為矯正）；或許很多老師已經(jīng)習(xí)以為然，根本就沒有思考過(guò)這些。比如，一個(gè)學(xué)生沒有完成作業(yè)，老師懲罰這個(gè)學(xué)生完成作業(yè)就可以了；但是很多老師對(duì)于未完成作業(yè)的學(xué)生的懲罰還會(huì)附加打掃班級(jí)衛(wèi)生等。這些顯然已經(jīng)失去了批評(píng)的本真，讓被批評(píng)的學(xué)生感覺到不公平，不合理，不可理喻。這種傷害，從某種程度上講，或許只會(huì)讓學(xué)生更叛逆。還有更甚者，老師會(huì)很隨意地因?yàn)橐粋�(gè)學(xué)生的某個(gè)行為，評(píng)價(jià)學(xué)生本人。比如學(xué)生沒把自己的書桌整理干凈，老師的批評(píng)語(yǔ)言是“你真是個(gè)邋遢的`人”；這種直接的對(duì)學(xué)生人格的否定，殺傷力巨大，很有可能這個(gè)學(xué)生就“順”著老師，變成一個(gè)“邋遢”的人。教師任何時(shí)候都首先要認(rèn)可學(xué)生，不能否定學(xué)生本人；學(xué)生在成長(zhǎng)也在不斷變化，行為只是行為，批評(píng)其行為即可。對(duì)于學(xué)生間的糾紛，老師的立場(chǎng)非常關(guān)鍵。不論之前老師付出了多少努力，只要有一次“不公平”地處理學(xué)生間的矛盾糾紛，老師很大可能就會(huì)徹底的失去學(xué)生對(duì)其的信任。所以，在處理學(xué)生糾紛時(shí)，老師一定要嘗試站到不同人（三方：學(xué)生對(duì)立的兩方，公平的老師）的角度去溝通、理解、化解學(xué)生內(nèi)心的疙瘩；同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生表達(dá)出自己的想法，有效地解決和他人之間的爭(zhēng)吵。教育本身就應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并總結(jié)如何避免或者下次更好地處理。如果老師都能在實(shí)際的教學(xué)上多一些提問，讓學(xué)生自我反思也好，思考想象也好，找出問題，然后想辦法解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；相信很多事情處理起來(lái)就會(huì)事半功倍。對(duì)于教育自己的孩子，這點(diǎn)也非常重要，我們習(xí)慣告訴孩子做這個(gè)做那個(gè)，告訴孩子怎么做；但其實(shí)，給予孩子思考的空間，想象他/她也能找出問題，解決問題的。
三好老師在書中提到一個(gè)對(duì)他影響巨大的K老師：K老師是一位卓越的老師，無(wú)論什么樣的學(xué)生只要在K老師的教導(dǎo)下，都會(huì)變得積極努力；K老師能夠教導(dǎo)好學(xué)生是因?yàn)樗⒎侵魂P(guān)注那些在集體中表現(xiàn)突出的人，同時(shí)也關(guān)注那些弱小卻仍在努力成長(zhǎng)的人。
這讓我想起在我的教學(xué)生涯中對(duì)我影響最大的Peter老師（我的偶像），像K老師一樣，無(wú)論什么樣的學(xué)生，只要在Peter老師的教導(dǎo)下，都會(huì)變得積極努力。曾經(jīng)無(wú)數(shù)次去觀摩Peter老師的課，每次都能真真切切地感受到Peter老師語(yǔ)言的魅力和力量——他從不放過(guò)任何一次表?yè)P(yáng)、贊美、鼓勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)，同時(shí)也絕不會(huì)姑息學(xué)生出現(xiàn)的任何錯(cuò)誤的行為（“嚴(yán)厲”批評(píng)）。自從遇到Peter老師，我開始對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了重新審視；作為一名普通老師，我的語(yǔ)言技巧需要不斷磨練，然后繼續(xù)艱苦修行。
《教師的語(yǔ)言》讀后感3
聽完《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》的演講后，我感觸頗深，同時(shí)也對(duì)自己有了更高的要求。教育的藝術(shù)，首先是靈犀相通的說(shuō)話藝術(shù)�！苯處煹镊攘艽蟪潭壬鲜菑钠湔f(shuō)話藝術(shù)上體現(xiàn)出來(lái)的。作為一名教師，必須認(rèn)真地揣摩自己的語(yǔ)言，在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練自己的語(yǔ)言。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的語(yǔ)言更是一門藝術(shù)。如果你的語(yǔ)言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會(huì)產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。所謂親其師信其道，你的語(yǔ)言親切，飽含思想與感情，與學(xué)生的智慧和心靈進(jìn)行活生生的交流，學(xué)生就會(huì)信服你，跟隨你，這樣就會(huì)形成良好的互動(dòng)�！皩�(duì)話”的實(shí)質(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會(huì)的相互作用，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生腦海里固有的'知識(shí)、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對(duì)知識(shí)的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)。可見教師這個(gè)職業(yè)，相對(duì)其他職業(yè)而言，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，特別是口語(yǔ)表達(dá)就應(yīng)有更高的要求。在課堂教學(xué)中，如何巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，使之成為打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙？如何使學(xué)生感到上課是一種藝術(shù)享受？在育人工作中，如何巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使學(xué)生感到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠(yuǎn)也研究不完的課題。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的人生態(tài)度、價(jià)值觀念、對(duì)語(yǔ)言好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了很大的變化。怎樣運(yùn)用語(yǔ)言才能適應(yīng)這一變化？怎樣運(yùn)用語(yǔ)言才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之動(dòng)口、動(dòng)腦，使教學(xué)方法適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)所需人才的需要？怎樣才能把話說(shuō)到學(xué)生的心坎里，收到較好的教育、教學(xué)效果？都是亟待解決的難題。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。遺憾的是，我們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用上，并沒有充分引起重視。沒有注意到隨著生活條件的普化、社會(huì)環(huán)境的變化導(dǎo)致學(xué)生心理變化的實(shí)際情況，沒有研究現(xiàn)在學(xué)生的心理特點(diǎn)，只管按老一套來(lái)說(shuō)教，師生之間格格不入;有的教師則把諷刺挖苦作為對(duì)付調(diào)皮學(xué)生的手段，給學(xué)生的心靈造成了很大的傷害還不自知;有的教師備課時(shí)只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動(dòng)、有吸引力，致使本來(lái)完全可以在教學(xué)上更上一個(gè)臺(tái)階的老師，卻多年來(lái)沒有大的進(jìn)展。因此，在新的形勢(shì)下，在越來(lái)越高的教學(xué)改革的呼聲中，對(duì)教師運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)加以探討，已是教育界一個(gè)亟待研究、迫在眉睫的問題了。
提高教育、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。而“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。(蘇霍姆林斯基)因此，在教學(xué)改革的同時(shí)，提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)于提高教育、教學(xué)怕效果無(wú)疑是很有必要的。作為教師應(yīng)該樹立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨(dú)特的教育教學(xué)語(yǔ)言，因?yàn)檫@是我們教育工作者的武器、工具，是用來(lái)開啟學(xué)生心靈的鑰匙。
《教師的語(yǔ)言》讀后感4
做學(xué)生歡迎的老師，你不能不懂體態(tài)語(yǔ)言。李振村的《教師的體態(tài)語(yǔ)言》就發(fā)出了一種信號(hào)，作為一名幼兒教師，要注意自己的各方面的體態(tài)，給學(xué)生傳遞正確的、積極的體態(tài)語(yǔ)言。閱讀完后，感覺體態(tài)語(yǔ)言是每一名教師必修的功課。
首先，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)中，教師充分運(yùn)用豐富的體態(tài)語(yǔ)言，充滿激昂的`情緒來(lái)影響帶動(dòng)學(xué)生，不僅使學(xué)生在不知不覺中消除了膽怯、羞澀的心理，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知與表現(xiàn)自我的欲望，而且使課堂教學(xué)也活起來(lái)了。例如：運(yùn)用了常用的擊鼓傳花的活動(dòng)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和表現(xiàn)欲，使學(xué)生在玩中說(shuō)出了自己的優(yōu)點(diǎn)。
其次，要學(xué)會(huì)用眼睛說(shuō)話。作為教師，要學(xué)會(huì)與學(xué)生的目光交流，眼睛是心靈的窗戶。學(xué)生會(huì)從你的眼神中，得到不少信息，是責(zé)備，或是鼓勵(lì)，又或是贊揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，李老師用鼓勵(lì)的目光、賞識(shí)的微笑等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生作答發(fā)言后，李老師又用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和豎起大拇指、鼓鼓掌、摸摸學(xué)生的頭等動(dòng)作，使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，增大了質(zhì)疑的膽識(shí)。要時(shí)刻記住自己身為一名教師，即使學(xué)生犯錯(cuò)，也應(yīng)該耐心地分析及開導(dǎo)，而不是怒目而視，更不能采取側(cè)視或者蔑視等眼神與學(xué)生交流。
最后，要杜絕負(fù)面體態(tài)。作為一名教師，應(yīng)時(shí)刻督促自己避免一些消極或者無(wú)意義的體態(tài)動(dòng)作，以防養(yǎng)成習(xí)慣。
總之，我們要像欣賞自己的孩子那樣欣賞自己的每一個(gè)學(xué)生，用“尋寶”的眼光去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給以稱贊，放大其閃光點(diǎn)，樹立起自信。我堅(jiān)信，只要帶著一顆熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的心去認(rèn)真對(duì)待每一件事，注意培養(yǎng)我們的體態(tài)語(yǔ)言，我們也會(huì)像李老師那樣文質(zhì)彬彬，方顯教師魅力。
《教師的語(yǔ)言》讀后感5
威廉·亞瑟·沃德說(shuō)過(guò)，普通的教師傳授知識(shí)，較好的教師講解知識(shí)，優(yōu)秀的教師演示知識(shí)，卓越的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，教師講課不能僅憑感覺，而是要把語(yǔ)言技巧當(dāng)作一門技能。日本作家三好真史的《教師語(yǔ)言力》一書是一線教師如何有效說(shuō)話的使用教程，本書作者認(rèn)為教師的語(yǔ)言力可以通過(guò)刻意練習(xí)而提升，書中將教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)地分為了“表?yè)P(yáng)”“批評(píng)”“提問”“鼓勵(lì)”“反向鼓勵(lì)”五種類型，并根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應(yīng)用的十種方法，同時(shí)還加入了案例研究與要點(diǎn)總結(jié)，比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的語(yǔ)言技巧，讓教師可以依據(jù)場(chǎng)景練習(xí)而提升語(yǔ)言表達(dá)�，F(xiàn)將閱讀感悟總結(jié)如下：
一、語(yǔ)言是溝通的橋梁
語(yǔ)言，就像飲食起居一樣，在人的日常生活中不可或缺，有著傳達(dá)信息和情感交流的意義，教師的語(yǔ)言更是尤為重要。德國(guó)著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！苯處煹恼Z(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑，教師語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，它能點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，激發(fā)其內(nèi)在的積極性，能刺激學(xué)生的求知欲。
二、描繪出理想形象
為什么有經(jīng)驗(yàn)的教師能做到對(duì)學(xué)生“及時(shí)評(píng)價(jià)”“及時(shí)表?yè)P(yáng)”？這是因?yàn)樗麄冃睦镉小袄硐胄蜗蟆痹�。就好比你備課備出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生在說(shuō)到這個(gè)詞的時(shí)候，你立馬就會(huì)表現(xiàn)出驚喜，進(jìn)而表?yè)P(yáng)他。而對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，我們也知道“及時(shí)評(píng)價(jià)”好，也想做到“及時(shí)表?yè)P(yáng)”，只是有心無(wú)力罷了。所以，“及時(shí)評(píng)價(jià)”的核心，是“明確學(xué)生的理想形象”。教師需要在腦海中描繪出對(duì)于學(xué)生的具體期望：希望他們能做到什么事情？達(dá)到何種程度？如果我們能牢記這一階段學(xué)生的“理想形象”，何愁表?yè)P(yáng)和批評(píng)太過(guò)隨心所欲呢？
同樣的情況還有選班干部。有經(jīng)驗(yàn)的教師說(shuō)，要選好班干部，用好班干部。 但是，我沒有“好班干部”的“理想形象”，自然不知道自己該“選”什么樣的人，更不知道該怎么“用”。每個(gè)人都是獨(dú)特的存在，我們?cè)试S人的性格有差異，但是行為的最優(yōu)解，通常是不會(huì)變的，在按照原則選好班干部之后，就可以按照行為的最優(yōu)解，去培養(yǎng)他們做事的能力。
三、抱有理想，降低期望
教師在腦海中設(shè)定學(xué)生的理想形象時(shí)，要盡量做到高標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們應(yīng)該給學(xué)生制定一個(gè)看得見，并且通過(guò)自己的努力可以實(shí)現(xiàn)的理想形象。但是在抱有理想形象的同時(shí)，我們也要做好“學(xué)生做不到也沒關(guān)系”的心理準(zhǔn)備。比如我將學(xué)生上課時(shí)的理想形象設(shè)定為能夠做到認(rèn)真聽講、積極回答問題，然而當(dāng)我拋出一個(gè)問題卻只有寥寥幾個(gè)同學(xué)舉手時(shí)，我的內(nèi)心不免會(huì)有落差感，從而產(chǎn)生焦慮情緒，往往便會(huì)對(duì)學(xué)生表達(dá)自己的失望，可收獲到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有幾位同學(xué)舉手參與討論就很好”這樣的心理準(zhǔn)備，面對(duì)同樣的舉手情況，我可以繼續(xù)以平靜的心情從容不迫地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
教師在教導(dǎo)學(xué)生上的確需要擁有較高理想，但如果教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于理想化，就會(huì)過(guò)于關(guān)注學(xué)生所呈現(xiàn)的結(jié)果，而忽略學(xué)生在實(shí)現(xiàn)理想形象過(guò)程中所付出的努力。我班有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)字體很差，每次作業(yè)都要猜他寫的是什么字，我希望他能夠把字寫工整，并一而再地將他的作業(yè)拍給家長(zhǎng)，以求得到家長(zhǎng)的幫助，然而很長(zhǎng)一段時(shí)間都沒有看到他的字有任何提高。直到一次書法比賽，我看到了他未完成的作品上印著工工整整的幾個(gè)大字，我才發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)可以把字寫工整了，只不過(guò)書寫速度要慢一些，我卻因?yàn)橐恢倍⒅麄}(cāng)促完成的字體而忽視了他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。
對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，但有時(shí)也要適當(dāng)降低期望，學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的寬容和耐心等待。
四、多種模式的教導(dǎo)語(yǔ)言
對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)語(yǔ)言不僅僅只有單一的“直接傳達(dá)”，我們還可以根據(jù)不同的場(chǎng)景需要，選擇不同的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。
表?yè)P(yáng)可以說(shuō)是師生交流的基礎(chǔ)，因?yàn)槭艿奖頁(yè)P(yáng)學(xué)生才會(huì)重復(fù)某種行為以得到強(qiáng)化，從而獲得成長(zhǎng)。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的.表?yè)P(yáng)才是有效的，所以教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)在“保質(zhì)期”內(nèi)即時(shí)進(jìn)行，不要錯(cuò)失表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言應(yīng)是針對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)表現(xiàn)或進(jìn)步所給出的發(fā)自真心的表?yè)P(yáng)，否則難以對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。
教師的批評(píng)可以起到制止學(xué)生錯(cuò)誤行為的作用，正是因?yàn)橛辛吮頁(yè)P(yáng)和批評(píng)的雙向作用，學(xué)生才能成長(zhǎng)。如果老師批評(píng)不當(dāng)，不僅會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心帶來(lái)傷害，也會(huì)影響到師生之間的信賴關(guān)系。
提問的目的是讓學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師可以將“提問的語(yǔ)言”靈活地運(yùn)用到各種場(chǎng)景中，學(xué)生通過(guò)回答教師的提問而得出答案。
人類行為學(xué)家約翰杜威曾說(shuō):“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美�！泵總�(gè)人都希望被贊美，在心理學(xué)意義上源自于個(gè)體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會(huì)充滿自信和動(dòng)力。諷刺地、批判地、挑剔地對(duì)待孩子的方式，是我們作為教育者最忌諱的方式。人是一種喜歡被別人愛、被別人理解的動(dòng)物，心靈如玻璃般透明的孩子，更需要我們的呵護(hù)與賞識(shí)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，重要的是具有自信、自愛的精神，鼓勵(lì)的眼神，肯定的話語(yǔ)，像是自信的種子，播撒在孩子的心田。
所謂的反向鼓勵(lì)便是對(duì)學(xué)生使用比較消極的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)他們的積極性，教師可以一邊抱有使學(xué)生進(jìn)步的期待，一邊通過(guò)適當(dāng)?shù)谋硌輥?lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的反向激勵(lì)。比如有一個(gè)看似很輕松就能解決的問題，我們可以故意對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這對(duì)你們來(lái)說(shuō)太難了，你們一定做不出來(lái)。”學(xué)生可能反而會(huì)躍躍欲試：“我可以！”但要記得，在學(xué)生完成之后一定要對(duì)他們進(jìn)行夸張式的表?yè)P(yáng)，否則反向激勵(lì)的語(yǔ)言只能表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的挖苦和諷刺了。
初讀這本書時(shí)，我對(duì)照書中理論列出一張表，逐一反思自己是否在教學(xué)過(guò)程中做到以下：賦予學(xué)生樂觀積極的表?yè)P(yáng)力量，賦予學(xué)生反省進(jìn)步的批評(píng)力量，賦予學(xué)生自省發(fā)現(xiàn)的提問力量，賦予學(xué)生勇敢堅(jiān)定的鼓勵(lì)力量，賦予學(xué)生奮發(fā)向上的反向激勵(lì)力量，細(xì)數(shù)下來(lái)都有欠缺。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的方向，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的制造工具�！庇袝r(shí)教師的一句話可以讓學(xué)生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望；相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學(xué)生一生的傷害。當(dāng)然我們必須得承認(rèn)，不會(huì)存在百分百完美的教學(xué)技巧，但會(huì)一直有能被靈活運(yùn)用的教學(xué)技巧。綜上所述，不僅有讀后感悟，有自我的反思，還有對(duì)未來(lái)的期許，作為教育工作者的我們要慢慢掌握和運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力，讓自己語(yǔ)言的教育性和審美性達(dá)到統(tǒng)一，讓語(yǔ)言的藝術(shù)魅力光芒四射。
《教師的語(yǔ)言》讀后感6
最近我看了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這本書，我覺得對(duì)我影響很大。
從這本書中我知道，語(yǔ)言是人們?cè)谏詈凸ぷ髦斜砬檫_(dá)意、傳遞信息的工具。由于行業(yè)的不同，人們?cè)谏詈凸ぷ髦幸簿托纬闪瞬煌恼Z(yǔ)言特色。但是教師的語(yǔ)言更特殊一些，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一群活潑可愛的孩子，面對(duì)的是一張張?zhí)煺娴哪�，一雙雙求知的眼睛。教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因?yàn)榻處煱缪莶粌H僅是單一的“知識(shí)傳授者”的角色。教師還應(yīng)該是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)者。但是這幾個(gè)角色必須圍繞一個(gè)中心——“學(xué)生的發(fā)展”。那么，從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)的小學(xué)人民教師，應(yīng)該具備什么樣的語(yǔ)言特色呢？
首先，我認(rèn)為流暢是說(shuō)數(shù)學(xué)教師在課堂中語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔清楚，干凈利落，恰到好處。因?yàn)檎Z(yǔ)言重復(fù)，拖泥帶水，會(huì)分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。
其次，教師要善用形象化的語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，運(yùn)用學(xué)生們所熟知的生動(dòng)事例啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。比如：低年級(jí)學(xué)生都喜歡藍(lán)貓，因此在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”時(shí)，師：今天藍(lán)貓超市開業(yè)了，現(xiàn)在正在招工呢！看招工啟事上寫著什么（生）：本店所招員工必須會(huì)認(rèn)鐘表、會(huì)修鐘表，報(bào)名者請(qǐng)與藍(lán)貓聯(lián)系。師：想去試一試嗎？生：想。一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，以極大的熱情，投入到學(xué)習(xí)中。
再次，清晰是說(shuō)教師要口齒清楚，要把表達(dá)的意思說(shuō)的一清二楚，否則會(huì)影響學(xué)生的聽課效果，也會(huì)影響孩子解題的正確性。數(shù)學(xué)和語(yǔ)文不一樣，有時(shí)相差一個(gè)字所表達(dá)的意思會(huì)完全不同。比如：
1、一段繩子長(zhǎng)4米，剪去了2/5米，還剩多少米？
2、一段繩子長(zhǎng)4米，剪去了2/5，還剩多少米？這兩個(gè)題目就相差了一個(gè)字，但意思完全不一樣了，解法也完全不同。
最后，正確是說(shuō)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解。比如：不能把“除”讀作“除以”，98讀作九八，8時(shí)零5分讀作8時(shí)5分等。小學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的.，但又由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，自己還不能分辨對(duì)錯(cuò)，教師的語(yǔ)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)是仿照的標(biāo)準(zhǔn)。
因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)，深入淺出，使學(xué)生明確地知道教師所要表達(dá)的內(nèi)容以及教師本人贊成什么，反對(duì)什么，那種模棱兩可、似是而非的語(yǔ)言是不能表達(dá)明白的。
《教師的語(yǔ)言》讀后感7
一直都覺得作為老師，語(yǔ)言一定要豐富，這樣才能吸引學(xué)生，可悲的是，自己的語(yǔ)言卻是那么匱乏，因此常常懊惱不已。最近看了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書，讓我對(duì)教師語(yǔ)言有了新的認(rèn)識(shí)，有時(shí)無(wú)聲的語(yǔ)言更顯魅力。
一、時(shí)刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無(wú)論是平時(shí)的生活中，還是在教學(xué)活動(dòng)中，我喜歡微笑。因?yàn)橛辛宋⑿�，學(xué)生就會(huì)感覺很親切，愿意和你親近；因?yàn)橛辛宋⑿�，就�?huì)獲得學(xué)生更多的理解和支持，他們會(huì)更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨(dú)角戲。其實(shí)并不是學(xué)生不會(huì)，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯(cuò)了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來(lái)，這時(shí)，你不妨給他一個(gè)微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵(lì)的微笑一定會(huì)鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時(shí)，即使答得不到位，也請(qǐng)你給他微笑，這樣會(huì)讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。老師的微笑就像一縷縷晴和燦爛的陽(yáng)光，一串串晶瑩剔透的甘露。親愛的老師們，記得展開你美麗的笑臉哦！
二、用眼神來(lái)表達(dá)
教師擁有一雙敏銳的目光，不僅可以觀察學(xué)生的行為、表情，還可以通過(guò)眼神調(diào)控學(xué)生的行為和情緒。俗話說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時(shí)不用說(shuō)出來(lái)，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的.威力。上課鈴聲結(jié)束了，班級(jí)里還是一團(tuán)糟，說(shuō)話的說(shuō)話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來(lái)火，免不了大聲訓(xùn)斥他們一番。有時(shí)你氣得要命，學(xué)生卻一點(diǎn)感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時(shí)，不妨肅立講臺(tái)，冷冷地看著他們，眼神掃視班級(jí)一圈，然后盯著那個(gè)講話聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神，聲音一定會(huì)戛然而止，手中的動(dòng)作也會(huì)迅速停下。因?yàn)樗麄冎览蠋熒鷼饬耍杂袝r(shí)眼神比語(yǔ)言更有效。教師的眼神很神奇，一個(gè)眼神，替代了老師的千言萬(wàn)語(yǔ)，包容了老師多少教化。聰明的老師們，讓我們有時(shí)用眼神來(lái)說(shuō)話！
三、擁有溫柔的手
人的手是很能說(shuō)話的。在教學(xué)中，我們的手勢(shì)是講課的輔助手段，它和語(yǔ)言的配合，能使我們傳遞出的信息更加的形象，讓學(xué)生更易于理解。在處理學(xué)生問題時(shí)，老師的手也顯得更加重要。學(xué)生考得不好，心里很難受，默默地坐在座位上，傻傻地看著桌上的試卷。此時(shí)，他或許在想，考得這么差，老師一定會(huì)批評(píng)我吧？回到家里，等待我的會(huì)不會(huì)是暴風(fēng)驟雨呢？可能作為老師你也很郁悶，辛辛苦苦教了這么長(zhǎng)時(shí)間，他竟然考成這樣，太讓人失望了，真想找他談?wù)�。你不知道，你的言語(yǔ)可能會(huì)讓他更加的自責(zé)，讓他的心情更加跌入低谷，他所想的就不是以后要怎么好好學(xué)了，而是硬著頭皮聽你的教導(dǎo)。如果你能換個(gè)方式，用你溫柔的手摸摸他的頭來(lái)溫暖他的心，我相信他的心中一定會(huì)充滿感激和慚愧，他會(huì)暗自決心下次一定要考好，因?yàn)槟愕氖謧鬟f了你的寬容和鼓勵(lì)。熱愛學(xué)生的你，伸出你溫柔的手吧！
四、靜下心來(lái)傾聽
學(xué)會(huì)傾聽很重要，因?yàn)榻處煹膬A聽可以走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。孩子畢竟是孩子，他們還小，他們的思維方式和想法有時(shí)和我們大人真是很不一樣，不能以自己的想法來(lái)代替他們的想法，要給他們說(shuō)的權(quán)力，靜靜地傾聽，你可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學(xué)生問題時(shí)，決不能以平時(shí)的印象來(lái)給他們定奪，或一時(shí)的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。班里有位學(xué)生最近一直狀態(tài)不佳，突然又有學(xué)生來(lái)報(bào)告他的不是，第一反應(yīng)就是要去批評(píng)他。雖然很來(lái)火，還是喊他們上來(lái)，詢問到底怎么回事。等我認(rèn)真傾聽完他們各自的話語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)并不怪他。試想，要是沒有靜下心來(lái)傾聽的話，不就冤枉他了嘛！所以，教師的傾聽能夠打開和進(jìn)入學(xué)生的心扉，讓我們遇到事時(shí)都能靜下心來(lái)認(rèn)真傾聽！
教學(xué)活動(dòng)中還有很多的無(wú)聲語(yǔ)言在盡顯它們的獨(dú)特魅力，讓我們一起好好運(yùn)用好他們吧！相信無(wú)聲語(yǔ)言能給我們帶來(lái)更多驚喜！
《教師的語(yǔ)言》讀后感8
一、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：
賦予學(xué)生樂觀積極的力量
受到表?yè)P(yáng)是一件令人高興的事，它意味著得到他人的認(rèn)可。老師善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，其實(shí)就是在賦予學(xué)生樂觀積極的力量，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之光。因?yàn)槭艿奖頁(yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)重復(fù)某種行為，這就是心理學(xué)中的強(qiáng)化。在學(xué)校生活中如果能不斷得到方方面面的強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)獲得成長(zhǎng)。書中將表?yè)P(yáng)分為驚訝法、夸張法、意見法、比較法、賦予價(jià)值法、傳聞法、模范法、感謝法、比喻法、敬佩法等近十種方法。綜合所有方法來(lái)說(shuō)，我覺得表?yè)P(yáng)的要點(diǎn)還應(yīng)該要有時(shí)效性和針對(duì)性。書中作者宣揚(yáng)表?yè)P(yáng)要及時(shí)，在六十秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是最有效的。確實(shí)如此，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予肯定，學(xué)生一定會(huì)對(duì)此印象深刻，并不斷堅(jiān)持和強(qiáng)化這個(gè)優(yōu)秀的行為，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣有積極促進(jìn)作用。至于針對(duì)性，每位學(xué)生情況存在差異，表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)也可以因人而異，因此教師不單止要尋找那些“引人注目的身影”，更要關(guān)注那些默默無(wú)聞的學(xué)生，其實(shí)他們更渴望老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都可以得到表?yè)P(yáng)。戴著放大鏡去尋找每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，有針對(duì)性地及時(shí)地作出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，確實(shí)更能讓學(xué)生信服。親其師才會(huì)信其道，所以讓人信服的老師，語(yǔ)言更有力量。
二、批評(píng)教育：
賦予學(xué)生反省進(jìn)步的'力量
如果將教師教導(dǎo)學(xué)生比作駕駛汽車的話，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言如同踩油門，受到老師表?yè)P(yáng)的話，會(huì)促使學(xué)生進(jìn)步；而批評(píng)的語(yǔ)言則如同剎車，起到制止錯(cuò)誤行為的作用。但批評(píng)十分講究藝術(shù)性，如果教師批評(píng)不當(dāng)，不僅會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心帶來(lái)傷害，也會(huì)影響到師生之間的信賴關(guān)系。因此，與表?yè)P(yáng)相比，教師需要更慎重地使用批評(píng)的語(yǔ)言和批評(píng)的時(shí)機(jī)。在書中，作者提供了無(wú)視法、直接否定法、取消法、怒斥法、說(shuō)教法、警告法等多種方法。其實(shí)批評(píng)不意味著只有嚴(yán)厲的責(zé)罰，也可以是通情達(dá)理，冷靜相對(duì)。其實(shí)批評(píng)的本質(zhì)也是為了教育，所以批評(píng)必須要把握“度”，必須明確批評(píng)的對(duì)象應(yīng)該是錯(cuò)誤的行為，而不應(yīng)該是學(xué)生本人人格。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤只是沖動(dòng)之下發(fā)生的，事態(tài)較輕的情況下，可以給予他們反省的機(jī)會(huì)，冷靜相對(duì)。當(dāng)事態(tài)嚴(yán)重，有存在傷害他人等原則性問題時(shí)，教師要態(tài)度堅(jiān)決，曉之以理，曉之以法，及時(shí)幫助學(xué)生更好地矯正個(gè)人不當(dāng)行為。
三、提問激勵(lì)：
賦予學(xué)生展示自我的平臺(tái)
平時(shí)課堂上，老師往往會(huì)通過(guò)提問的方式了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。在時(shí)間如此緊湊的課堂，如何能夠有效地提問是十分值得探討的。有效提問是高效課堂的保證。首先教師要保證提問的語(yǔ)言要準(zhǔn)確到位，學(xué)生能聽懂提問，他們才能回答到點(diǎn)子上。同時(shí)提問需要有全面性，需要全班同學(xué)積極思考，才能反映出整體的掌握水平。設(shè)置問題時(shí)也應(yīng)該要注意提問的方式，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能有回答正確的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)自信心。在提問時(shí)，作為老師也害怕會(huì)出現(xiàn)無(wú)人舉手作答的尷尬場(chǎng)面，這時(shí)可以采取欲言又止法，簡(jiǎn)單引導(dǎo)，留點(diǎn)空白，激勵(lì)學(xué)生去補(bǔ)充作答，通過(guò)旁敲側(cè)擊達(dá)到想要的效果。
大部分學(xué)生內(nèi)心都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師可以尋找時(shí)機(jī)給他們更多展示的平臺(tái)。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)厥救�，留更多的空間給學(xué)生去發(fā)揮潛力，這在某程度上培養(yǎng)了他們的自主性，通過(guò)自己的能力去解決更多的問題，在這過(guò)程中也他們能不斷獲得成長(zhǎng)，我們也會(huì)不斷獲得驚喜。
結(jié)語(yǔ)
看了這本書，我真切體會(huì)到“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。語(yǔ)言博大精深，表?yè)P(yáng)不再只是單一的一句“你真棒！”，批評(píng)也不再只是生硬的說(shuō)教和義正辭嚴(yán)的“你做錯(cuò)了！”在教學(xué)工作中，在與學(xué)生溝通時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)確實(shí)需要更有藝術(shù)感，需要我們不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)；因人而異，“對(duì)癥下藥”，最終讓語(yǔ)言更有力量。在今后的教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)守初心，善用語(yǔ)言的力量，為學(xué)生們營(yíng)造樂觀積極，愉悅自信的班級(jí)氛圍，讓他們學(xué)有所獲，快樂成長(zhǎng)！
《教師的語(yǔ)言》讀后感9
作為老師，語(yǔ)言一定要豐富，這樣才能吸引學(xué)生，語(yǔ)言較匱乏，評(píng)價(jià)較單一是我的不足。暑假期間讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書，讓我對(duì)教師語(yǔ)言有了新的認(rèn)識(shí)。
一、教師要時(shí)刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無(wú)論是平時(shí)的生活中，還是在教學(xué)活動(dòng)中，教師都要保持微笑，因?yàn)橛辛宋⑿�，學(xué)生就會(huì)感覺很親切，愿意和你親近；因?yàn)橛辛宋⑿�，就�?huì)獲得學(xué)生更多的理解和支持，他們會(huì)更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨(dú)角戲。其實(shí)并不是學(xué)生不會(huì)，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯(cuò)了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來(lái)，這時(shí)，你不妨給他一個(gè)微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵(lì)的微笑一定會(huì)鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時(shí)，即使答得不到位，也請(qǐng)你給他微笑，這樣會(huì)讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。微笑是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。
二、教師要善用眼神來(lái)表達(dá)
眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時(shí)不用說(shuō)出來(lái)，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課了，班級(jí)里還是一團(tuán)糟，說(shuō)話的說(shuō)話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來(lái)火，免不了大聲訓(xùn)斥他們一番。有時(shí)你氣得要命，學(xué)生卻一點(diǎn)感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時(shí)，不妨肅立講臺(tái)，冷冷地看著他們，眼神掃視班級(jí)一圈，然后盯著那個(gè)講話聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神，聲音一定會(huì)戛然而止，手中的動(dòng)作也會(huì)迅速停下。因?yàn)樗麄冎览蠋熒鷼饬�，所以有時(shí)眼神比語(yǔ)言更有效。
三、教師要學(xué)會(huì)傾聽
學(xué)會(huì)傾聽很重要，因?yàn)榻處煹?傾聽可以走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。靜靜地傾聽，你可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學(xué)生問題時(shí)，決不能以平時(shí)的印象來(lái)給他們定奪，或一時(shí)的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。所以，教師的傾聽能夠打開和進(jìn)入學(xué)生的心扉，讓我們遇到事時(shí)都能靜下心來(lái)認(rèn)真傾聽！
《教師的語(yǔ)言》讀后感10
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明：“教師準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語(yǔ)言，往往能夠營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見語(yǔ)言對(duì)于教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語(yǔ)言水平，我閱讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書。這本書從精辟的理論和具體詳實(shí)的事例向我們講述了教師語(yǔ)言的藝術(shù)。下面我具體談?wù)勛约旱淖x書心得。
通過(guò)閱讀這本書，我明白了教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性。語(yǔ)言的科學(xué)性指的是語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密和精練。這是對(duì)教師語(yǔ)言最基本的要求。課堂教學(xué)中，語(yǔ)言的科學(xué)性會(huì)讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)。所以，在以后的教學(xué)中，我會(huì)嚴(yán)格要求自己，不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，爭(zhēng)取讓自己的語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更精練。
其次，我明白了教師的語(yǔ)言應(yīng)富有感情。古人云：”感人心者，莫先乎情�！敖處熤挥性谡n堂上聲情并茂，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，才能感染學(xué)生，吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，給學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的情感或喜或悲，或笑或怒，時(shí)而高亢激昂；時(shí)而低沉凝重；時(shí)而如滔天駭浪，震憾人心；時(shí)而如流水小橋流水，娓娓動(dòng)聽。
教師的語(yǔ)言要具有鼓勵(lì)性。教師語(yǔ)言的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，他們的自尊心很強(qiáng)，因此教師必須愛護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。
教師的語(yǔ)言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育也要講究藝術(shù)：說(shuō)服、疏導(dǎo)、鼓動(dòng)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)�？梢葬槍�(duì)教育對(duì)象的不同和教育內(nèi)容的不同，選用不同的表達(dá)方式，就可以起到良好的教育效果。
教師的語(yǔ)言應(yīng)具有啟發(fā)性。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問開始。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。
教師語(yǔ)言應(yīng)富有趣味性。興趣在教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！耙箤W(xué)生覺得語(yǔ)文課”有趣“，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有教師自己有較好的語(yǔ)言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過(guò)多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當(dāng)?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z(yǔ)、歇后語(yǔ)、古語(yǔ)詞、外來(lái)語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。
在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言還必須富有藝術(shù)性。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要采用相應(yīng)的語(yǔ)言藝術(shù)。如導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，要凝練準(zhǔn)確，在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的心帶到課堂�；驈纳钪虚e聊入手，或采用笑話引起學(xué)生的興趣，或用優(yōu)美的語(yǔ)言感染學(xué)生，或利用疑問引起學(xué)生的好奇心。提問語(yǔ)也要恰到好處。在提問時(shí)，可以巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以循循善誘，把學(xué)生逐步引入思考的情境；還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。作為老師，如果做到了提問有方，就會(huì)讓提問變得更有價(jià)值，更有效果。
教師的語(yǔ)言應(yīng)有個(gè)性特征，或擅長(zhǎng)形象描述，繪聲繪色，讓人聽了情思涌動(dòng)，沉侵在美的享受中；或是講起話來(lái)從容不迫，風(fēng)趣幽默，讓人聽了興趣盎然，在輕松愉快的中不知不覺中學(xué)到知識(shí)。
要使語(yǔ)言有個(gè)性，首先應(yīng)學(xué)會(huì)含蓄。含蓄是一種美，是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)的語(yǔ)言離不開含蓄。如教師在教學(xué)中用說(shuō)半截話或一語(yǔ)雙關(guān)的'辦法啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，勇于發(fā)表自己的意見。這種做法常有”千言說(shuō)不透、一語(yǔ)破真諦“的妙用。有的教師為了激發(fā)學(xué)生情感上的波濤，不直接告訴學(xué)生答案，而是繞著彎子設(shè)問，層層深入，啟人心智，讓學(xué)生得到知識(shí)、明事理、受教益。有的教師為了使那些注意力不集中的學(xué)生受到教育，從不是挖苦諷刺，而是從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，善意地予以提醒和啟發(fā)，受到了較好的效果。
要使語(yǔ)言有個(gè)性，還要學(xué)會(huì)幽默。如果教師能用恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪缘恼Z(yǔ)言授課，往往能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，改變教學(xué)情景，提高教學(xué)效果。適當(dāng)說(shuō)些富有哲理性、知識(shí)性和趣味性的笑話，會(huì)使學(xué)生興趣倍增，形成愉快的教學(xué)氛圍。
會(huì)說(shuō)話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會(huì)說(shuō)話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學(xué)會(huì)說(shuō)話，這也就是要掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)。
《教師的語(yǔ)言》讀后感11
關(guān)于教師語(yǔ)言是一個(gè)很好的話題，值得廣大教師深入研究。
語(yǔ)言是人與人之間最重要的交際工具，有了語(yǔ)言人們才能更好的表情達(dá)意，交流溝通�！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑也”，教師語(yǔ)言的重要性早就存在于悠悠的歷史長(zhǎng)河中，它是教師傳播知識(shí)的紐帶，是師生之間溝通的橋梁，只有正確運(yùn)用語(yǔ)言，教師才能有效地完成教學(xué)目的，才能正確地教授祖國(guó)的語(yǔ)言文字。而掌握語(yǔ)言藝術(shù)，則能使教師的教學(xué)錦上添花，美不勝收。
教師語(yǔ)言從廣義上講，包括口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，如教師在提問時(shí)有人說(shuō)：“誰(shuí)會(huì)說(shuō)？請(qǐng)舉手。”有人說(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)？請(qǐng)舉手”。有人說(shuō)：“誰(shuí)想說(shuō)？請(qǐng)舉手”。這三種不同問法，其實(shí)有著質(zhì)的區(qū)別。
誰(shuí)會(huì)說(shuō)？實(shí)際上是在要求已經(jīng)學(xué)明白，能夠正確回答問題的學(xué)生發(fā)言；誰(shuí)能說(shuō)？實(shí)際上是在要求能夠回答問題，但不一定回答正確的學(xué)生發(fā)言，顯然，其覆蓋面要比“誰(shuí)會(huì)說(shuō)”大得多；“誰(shuí)想說(shuō)”是在要求相回答問題的人發(fā)言，包含會(huì)說(shuō)的.、能說(shuō)的以及想說(shuō)但不會(huì)說(shuō)的學(xué)生發(fā)言�？此坪�(jiǎn)單的差異，卻反映出教師學(xué)生觀的不同。對(duì)于這種不同的實(shí)質(zhì)，如果哪位老師想明白了，并把思考的結(jié)果寫出來(lái)，可能會(huì)是一片比較有意義的文章。
教師語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，應(yīng)關(guān)注到口頭語(yǔ)、書面語(yǔ)、肢體語(yǔ)的復(fù)合實(shí)用。
提問時(shí)強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言表述內(nèi)容的簡(jiǎn)要、明確、清晰，同時(shí)還要表現(xiàn)出和藹、親善、激勵(lì)。這就要求我們必須輔以表情、眼神、手勢(shì)等，有時(shí)如果我們?cè)佥o以教師位置的合理移動(dòng)，效果可能更好。
學(xué)生回答問題時(shí)，教師要讓學(xué)生感覺到你在傾聽，因此必須要讓學(xué)生看到你的眼睛。學(xué)生回答問題過(guò)程中如遇到困難，教師最初提供的幫助不是語(yǔ)言，而是眼神、表情、口型變化（意義的表達(dá)并非都靠口頭語(yǔ)言，大家可能都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，大人在給小孩喂飯時(shí)，常常會(huì)張大自己的嘴，這就是一種語(yǔ)言，和“真乖，再吃一口”具有同等意義）等傳達(dá)的激勵(lì)。激勵(lì)無(wú)效時(shí)，再輔以口頭語(yǔ)言的引導(dǎo)或相應(yīng)的暗示。
文似看山不喜平，語(yǔ)言方式的單一也同樣會(huì)降低語(yǔ)言效果。如學(xué)生正確回答問題之后，老師會(huì)微笑著說(shuō)“某某同學(xué)真聰明，回答得很好，請(qǐng)坐�！比绻还�(jié)課上幾次提問，上述話語(yǔ)不斷出現(xiàn)，情況會(huì)怎樣呢？會(huì)不會(huì)讓人感到肉麻？或不會(huì)讓人覺得教師語(yǔ)言太貧乏？真心的激勵(lì)會(huì)不會(huì)成為虛假的奉承？如果會(huì)，那將是多么可怕！如果我們將口頭表?yè)P(yáng)和在與學(xué)生眼睛對(duì)視的同時(shí)先伸出拇指表示贊賞，再做一個(gè)“請(qǐng)坐”的手勢(shì)這樣的肢體語(yǔ)言交替使用，效果會(huì)怎樣呢？
《教師的語(yǔ)言》讀后感12
假期里我讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益匪淺，我了解到教師的語(yǔ)言重要性，正如教育家霍姆林斯基說(shuō)的：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)極大程度決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！苯虒W(xué)實(shí)踐證明：教師準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美、富有感情、幽默、啟發(fā)性的語(yǔ)言，往往能營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也大大增強(qiáng)。《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》是由鄢月鈿老師主編，書中用大量鮮活、真實(shí)的案例，講述了教師語(yǔ)言的藝術(shù)。下面談?wù)劚救俗x這本書的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、教師的聲音力求優(yōu)美
曾經(jīng)聽一些名師講課，雖然名師的外表并不是十分美麗，但是他們的教學(xué)語(yǔ)言是非常動(dòng)聽、優(yōu)美的，或抑揚(yáng)頓挫，或富有感情，讓聽者覺得動(dòng)聽、愉悅。那些名師優(yōu)美的聲音似磁鐵般地吸引著學(xué)生，打動(dòng)了學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)饒有興趣。而在一些課堂，我們也看到這樣的現(xiàn)象：老師上課的語(yǔ)言平淡、生硬，講課的聲音從上課到下課都是一個(gè)調(diào)，學(xué)生聽了毫無(wú)興趣，甚至懨懨欲睡。由此看來(lái)，教師上課的聲音直接影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師的語(yǔ)言如何才能優(yōu)美動(dòng)聽？讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》后，我受到了一些啟發(fā)。教師的語(yǔ)言要優(yōu)美，必須提高音質(zhì)的質(zhì)量，因?yàn)�，音質(zhì)優(yōu)美，是良好的教師語(yǔ)言的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)控制語(yǔ)速，教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)速的一般采取正常的語(yǔ)速，在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)該有意使用較慢的語(yǔ)速，有時(shí)候?yàn)榱宋龑W(xué)生注意力，制造氣氛，教師不妨使用較快的語(yǔ)速。教師語(yǔ)速的快慢，可以讓我們的課堂跌宕起伏，充滿生氣。由于教師在性格、氣質(zhì)、語(yǔ)言習(xí)慣等方面的差異，每個(gè)教師在日常生活中說(shuō)話的高低、強(qiáng)弱不相同，要做到語(yǔ)言優(yōu)美，必須控制好音量。音量低了，課堂語(yǔ)言呆板無(wú)生氣，低沉得使課堂沉悶，音量過(guò)于激昂高亢，也會(huì)使學(xué)生情緒煩躁或厭倦。為提高教學(xué)效果，教師就要努力尋求教師語(yǔ)言的“合理響度”，也就是使自己說(shuō)話的聲音、音強(qiáng)、音長(zhǎng)達(dá)到和控制在最適當(dāng)?shù)某潭�，具體標(biāo)準(zhǔn)是使每個(gè)位置上的學(xué)生都毫不吃力地聽清楚教師說(shuō)的每句話，發(fā)出每個(gè)音節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生耳感舒適。教師的語(yǔ)言優(yōu)美，還應(yīng)該注意合理的停頓、豐富的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)的語(yǔ)氣。
二、“夸”學(xué)生要“夸”到“點(diǎn)子”上
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們經(jīng)常使用表?yè)P(yáng)學(xué)生的一些話語(yǔ)，例如“你真棒！”“你真了不起！”“你真聰明！”，但有些學(xué)生不知道怎么了，不吃這一套，有的沾沾自喜，有的`我行我素，不能激勵(lì)他的進(jìn)步�，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)是獨(dú)生子女，都是家里的寶，家長(zhǎng)寵愛有加，像小皇帝似的孩子，誰(shuí)不認(rèn)為自己最棒呢。而教師如果提很簡(jiǎn)單的問題或提出很容易完成的任務(wù)，然后就表?yè)P(yáng)他們是最棒的，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生驕傲自滿或不屑一顧，容易產(chǎn)生滿足感。書中提到“夸”學(xué)生要“夸”到“點(diǎn)子”上，就是說(shuō)我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候切忌籠統(tǒng)，應(yīng)該有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)學(xué)生具體的行為。例如，學(xué)生的抄寫作業(yè)寫得很工整，表?yè)P(yáng)他“做得不錯(cuò)！”，學(xué)生會(huì)認(rèn)為表?yè)P(yáng)理所當(dāng)然，如此一來(lái)，即使今后經(jīng)常把作業(yè)寫得工整，上進(jìn)心也慢慢消失，覺得習(xí)以為然。如果我們換種方法表?yè)P(yáng)學(xué)生，抓住學(xué)生“認(rèn)真”“細(xì)致”進(jìn)行表?yè)P(yáng)，“你今天非常認(rèn)真抄寫，離小書法家不遠(yuǎn)啦！”就引入學(xué)生抄寫作業(yè)的情感態(tài)度中，夸到學(xué)生的“點(diǎn)子”上了，學(xué)生聽了，心底會(huì)更高興。又如，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生舉手回答問題發(fā)言，教師評(píng)價(jià)他“你真棒！”，學(xué)生會(huì)感到高興，但是他未必知道自己“棒”在哪里，教師就應(yīng)該評(píng)價(jià)他“棒”的具體表現(xiàn)：“你真棒，能認(rèn)真閱讀文本，概括出中心思想�！薄澳阏姘簦x出了作者內(nèi)心的情感。”這些“夸”，就“夸”到了學(xué)生的“點(diǎn)子”，不但增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也使其他的學(xué)生找到了方法，受到了啟發(fā)。學(xué)生是喜歡老師“夸”的，作為教師，在“夸”學(xué)生的時(shí)候，“夸”準(zhǔn)了，效果更好。
會(huì)說(shuō)話的教師不一定成為優(yōu)秀的教師，但優(yōu)秀的教師一定是會(huì)說(shuō)話的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學(xué)會(huì)“說(shuō)話”，也就是要掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)。學(xué)無(wú)止境，在今后的教學(xué)生涯，我還必須不斷地學(xué)習(xí)教師的語(yǔ)言藝術(shù)，提高教學(xué)素養(yǎng)。
《教師的語(yǔ)言》讀后感13
放假時(shí)計(jì)劃要寫論文，于是在圖書館借了幾本說(shuō)，其中一本是《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》，其中有幾個(gè)章節(jié)吸引了我，就大概的看了一遍。以下是我的一點(diǎn)小體會(huì)：
一、學(xué)會(huì)控制音量。
本書的前兩個(gè)章節(jié)都是講的一些發(fā)音及語(yǔ)言修辭方面的內(nèi)容，我印象最深的就是要學(xué)會(huì)控制音量。教師上課，傳授知識(shí)，是交流思想、傳遞信息的活動(dòng)。為了提高教學(xué)效果，就要使坐在每個(gè)位置上的學(xué)生聽清楚教師講的每句話，發(fā)的每個(gè)音節(jié)，并且耳感舒適。
這兒有兩種情況是不可取的：第一種聲音過(guò)響。弊端是講者做多余的功，無(wú)謂的消耗能量和精力；影響其他班級(jí)師生上課；學(xué)生感到太受刺激，心神不寧，影響聽著收取信息和及時(shí)反饋。第二種說(shuō)話聲音過(guò)低。弊端是教室中后排學(xué)生聽不清，不能接受到老師的全部信息，影響學(xué)生的聽課效率。
我想在平時(shí)教學(xué)中我們應(yīng)該盡量避免上面的兩種情況，務(wù)必調(diào)整好音量，力求讓教室中的每位學(xué)生能聽清楚，這也是學(xué)生聽講的最起碼保障。
二、話要說(shuō)到”心“坎上。
教師的'思想工作要從學(xué)生的”心“開始，而且在與其交流的過(guò)程中也始終是用”心“為之，而不是說(shuō)空話。首先要讓學(xué)生感受到”真誠(chéng)“，前蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基說(shuō)：”真誠(chéng)的關(guān)切，這是和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上的各個(gè)品質(zhì)都會(huì)獲得真正的意義�！捌浯问且岳矸�，俗話說(shuō)：有理走遍天下，無(wú)理寸步難行。在師生交流過(guò)程中，教師也要充分發(fā)揮”理“的作用，把話說(shuō)到”理“上，以理服人。通過(guò)文中很多有趣的故事，讓我學(xué)習(xí)到原來(lái)”忠言“也可以不”逆耳“、”夸“人一定要”夸“到”點(diǎn)子“上…
三、教師最好學(xué)點(diǎn)”幽默“。
首先教師的幽默可以表達(dá)對(duì)學(xué)生的親切友好的情感，從而培育和諧愉快的師生關(guān)系。其次幽默是教學(xué)的利器，既能活躍課堂氣氛，又能吸引學(xué)生的注意力。
書中還有很多地方值得我們細(xì)細(xì)得去品讀，同時(shí)還有一些語(yǔ)言上溝通的好點(diǎn)子可以在平時(shí)的教學(xué)中加以運(yùn)用。
《教師的語(yǔ)言》讀后感14
為了充實(shí)自己，在假期，我看完了李振村老師的《教師的體態(tài)語(yǔ)言》，一邊看著書中的文字介紹，一邊對(duì)照?qǐng)D片，深入淺出的表達(dá)讓我學(xué)到了很多。顯然，教師的身體語(yǔ)言在教育生活中有著非常重要的意義。教師在課堂上的意舉一動(dòng)和微笑都會(huì)影響學(xué)生的思想和情感。作為一名教師，如果他能熟練運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的聲樂語(yǔ)言教學(xué)，并能恰當(dāng)運(yùn)用無(wú)聲肢體語(yǔ)言，他會(huì)得到意想不到的效果。
因此，我不禁想起了書中提到的一些內(nèi)容，這些內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在我們平時(shí)的教學(xué)工作中，我們經(jīng)常忽視。
依稀記得應(yīng)彩云老師的課《猜猜我有多愛你》，她的課堂生動(dòng)活潑，不但孩子們喜歡，就連老師聽課都聽得入了神。她的.體態(tài)，她的語(yǔ)言，她的眼神，無(wú)不在詮釋著“愛”這個(gè)詞。她恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的聲音語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)兒童在文本所表達(dá)的情感王國(guó)中。
讓我真切感受到了合理運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言的神奇力量。上課前老師通過(guò)向小朋友介紹自己的聊天方式，一下子拉進(jìn)了小朋友與她的距離，小朋友自然跟隨著她的思路而走。在表示“我愛你有這么多”，用量身高、比手臂長(zhǎng)短等讓小朋友與老師比較，是兔媽媽愛的多，還是兔寶寶愛的多，通過(guò)動(dòng)作的比較知道誰(shuí)愛的多。
在整個(gè)故事中，應(yīng)老師非常注重通過(guò)體態(tài)語(yǔ)輔助細(xì)節(jié)處理，尤其是一再的強(qiáng)調(diào)幼兒大聲的說(shuō)話，提示小同學(xué)用完整的話來(lái)說(shuō)一句話，并用具體的動(dòng)作引領(lǐng)孩子全身心的投入，讓學(xué)生感受到了故事優(yōu)美的意境，運(yùn)用比較的方式讓幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)編，知道了那濃濃的愛意。整堂課下來(lái)，我也感受到了濃濃的愛意，我覺得我們要學(xué)習(xí)應(yīng)老師那富有靈性的有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言，讓人身臨其境的進(jìn)入小朋友那充滿童趣的世界之中。
在我們自己的教學(xué)中，我們也經(jīng)常使用肢體語(yǔ)言。我們經(jīng)常用眼神暗示。常言道，眼睛是心靈的窗戶，眼睛可傳遞豐富的信息。教師要善于用自己的眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)用鼓勵(lì)的眼睛和友好的語(yǔ)言加以肯定，使師生在情感上和諧相處。
例如，小學(xué)生上課不認(rèn)真聽講時(shí)，教師可走到他身邊，向他投去關(guān)切的目光，示意他：“在想什么呢？現(xiàn)在在上課哦！
”當(dāng)孩子回答不出問題時(shí)，教師可向他投去鼓勵(lì)的目光：“別著急，慢慢來(lái)！”“好好想一想！
”在教學(xué)中，教師除運(yùn)用眼神暗示外，還可運(yùn)用神態(tài)、體態(tài)等行為暗示。行為暗示是一種特殊的信息傳遞方式，用來(lái)傳遞師生的情感。從某種意義上說(shuō)，它能更好地反映暗示的委婉語(yǔ)。教師的每一個(gè)行為和憤怒都會(huì)引起學(xué)生心理活動(dòng)的微妙變化，從而有效地提高課堂言語(yǔ)交際的效果。
俗話說(shuō)，形體教學(xué)不只是于言，所以我經(jīng)常用動(dòng)作來(lái)暗示學(xué)生。上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們有的坐得不好，有的躺在桌子上，有的靠在椅子上，無(wú)精打采。我便對(duì)他們做了幾個(gè)昂首挺胸的動(dòng)作，學(xué)生接受了這個(gè)暗示，并立即做出反應(yīng)，坐得端端正正聽我講課。
在校本選修活動(dòng)中，教室地板上有很多廢紙。我走過(guò)去彎下腰去撿。這種無(wú)聲的語(yǔ)言教給全班同學(xué)。他們都主動(dòng)檢查腳邊是否有紙屑。當(dāng)他們找到一些，他們立即把他們撿起來(lái)。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨榘凳荆梢赃_(dá)到語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的效果。學(xué)生會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。
一名合格的教師，就要正確運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致，整體配合。這樣，既有利于調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，又能增進(jìn)師生之間的感情，從而提高教學(xué)效果。教師是“公眾人物”。
更方便于和他們溝通，交流。
《教師的語(yǔ)言》讀后感15
最近讀了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》一書。讀后感觸頗深，受益匪淺。
教師這個(gè)職業(yè)，相對(duì)其他職業(yè)而言，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，特別是口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)有更高的要求。在課堂教學(xué)中，如何巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，使之成為打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙？如何使孩子感受到上課是一種藝術(shù)享受？在育人工作中，如何巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使孩子感受到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠(yuǎn)也研究不完的課題。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)語(yǔ)言好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了很大的變化。怎樣運(yùn)用語(yǔ)言才能適應(yīng)這一變化？怎樣運(yùn)用語(yǔ)言才能充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使之動(dòng)口、動(dòng)腦，使教學(xué)方法適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)所需人才的需要？怎樣才能把話說(shuō)到孩子的'心坎里，收到較好的教育、教學(xué)效果？
《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這本書結(jié)合大量真實(shí)的案例，啟發(fā)廣大教師如何修煉自己的語(yǔ)言藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想。它有深入淺出的論述，也有實(shí)踐案例的生動(dòng)映襯，特別是總結(jié)了很多優(yōu)秀教師成功修煉語(yǔ)言藝術(shù)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和可貴素材，非常具有啟發(fā)性。
語(yǔ)言， 這是教師在教育活動(dòng)中使用的最主要的手段。教師的語(yǔ)言要規(guī)范，態(tài)度要和藹，內(nèi)容要得體，方式要適宜，要善于運(yùn)用語(yǔ)言的力量啟動(dòng)孩子求知的欲望，撥動(dòng)孩子上進(jìn)的心弦，把知識(shí)真理和美好的感情送進(jìn)孩子的心田。教師的語(yǔ)言還要情理結(jié)合。要讓孩子知曉做人的基本道理，讓孩子在思想上認(rèn)同以后再加以行為上的引導(dǎo)，使他們?cè)谒枷�、行為上不斷積累加強(qiáng)自己的人格素質(zhì)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：”教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著孩子在課堂上腦力勞動(dòng)的效應(yīng)�！敖處熤v的話帶有審美色彩，就是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深人到大腦最隱蔽的角落。”作為教師，一定要充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，使自己的教學(xué)語(yǔ)言適應(yīng)課堂和孩子的年齡，心理的特點(diǎn)，賦予語(yǔ)言以情感色彩，達(dá)到更好的教育、教學(xué)效果。
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