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淺談?wù)Z文教師的語(yǔ)言魅力
淺談?wù)Z文教師的語(yǔ)言魅力內(nèi)容摘要：語(yǔ)文是語(yǔ)言的寶庫(kù)，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，應(yīng)該以美的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生提高課堂效率。本文主要從語(yǔ)言講求精練、語(yǔ)言講求變化、語(yǔ)言講求博識(shí)三方面論述了教師運(yùn)用語(yǔ)言魅力粘住學(xué)生，煥發(fā)課堂精彩。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言魅力 課堂教學(xué) 精練、變化 博聞多識(shí)
在學(xué)校教育中，語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著比音樂(lè)、美術(shù)更多的美育任務(wù)。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教材選文文質(zhì)兼美，含有豐富的美育因素；語(yǔ)文課既是基礎(chǔ)課，又是必修課，貫穿在各個(gè)年級(jí)，影響著一個(gè)人一生的成長(zhǎng)和發(fā)展。語(yǔ)文教材中的佳作感染力強(qiáng)，容易吸引學(xué)生，可為什么有些學(xué)生會(huì)感到語(yǔ)文課枯燥無(wú)味呢？其中還有一個(gè)原因在于教師的課堂語(yǔ)言。
教師不同于影視歌壇的明星那么富有魅力，能夠駕馭語(yǔ)文課的教師是憑借其特有的語(yǔ)言魅力來(lái)緊緊扣住每個(gè)學(xué)生的心靈，把無(wú)聲的文字化為有聲語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得知識(shí)，發(fā)展智力和提高能力的。高爾基曾引用過(guò)一個(gè)謎語(yǔ)：“不是蜜，卻能粘住一切，”很形象地說(shuō)明了語(yǔ)言這一特征。
首先，教師的語(yǔ)言要講求“精”.這個(gè)課堂用語(yǔ)的“精”,包括語(yǔ)言上的精煉，講授上的精當(dāng)，知識(shí)上的精要。語(yǔ)言上的精煉，就是在課堂上不說(shuō)空話，不講套話和閑話，用經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、反復(fù)提煉的課堂語(yǔ)言，變深?yuàn)W為淺易，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)約的話語(yǔ)，講述有較大容量的知識(shí)，這就要求教師要反復(fù)修改教案，越精煉越好，在課堂表達(dá)時(shí)要注意恰如其分，這就是講授上要精當(dāng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要能抓住精華，突出重點(diǎn)，如在教學(xué)魯迅《雪》時(shí)，抓住江南雪的滋潤(rùn)美艷和朔方雪的蓬勃奮飛、升騰閃爍，突出重點(diǎn)講解，使同學(xué)深刻領(lǐng)會(huì)主題，既見(jiàn)全篇，又明景物描寫的功用，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
其次，教師的語(yǔ)言要有“變化”,高明的教師能從文章的具體特點(diǎn)出發(fā)，尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，力求做到因文而異，靈活多樣。對(duì)不同教材用不同的語(yǔ)言表達(dá)，避開(kāi)千篇一律的模式，而采用多樣化的語(yǔ)言風(fēng)格�！墩Z(yǔ)文》選文大多出自經(jīng)典名著或文學(xué)巨匠、語(yǔ)言大師之手，語(yǔ)言文字十分精美。組織學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞這些語(yǔ)言文字，不僅能很好地理解文章思想內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好途徑。如朱自清的《春》生動(dòng)地描寫了春花：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪�！被�，不僅生動(dòng)地描寫了春花的顏色，而且把春花怒放的動(dòng)人情景寫得栩栩如生；雪，給人一種晶瑩明亮、潔白無(wú)瑕的美感；霞，也給人一種絢爛多彩的感覺(jué)。精講品讀這生動(dòng)的比喻佳句，欣賞這樣的美景，仿佛進(jìn)入百花爭(zhēng)艷，春意盎然的境界，陶醉在花的世界。學(xué)生自然受到了美的熏陶，也培養(yǎng)了他們珍惜美好春光，熱愛(ài)美好生活的高尚情操。如講郭沫若的詩(shī)文可用氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言，講茅盾的小說(shuō)，用細(xì)致入微的語(yǔ)言，講巴金的散文，則用猶如耳邊絮語(yǔ)的語(yǔ)言，而同樣是小說(shuō)，有的可以突出講述“心理描寫”,有的可以重點(diǎn)講述“景物描寫”.總之教學(xué)語(yǔ)言是隨課文的變化而變的，教記敘文則運(yùn)用敘述和描寫的語(yǔ)言為主；教抒情散文和詩(shī)歌，則以運(yùn)用描寫和抒情的語(yǔ)言為主；教說(shuō)明文，則運(yùn)用說(shuō)明性語(yǔ)言；而教議論文，則運(yùn)用邏輯嚴(yán)密的論證性語(yǔ)言。同時(shí)再隨著語(yǔ)言基調(diào)的不同變化，急與緩、輕與重、長(zhǎng)與短、快與慢等，力求使變化的語(yǔ)言去真實(shí)、清晰、明白、親切地表達(dá)好課文的思想內(nèi)容。
再如，在課堂教學(xué)中，教師有機(jī)地聯(lián)系課文的相關(guān)知識(shí)，得心應(yīng)手地穿插背誦有關(guān)的詩(shī)詞、警句、啟發(fā)學(xué)生課后去多讀書，或有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生過(guò)去背誦的篇目、啟發(fā)學(xué)生去記憶鞏固知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解，學(xué)生被教師廣聞博記的學(xué)識(shí)所“粘住”就能激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不由自主地迷戀教師講課而喜歡上這門課了。語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言美不僅表現(xiàn)在形象、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、深含哲理，還體現(xiàn)在它的簡(jiǎn)潔、規(guī)范、文明等方面。因此，教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)和賞析，并向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言美的教育和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和表達(dá)藝術(shù)，養(yǎng)成文明用語(yǔ)和規(guī)范用語(yǔ)的好習(xí)慣。
總之，教師的語(yǔ)言要有魅力，想方設(shè)法用語(yǔ)言把人們的心靈點(diǎn)亮，用激疑問(wèn)難的啟發(fā)性問(wèn)題，由淺入深，循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生的思維門戶。
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