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影響任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂實(shí)施的因素
影響任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂實(shí)施的因素文/武 蕊
摘 要：任務(wù)型語言教學(xué)法是交際教學(xué)法的最新發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力最有效的途徑之一，因此也是目前我國高等職業(yè)院校外語教學(xué)改革的方向。然而，任務(wù)型教學(xué)法對教師、學(xué)生的高要求使它在實(shí)施過程中遇到諸多困難。利用問卷調(diào)查了解任務(wù)型教學(xué)法在北京市高職院校的實(shí)施情況，從教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)與教學(xué)管理以及教學(xué)法本身五個(gè)方面分析了影響任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的因素，最后從教師和教學(xué)管理兩個(gè)方面提出促進(jìn)任務(wù)型語言教學(xué)法實(shí)施的建議。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)；高職；英語；實(shí)施；影響因素
任務(wù)型語言教學(xué)（Task Based Language Teaching）是在20世紀(jì)80年代隨交際法（Communicative Language Teaching）的發(fā)展而形成的語言教學(xué)方法，是交際法的最新實(shí)現(xiàn)形式。它以社會建構(gòu)理論、克拉申的輸入理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以意義為中心，通過運(yùn)用目的語和非語言資源實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建，最終完成交際性任務(wù)，并在此過程中內(nèi)化語言知識，提高語言運(yùn)用能力。它被認(rèn)為是“培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力最有效途徑之一”。
2000年10月，國家教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確要求，高職高專教育要“重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”，“強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重”。這些規(guī)定為高職院校實(shí)施任務(wù)型教學(xué)提供了依據(jù)。近幾年的實(shí)證研究也表明，任務(wù)型教學(xué)有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高英語水平，尤其在培養(yǎng)交際能力方面優(yōu)勢明顯。因此，在高職英語課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)成為高職英語課程改革的一個(gè)重要方向。
一、研究對象和工具
筆者利用北京市高職英語教師培訓(xùn)的機(jī)會，對來自十余所高職院校的約70名英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解任務(wù)型語言教學(xué)開展的情況及影響實(shí)施的因素。本次調(diào)查回收有效問卷64份。64位教師中，副教授職稱8人，講師46人，助講5人。平均從教年限為9.5年，平均年齡33.4歲。
二、任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂實(shí)施的情況
調(diào)查顯示，78%的教師對任務(wù)型語言教學(xué)理論“一般了解”，68.5%的教師閱讀過2篇以上的相關(guān)論文，76%的教師在英語教學(xué)中曾經(jīng)嘗試使用任務(wù)型教學(xué)法。這說明多數(shù)教師對任務(wù)型語言教學(xué)有一定的了解并愿意嘗試運(yùn)用。這是令人欣喜的現(xiàn)象，反映了近幾年高職院校外語教學(xué)改革取得了一定成績。然而，對任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課中的實(shí)際運(yùn)用情況卻不盡如人意：24%的教師表示從未使用過任務(wù)型教學(xué)法；51%的教師表示很少使用；表示經(jīng)常使用任務(wù)型教學(xué)法的教師只占調(diào)查總數(shù)的25%，占曾經(jīng)嘗試任務(wù)型教學(xué)法的教師的33%。那么，是什么原因?qū)е铝硗?7%的教師雖然嘗試過任務(wù)型語言教學(xué)，卻又未能堅(jiān)持呢？這就需要我們進(jìn)一步調(diào)查影響任務(wù)型語言教學(xué)在課堂實(shí)施的因素。
三、影響任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂實(shí)施的因素
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂中遠(yuǎn)未普及，在實(shí)踐層面存在諸多影響實(shí)施的困難。本文從教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)與教學(xué)管理以及教學(xué)法本身五個(gè)方面闡述影響任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的因素。
1.教師因素
�。�1）缺乏對任務(wù)型語言教學(xué)的了解
大多數(shù)教師仍然缺乏對任務(wù)型語言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和深入理解。只有22%的教師認(rèn)為對任務(wù)型教學(xué)“非常了解”，20%的教師只讀過一本有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的書籍，而39%的教師則從未讀過任何相關(guān)書目。閱讀論文的情況好些，37.5%的教師讀過5篇以上相關(guān)論文，讀過2~4篇的老師也占到31%。而在是否接受過任務(wù)型語言教學(xué)法的培訓(xùn)這方面，情況并不樂觀，41%的老師只接受過一次培訓(xùn)指導(dǎo)，12.5%的教師從未接受過任何培訓(xùn)。34%的教師認(rèn)為對任務(wù)型教學(xué)法了解不夠是未能充分開展任務(wù)型教學(xué)的主要原因之一。
任務(wù)型教學(xué)的英語課堂以交際性任務(wù)為核心，學(xué)生是運(yùn)用語言完成任務(wù)的主角，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、活動的組織者和答疑解惑者。一節(jié)成功的任務(wù)型英語課堂必須有精心的任務(wù)設(shè)計(jì)和活動組織。教師缺乏對任務(wù)型教學(xué)法的足夠了解，就會導(dǎo)致對任務(wù)的選擇與安排不合理，對自身角色的認(rèn)識不準(zhǔn)確等問題，這些都會造成教學(xué)的失敗，使教師無法堅(jiān)持任務(wù)型教學(xué)。
�。�2）英語口語水平不高
任務(wù)型教學(xué)以完成交際性任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力為主。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)英語的教師們，多數(shù)沒有海外留學(xué)經(jīng)歷，雖然讀、寫、譯是他們的強(qiáng)項(xiàng)，但大多數(shù)教師卻不能說出地道的日常交際英語。本次調(diào)查顯示，25%的教師擔(dān)心自己英語水平不夠高，面對任務(wù)型教學(xué)中的諸多不確定因素缺乏信心。該結(jié)果也與前人的研究發(fā)現(xiàn)不謀而合：“教師英語口語水平不高是高職高專任務(wù)型教學(xué)存在的問題之一�！�
任務(wù)型語言教學(xué)的課堂中，教師不是知識的灌輸者，而是充當(dāng)咨詢師的角色。學(xué)生運(yùn)用語言完成的任務(wù)是開放性的交際任務(wù)，因此可能會遇到各種無法事先預(yù)料的語言問題和交際策略問題。教師在交際性英語，尤其是口語方面能力欠佳會導(dǎo)致教師在教學(xué)中焦慮和緊張，致使教師不愿意使用任務(wù)型語言教學(xué)。
2.學(xué)生因素
任務(wù)最終要通過學(xué)生運(yùn)用語言來完成，學(xué)生是課堂的主角，因此學(xué)生的素質(zhì)也極大地影響任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施。本次調(diào)查中84%的教師認(rèn)為“學(xué)生英語基礎(chǔ)差、自覺性差，不能在課前做好老師布置的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法完成任務(wù)”是開展任務(wù)型教學(xué)的主要困難，這個(gè)比例遠(yuǎn)高于認(rèn)為教師水平是主要因素的34%。另外，31%的教師認(rèn)為“學(xué)生紀(jì)律差，分組活動時(shí)很難保證課堂紀(jì)律”是主要困難之一。
任務(wù)型教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地完成任務(wù)，它在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性。然而，高職學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)水平較低。他們習(xí)慣了中學(xué)時(shí)的應(yīng)試教育，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)被動，對于發(fā)揮主動性的任務(wù)型教學(xué)不適應(yīng)，在課堂上存在嚴(yán)重的焦慮情緒。
任務(wù)型教學(xué)提倡合作學(xué)習(xí)，許多活動要分組來完成。一些學(xué)生在中學(xué)階段形成以自我為中心的學(xué)習(xí)風(fēng)格，注重個(gè)人考試成績，不愿參與合作學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)資源因素
任務(wù)型語言教學(xué)提倡運(yùn)用真實(shí)語言材料和使用多媒體課件。由于我國開展任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)踐時(shí)間不長，已有的教學(xué)資源大多數(shù)針對中學(xué)生及本科生，因此，尋找適合高職生的語言材料和制作多媒體課件需要耗費(fèi)教師大量時(shí)間。然而，教學(xué)任務(wù)繁重使教師無法拿出更多的時(shí)間準(zhǔn)備任務(wù)型教學(xué)的材料。之前也有研究表明，教師進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作耗時(shí)多，會影響教師采用任務(wù)型教學(xué)的積極性。
4.評價(jià)與教學(xué)管理因素
傳統(tǒng)的英語測試方法仍然以考查學(xué)生對語言形式的掌握為主，不符合任務(wù)型教學(xué)提倡的培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)，與任務(wù)型語言教學(xué)方法存在著矛盾性。傳統(tǒng)上對學(xué)生的評價(jià)也以終結(jié)性考試為主，過程性考核為輔。評價(jià)制度單一制約了任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施。
我國高職院校的英語課絕大多數(shù)為大班教學(xué)，增加了教師對課堂紀(jì)律和討論內(nèi)容的控制難度，使部分教師放棄任務(wù)型教學(xué)。已有研究表明，大班授課對任務(wù)型語言教學(xué)有消極影響；大班課堂教學(xué)難以控制，學(xué)生反饋不容易，有的同學(xué)不主動參與。
學(xué)校的管理以及對老師的教學(xué)評價(jià)也在一定程度上制約著任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施。本次調(diào)查中，37.5%的教師擔(dān)心“督導(dǎo)對英語課運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法不夠了解，聽課時(shí)給自己打分低”而不敢嘗試任務(wù)型語言教學(xué)。34%的教師因?yàn)椤敖虅?wù)部門對課堂紀(jì)律的嚴(yán)格監(jiān)督，使自己擔(dān)心組織活動時(shí)控制不好課堂紀(jì)律”而放棄任務(wù)型教學(xué)。
5.任務(wù)型語言教學(xué)法本身的因素
任務(wù)型語言教學(xué)法本身是個(gè)舶來品，是在國外英語作為第二語言的背景下發(fā)展起來的。而在中國，英語學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)，而不是第二語言學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)有很多不同于二語習(xí)得的特點(diǎn)。再者，任何一種理論都需要在實(shí)踐的層面進(jìn)行檢驗(yàn)。任務(wù)型語言教學(xué)在我國英語教學(xué)中的實(shí)踐也只有十余年，需要教學(xué)的進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善。
四、促進(jìn)任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂實(shí)施的幾點(diǎn)建議
針對本次問卷調(diào)查反映出的問題，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和我國高職英語教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，本文提出以下幾點(diǎn)建議。
1.對教師的建議
（1）通過自學(xué)和互動學(xué)習(xí)加強(qiáng)對任務(wù)型語言教學(xué)的認(rèn)識，切實(shí)提高理論水平；
（2）積極提高自己的英語交際水平，尤其是口語能力；
�。�3）根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課堂活動，幫助學(xué)生改變應(yīng)試教育所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；
�。�4）分工合作開發(fā)和共享教學(xué)資源；
（5）改變學(xué)生評價(jià)制度，減少對語言形式的考核，注重對交際能力的考核，增大過程性考核的比重；
�。�6）繼續(xù)推進(jìn)對任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐研究，持續(xù)改進(jìn)和完善教學(xué)方法。
2.對教學(xué)管理的建議
（1）鼓勵和支持教師參加教學(xué)法的培訓(xùn)，加大專家到一線指導(dǎo)教學(xué)的力度，組織教師推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；
�。�2）加強(qiáng)對教師外語運(yùn)用能力以及課堂管理能力的培訓(xùn)；
�。�3）改進(jìn)教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師嘗試任務(wù)型教學(xué)法。
任務(wù)型教學(xué)法對教師和教學(xué)條件的高要求決定了在它的實(shí)施過程中，教師會面臨比傳統(tǒng)教學(xué)法更多的困難。語言學(xué)家Littlewood也指出：“現(xiàn)在普遍認(rèn)為還沒有哪一種教學(xué)方法或教學(xué)設(shè)置過程適合任何教學(xué)背景下的所有教師和學(xué)生�！比欢挥醒芯亢蛯�(shí)踐，才能進(jìn)步和完善。相信“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄�！薄Ｉ罨庹Z教學(xué)改革，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教師和社會共同的期待。
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（作者單位 北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部）
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