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淺談任務(wù)型英語教學(xué)的誤區(qū)
淺談任務(wù)型英語教學(xué)的誤區(qū)
摘要：
任務(wù)型教學(xué)是我國外語課堂教學(xué)改革的一個新教學(xué)模式。新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)新理念，提倡提在教學(xué)中創(chuàng)造性使用任務(wù)型教學(xué)，然而目前部分教師并不能真正理解這一新的教學(xué)理念，在使用中存在一些誤區(qū)。因此作為新課改環(huán)境下的英語教師務(wù)必首先理解任務(wù)型教學(xué)的含義，讓學(xué)生生感知語言、體驗生活情景、實踐社會活動、參與活動、培養(yǎng)合作精神。正確地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效益是當(dāng)前英語教師的首要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：概念 絕對化 程式化 靈活性
隨著課程改革的進(jìn)一步深化，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動方式逐漸被我國英語教學(xué)工作者認(rèn)識和接受。這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。對學(xué)生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響。
然而任務(wù)型教學(xué)在我國的英語教學(xué)中仍然存在著很多誤區(qū)，總體來看主要有以下幾個主面的誤區(qū)：
一、對任務(wù)型教學(xué)的概念認(rèn)識模糊
任務(wù)型教學(xué)（Task-Based learning，簡稱TBL）是在 20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20年來交際教學(xué)思想的最新發(fā)展成果。傳統(tǒng)英語教學(xué)中的PPP教學(xué)法(presntation介紹--practice操練一production產(chǎn)出)強(qiáng)調(diào)語言知識無語境的機(jī)械性訓(xùn)練，而任務(wù)型教學(xué)“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是測試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就”。
多年來對外語教學(xué)中交際學(xué)習(xí)任務(wù)的討論和研究并沒有對交際學(xué)習(xí)任務(wù)有一致的定義，但是龐繼賢教授在為David Nunan 《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》一書寫的導(dǎo)讀中表明：任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動至少應(yīng)具備以下的特點(diǎn)：
1、以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。
2、任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社實際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。
3、任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。
二、把任務(wù)等同于練習(xí)
任務(wù)就是換了件 “新衣服”的練習(xí)。有些教師對什么是任務(wù)有著模糊的認(rèn)識，把任務(wù)和我們傳統(tǒng)教學(xué)中的練習(xí)等同起來。概念的誤解會導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計和實施上的偏差，甚至?xí)畴x而馳。
任務(wù)與練習(xí)的區(qū)分一直以來就是任務(wù)型教學(xué)中頗有爭議的話題，對任務(wù)的界定也眾說紛紜�？偨Y(jié)起來有三種觀點(diǎn)： (1)寬泛的定義。如把任務(wù)定義為人們在每天的工作和生活中不斷重復(fù)的各種活動，包括刷墻、買鞋、訂票、借書、打印、訂房間等。(2)嚴(yán)格的定義。有些研究者排除了那些注重正規(guī)知識學(xué)習(xí)的活動，只有那些有意義的交流活動才能稱為任務(wù)。Willis(1996)指出任務(wù)是指學(xué)習(xí)者為了交際目的而使用目的語，以期獲得成果的活動。(3)折中的定義。具有代表性的是DavidNunan(1989)。他把任務(wù)分為教學(xué)性任務(wù)和現(xiàn)實性任務(wù)。教學(xué)性任務(wù)就是我們在課堂上旨在學(xué)習(xí)語言知識的活動，和我們所講的練習(xí)相似；現(xiàn)實性任務(wù)，即Long所指的任務(wù)。筆者比較贊同的觀點(diǎn)，在我國英語的學(xué)習(xí)環(huán)境不同于西方國家語言的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂教學(xué)，通過設(shè)計學(xué)習(xí)者感興趣的活動可以促進(jìn)他們語言知識的獲得；學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了交流，在課堂上模擬現(xiàn)實世界的活動可以培養(yǎng)他們運(yùn)用語言進(jìn)行交流和與他人合作的能力。因此，任務(wù)不等于練習(xí)，應(yīng)該是任務(wù)超出練習(xí)�；煜蝿�(wù)與傳統(tǒng)意義上的練習(xí)只能導(dǎo)致掛“任務(wù)”羊頭，買“練習(xí)”狗肉，實有穿新鞋走老路之嫌。
三、把任務(wù)型教學(xué)當(dāng)著當(dāng)成“靈丹妙藥”能治百病
任務(wù)型教學(xué)仿佛適合所有年齡段的學(xué)習(xí)者。有些教師認(rèn)為只要設(shè)計了各式各樣的活動就可以達(dá)到很好的效果，卻全然不考慮學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特征，忽視了任務(wù)對學(xué)習(xí)者的可適合性。
兒童活潑好動，對世界充滿了好奇心，樂于承擔(dān)各種任務(wù)，希望在他人面前炫耀自己的成就，但是自制力較差，經(jīng)不起挫折，而且由于兒童的英語知識相當(dāng)有限，在這個階段應(yīng)以簡單易行的任務(wù)為主，如唱歌、猜詞、做游戲等，這樣的任務(wù)形式多樣，趣味性較大，每個學(xué)生都可以完成。青少年雖然保留了兒童的天真單純，在心理上卻更趨于成人化，渴求知識，自尊心強(qiáng)，希望早日融入社會，應(yīng)該說任務(wù)型教學(xué)在這個時期是最有效的。這些任務(wù)包括看圖片描述旅行路線、聽天氣預(yù)報然后向他人講述、采訪他人并填寫相應(yīng)表格等。但需注意的是任務(wù)要有一定的難度，要付出努力才能完成。另外，盡量避免兒童化的語言或形式，比如過于夸張的表情、做作的動作以及簡化的語言，學(xué)生也許開始會覺得很熱鬧，時間一長，就會產(chǎn)生厭煩心理，有被低看的感覺。大學(xué)時期的學(xué)生已是成人，邏輯判斷思維能力成熟，具有創(chuàng)新意識和獨(dú)立意識，他們已掌握相當(dāng)?shù)恼Z言知識，并且有各自的專業(yè)課程。有關(guān)任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂上的設(shè)計和實施的文章很少，可見如何在大學(xué)實施任務(wù)型教學(xué)還是一個有待探討的問題。本人認(rèn)為大學(xué)英語課程的任務(wù)型教學(xué)若能與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，將會產(chǎn)生很好的效果。
四、沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，將任務(wù)絕對化。
在教學(xué)實踐中，不少教師在要求學(xué)生完成任務(wù)之前，缺乏必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。即在沒有給學(xué)生呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語言知識的情況下，便讓學(xué)生倉促接受“任務(wù)”，致使學(xué)生從一開始就難以開口或無話可說，心有余而力不足�；蛘撸诜峙洹叭蝿�(wù)”前，教師沒有介紹任務(wù)的具體要求或?qū)Α叭蝿?wù)”說明不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，不明就里，使課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“斷線”現(xiàn)象。究其原因在于，不少教師錯把任務(wù)型教學(xué)夸大理解為完全以學(xué)生自我為中心，任其隨意發(fā)展，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行一些必要的知識傳授、語言訓(xùn)練及任務(wù)交代等一些進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。
五、缺乏科學(xué)的管理和必要的分工，小組合作學(xué)習(xí)活動流于形式。
在任務(wù)型教學(xué)過程，兩人結(jié)對和小組活動是其主要的教學(xué)活動形式，采取這種活動形式目的是為了解決大班教學(xué)兩級分化問題。但事實上在教學(xué)過程中，有些教師所進(jìn)行的小組活動僅僅是機(jī)械地停留在表面形式上，缺乏科學(xué)的管理和必要的分工，只是為做而做，為演而演，其結(jié)果是“放得開”卻“收不住”。從表面看課堂氣氛熱熱鬧鬧，實際上卻是亂烘烘一團(tuán)糟，從“滿堂灌”的極端走向了“滿堂動”的另一個極端。
六、教學(xué)環(huán)節(jié)僵化機(jī)械，任務(wù)環(huán)節(jié)的實施過程程式化。
在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時，不少教師為了追求任務(wù)環(huán)節(jié)的完整性，常常會出現(xiàn)簡單機(jī)械的按部就班，缺乏有針對性和靈活性的錯誤。例如：在匯報任務(wù)結(jié)果時，不管大班多組的實際困難，也不管課堂節(jié)奏和效率如何，機(jī)械地要求十幾個小組輪流過“堂”，而當(dāng)某個小組在匯報任務(wù)完成的情況時，其他小組卻在漫長的聽匯報的過程中無事可做，或開小差或做其它事情，課堂教學(xué)效果和效率都非常令人質(zhì)疑。
七、生搬硬套課本上的材料，沒有注重語言的生活化和靈活性
課本提供的語言材料優(yōu)勢與實際生活脫節(jié)。如果學(xué)生學(xué)到的語言知識不能用于生活實際，那么這些知識將沒有多大意義。在這種情況下，教師要為學(xué)生提供“活”的語言材料和交際模式。教師要提前準(zhǔn)備好材料，把握住語言的難易，讓語言更貼切于生活，能在生活中很好的運(yùn)用，這樣學(xué)生學(xué)起來才會學(xué)得有趣，課堂效益才會事半功倍。
結(jié)束語
總而言之，我國外語教學(xué)存在著二個方面的極端：一是“費(fèi)時較多，收效較低”（李嵐清，1996）, “滿堂灌”，“題海戰(zhàn)術(shù)”，“教師臺上諄諄，學(xué)生臺下昏昏”，一個很直接的原因是教法太單一呆板。教師照本宣科，學(xué)生被動應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背。二是開展任務(wù)型教學(xué)過于濫和亂，濫是過于泛濫，所有的課型號均是任務(wù)型教學(xué)；亂是過于開放，放之而無法收回。其實在我國任務(wù)型教學(xué)還只是一個不成熟的階段，摸索階段。在教學(xué)中我們千萬不要把任務(wù)型教學(xué)形式化，那是矯枉過正的做法。任務(wù)型教學(xué)是對交際法的發(fā)展，師生共同創(chuàng)演課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了實踐能力、創(chuàng)造力和綜合運(yùn)用英語的能力,是實現(xiàn)新課改目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)然，在“任務(wù)型”的教學(xué)模式中，對于任務(wù)設(shè)計的難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。這些都需要我們?nèi)w英語教師在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行探討和研究，將任務(wù)型教學(xué)這一新的教學(xué)理念靈活運(yùn)用，特別要適合我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育，讓這個新的教學(xué)理念在我國的英語教學(xué)中茁壯成長。
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