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論特級教師語文課堂導(dǎo)思策略的案例評析
論特級教師語文課堂導(dǎo)思策略的案例評析“思考”在《現(xiàn)代漢語詞典》中是被這樣定義的：它是進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)，是分析和解決問題的工具。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考在特級教師的語文課堂上處處可見。他們巧妙地引導(dǎo)，善意地點(diǎn)撥，總能使學(xué)生思考得更加深入。筆者以于永正、薛法根、王崧舟等特級教師的課堂教學(xué)片段為例，通過觀察研究他們的導(dǎo)思行為，揣摩他們在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考的一些策略。
一、在等待中給足思考的時(shí)間
著名教育專家周玉仁教授認(rèn)為：“教學(xué)中，學(xué)生能探索得知的教師不要替代，能獨(dú)立思考的教師不要暗示，要多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！蔽ㄓ猩钏际鞈]，才能涌出成熟的見解和感悟。
特級教師于永正執(zhí)教《圓明園的毀滅》，在初讀課文時(shí)他是這樣引導(dǎo)學(xué)生思考的。
請大家打開書本。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，請拿出筆。別人做記號(hào)是留下他思考的痕跡，你做記號(hào)是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號(hào)。（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會(huì)讀書。（教師巡視）
于永正老師上課伊始就給足了學(xué)生思考的準(zhǔn)備時(shí)間，使他們有充分的感悟。所以，一般問題提出后，教師要學(xué)會(huì)等待，要給學(xué)生3——5分鐘的思考時(shí)間，讓他們自己去思考，去探究。
二、在文本中尋找思考的內(nèi)容
蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存在著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。”學(xué)生生活在思考的世界里，這就是教師點(diǎn)燃起來的勤學(xué)好問、渴求知識(shí)的火焰。所以，教師在平時(shí)的語文教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)尋找可以讓學(xué)生思考的內(nèi)容。
1.關(guān)注個(gè)別文字的思考。在《槐鄉(xiāng)五月》一文的教學(xué)中，特級教師薛法根指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“飄”字是這樣設(shè)計(jì)的。他先提出疑問——紅旗能飄，樹葉能飄，小姑娘怎么能飄呢。引導(dǎo)思考后得出：原來，這里“飄”就是走的意思。接著又提出疑問：“老大爺老大娘能飄嗎？”(m.panasonaic.com)顯然不合適�！暗降资裁礃幼卟攀秋h呢？”再次激起學(xué)生的思考。通過思考，學(xué)生明白了“飄”是又輕又快的，這樣一種感覺就是飄了。最后從“飄”字體會(huì)到人的心情，腳步輕快，心情是非�？鞓返模瑥倪@個(gè)“飄”字可以讀出小姑娘快樂的心情。
2.關(guān)注重點(diǎn)語段的思考。特級教師薛法根在執(zhí)教《你必須把這條魚放掉》一課時(shí)，對湯姆爸爸的話“不管有沒有人看見，我們都要遵守規(guī)定”的教學(xué)也是不忘讓學(xué)生去思考。湯姆爸爸的話是本文的重點(diǎn)，也是爸爸為什么堅(jiān)持放魚的原因。怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考呢？薛老師先請學(xué)生思考爸爸的話講了什么，湯姆聽懂了嗎；接著引導(dǎo)學(xué)生思考對放魚這一行為，湯姆有遺憾嗎，后悔嗎；然后引導(dǎo)思考放魚與做人，哪個(gè)更重要；最后關(guān)注還要自覺遵守生活中的哪些規(guī)定。這一系列的思考過程，使學(xué)生對“自覺遵守規(guī)定”有了由淺入深的理解，有了從書本向生活的延伸，而這一過程，是在逐步思考中成熟完善的。
三、在想象中挖掘思考的深度
思考要注意對事物的正面、反面、側(cè)面等因素進(jìn)行綜合考察，從而得到全面的認(rèn)識(shí)。特級教師王崧舟執(zhí)教的《二泉映月》就給我們做出了很好的示范。
師：阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗(yàn)阿炳那曾經(jīng)有過的坎坷。但是，“人同此心，心同此理”,我們用自己一顆善良的、富有同情的心，借著想象的翅膀，可以穿越歷史的時(shí)空，走進(jìn)阿炳的那一段生活。
生：阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是，沒有一個(gè)人走過來聽他，甚至有一個(gè)人說阿炳是傻子，可是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)到阿炳的內(nèi)心。
師：這是什么？這就是什么？孩子，你來說。
生：坎坷。
師：對。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。
生：在一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時(shí)的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。
師：為了生活，為了生機(jī)，他只有向前邁步。是啊，這是什么？這就是什么？
生：坎坷。
師：誰能按這個(gè)方法再來給大家說。
王崧舟老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象，透過文字走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，從對一句句生動(dòng)話語的感悟中，學(xué)生真正感受到他坎坷的人生，顯示了思考的深度。
四、在激勵(lì)中肯定思考的價(jià)值
1.言語激勵(lì)。教師通過及時(shí)表揚(yáng)的形式對善于思考的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他明白思考是一種學(xué)習(xí)的好品質(zhì)。特級教師于永正老師在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，在理解“眼睛會(huì)說話”這句話后，他是這樣肯定學(xué)生思考的：“看來你的眼睛真會(huì)說話！是塊當(dāng)演員的料子�！边@樣的語言激勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就更高了，堅(jiān)持不懈，學(xué)生就會(huì)喜歡思考。
2.行為激勵(lì)。學(xué)生有了思考，一定要讓他大膽地表達(dá)出來，教師可以通過撫摸、握手、眼神等方式給予他鼓勵(lì)，使他戰(zhàn)勝畏難情緒。在教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，于永正老師是這樣肯定學(xué)生思考的：“真好，握握手。有照相的嗎？給我們照張相�！贝藭r(shí)的夸獎(jiǎng)就是給學(xué)生最大的肯定。
贊可夫有句名言說得好：“教會(huì)學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是—生中最有價(jià)值的本錢�！苯處熢谡Z文課堂中要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的思考，讓他們養(yǎng)成自覺思考的習(xí)慣，真正擁有—把思考的鑰匙。
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