《9加幾的練習(xí)》教學(xué)案例及評析

紅珊蝴

教學(xué)內(nèi)容：人教版一上年級9加幾的練習(xí)    P99

教材分析：

9加幾的練習(xí)是在學(xué)習(xí)9加幾的進(jìn)位加法后進(jìn)行的第一節(jié)練習(xí)課，練習(xí)的目的在于鞏固9加幾的計(jì)算方法，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的特點(diǎn)自主地選擇9加幾的計(jì)算方法，并利用計(jì)算方法正確、熟練地進(jìn)行計(jì)算，同時讓學(xué)生在豐富多彩的練習(xí)中感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從練習(xí)的成功中體會到學(xué)習(xí)的樂趣和數(shù)學(xué)的美感。

教學(xué)實(shí)錄及評析：

新課程的練習(xí)課學(xué)生該怎樣練、怎樣學(xué)？教師該怎樣組織和引導(dǎo)？新教材中練習(xí)量的精簡、教學(xué)中教師對練習(xí)課的忽視，很有可能使新課程的練習(xí)課依然成為機(jī)械性的操練課。新課標(biāo)、新理念將在練習(xí)課中蕩然無存�！熬毩�(xí)”本身就是一種體驗(yàn)活動，可以從“練習(xí)”的思考中獲得理性的體驗(yàn)，也可以從“練習(xí)”的創(chuàng)造性活動中獲得成功的體驗(yàn)，還可以從“練習(xí)”的失敗中獲得挫折的體驗(yàn)，這樣學(xué)生可以在體驗(yàn)知識的同時獲得情感和心理上的滿足。

憑著本人一貫來對練習(xí)課的理解，覺得練習(xí)課，尤其是新課程的練習(xí)課，應(yīng)該象學(xué)生學(xué)習(xí)新課一樣，充滿生機(jī)和玄機(jī)，讓孩子們在練習(xí)課中獲得更多的體驗(yàn)與成功�，F(xiàn)以“9加幾”的練習(xí)課來說說我心中的練習(xí)觀：

碧綠的草地上有一群小綿羊在吃草（9只），一會兒又跑來了一群（7只）。生動的畫面一下子吸引了孩子們的注意力：

生1：我找到要解決的問題了。

生2：我會解決問題，我會說怎樣想。

生3：我會列算式9+7

生4：我會說9+7的計(jì)算方法。

 （生動的情景頓時激發(fā)了孩子們的興趣和表現(xiàn)欲，喚起對舊知識的回憶水到渠成。）

小螞蟻搬大青蟲，再配上旁邊螞蟻的加油聲。使孩子們身臨其境，不由自主地為螞蟻加油，也為自己加油。

生1：我知道圖中表示的意思------抬大青蟲的有9只螞蟻，喊加油的有1只螞蟻，可以求一共有幾只螞蟻？

生2：我知道9+1=10

生3：加油的螞蟻太少了，應(yīng)該多幾只。

（多好的建議�。。�

畫面上出現(xiàn)了2只，3只，學(xué)生很快就解決了。畫面中傳來小螞蟻的聲音：小朋友，你想想，趕來加油的螞蟻還會有幾只呢？請你猜一猜，算一算。孩子們個個信心十足，不一會兒，就寫出了好多有關(guān)的算式。

（整理9加幾算式的方式很多，但能讓孩子們在開放的情景中，邊學(xué)邊玩，這種學(xué)習(xí)是主動的，這種體驗(yàn)是深刻的。練習(xí)課不能只進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，還需要有系統(tǒng)地整理。）

小螞蟻抬著大青蟲回家了，留下了一長串的算式：

                        9+2=11

                        9+3=12

                        9+4=13

                        9+5=14

                        9+6=15

                        9+7=16

                        9+8=17

                        9+9=18

                        9+10=19

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一生輕聲說：好長的一排算式。

師：這么長的一串算式，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？

（短短的一問，使孩子們有了共鳴：是該找找。教室里頃刻間安靜下來。）

片刻，有了交頭接耳的。

師：想交流嗎？在小組內(nèi)說說你的發(fā)現(xiàn)，讓小伙伴評評你的發(fā)現(xiàn)。

（想說就說，說說自己的，聽聽別人的，比比兩者，評評優(yōu)劣，給孩子一個表現(xiàn)的空間，體驗(yàn)快樂的平臺。）

A組：我們發(fā)現(xiàn)了加號前面都是9，加號后面的數(shù)是一個個大起來，得數(shù)也一個個大起來，還發(fā)現(xiàn)得數(shù)都是十幾。

B組：我們還發(fā)現(xiàn)了加號后面的數(shù)比得數(shù)后面的數(shù)多1。

C組：我們知道為什么得數(shù)后面的數(shù)為什么會少1，是被9拿走湊十了。

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（有了成功的快樂和體驗(yàn)，孩子們的發(fā)現(xiàn)是驚人的，原以為需要教師的引導(dǎo)，不想他們一個個都找出來了。練習(xí)課中需要有不斷地練習(xí)，更需要有自主地探索，有了探索、有了成功，才會感到學(xué)習(xí)的樂趣。）

有了發(fā)現(xiàn)，就得運(yùn)用。一棵光禿禿的向日葵花蕊，使孩子們感覺很凄涼。一聽說要幫向日葵開出花瓣，一個個有來了精神，隨著孩子們對9加幾的算式地正確回答，向日葵開出了一片片花瓣，孩子們由衷地感嘆：好美��！

（是啊，數(shù)學(xué)的魅力是無窮的，數(shù)學(xué)也可以為我們提供美的享受。）

一封封信件的切入，使孩子們爭當(dāng)起了一名名合格的郵遞員：

生1：我把9+8送17號人家。

生2：我把3+10送給13號人家。

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生：我能把8+8送給16號人家。

生：9+5沒地方送怎么辦？

生：空白的怎么辦？我來寫地址吧。

（一個個角色的扮演，他們成了整正的主人，似乎他們不是在上課，而是在做一件件有意義的事情。）

猜猜它是誰？使孩子們又體驗(yàn)到了大探測家的滋味。一個猜答案，一個說理由。直至最后的9+？＜20也面無懼色，你猜0，她猜2，一下子就猜全了所有答案。

（有趣的競猜活動，可以充分調(diào)動孩子們的積極性和思維能力，練習(xí)課不只是要學(xué)生熟練地掌握計(jì)算方法，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)以致用，把已有的知識綜合、靈活地加以應(yīng)用。）

趁孩子們玩性正濃，一幅我能猜我能想的情景圖再一次把孩子們的思維推向了高潮：

生1：我知道一共有14人。我是數(shù)出來的，每棵樹后藏2個，一共是13人。

生2；我想也是13人。我是看他們每人手拉了幾個的。

生3；我是用9+5-1算的。有一個人算了兩次，減去一次。

生4：我是9+4或4+9。把左邊多算的一次除掉。

生5：還有8+5或5+8。把右邊的一次除掉。

生6：還有5-1+9------

生7：9-1+5-----

生8：9-2+6

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（下課的信號早已響過，孩子們渾然不知……）。

一幕幕生動的畫面，一個個精彩的表演，不再使孩子們感到練習(xí)課的枯燥與無奈。在不斷地探索和體驗(yàn)中，充分感受到了數(shù)學(xué)的樂趣，成功的喜悅。蘇霍姆林斯基曾說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，都享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活�！边@應(yīng)該成為新課程下練習(xí)課的一種境界吧！