讓孩子踏上閱讀快車道讀后感
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感（一）綏芬河市第四小學(xué) 吳正霞
這個(gè)暑期，我在哈爾濱一邊陪我兒子打球，一邊翻閱了學(xué)校發(fā)的韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，當(dāng)我一頁一頁、一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)往下讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實(shí)的語言、用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、親歷的教育案例，展現(xiàn)了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的"氣定神閑笑對一年級新生"、"寫話、作文教學(xué)"、" 打造兒童閱讀環(huán)境"幾個(gè)章節(jié)給我留下了深刻的印象。
其實(shí)韓老師的 "高深之處",就是把握住了語文學(xué)習(xí)的核心，語文教學(xué)的規(guī)律，那就是——"讀".通過大量的閱讀，連我們學(xué)生覺得最累的作文對于韓老師的學(xué)生來說都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學(xué)生寫的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實(shí)的語言，樸實(shí)的教學(xué)方式告訴我們：老師的"精講",讓學(xué)生一遍遍的重復(fù)性的作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語文教學(xué)變得苦、累。而真正的語文教學(xué)"讀"才是硬道理。
現(xiàn)在想來，其實(shí)學(xué)生不愛讀書是不是和老師的引導(dǎo)有關(guān)系呢？回答是肯定的。就拿我現(xiàn)在班級學(xué)生來說，一學(xué)期結(jié)束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學(xué)生過不了口語這一關(guān)，很多上課的時(shí)間都在"講"而不是"讀",因?yàn)椴荒艿⒄`了進(jìn)度，所以往往因趕進(jìn)度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學(xué)生讀不好的基礎(chǔ)上講課，效果可想而知。如果把朗讀當(dāng)作業(yè)讓學(xué)生在家讀書的話，可能有三分之二的學(xué)生不讀。我也覺得應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的朗讀，然后提出重點(diǎn)問題讓學(xué)生回答，問題在"精"而不在"多".
韓老師的海量閱讀實(shí)驗(yàn)給我們帶來了很多有益的啟示。閱讀是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的過程，離不開由低年級到高年級的積累。閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。無須老師有多大的才學(xué)，只要引領(lǐng)得法，多動(dòng)腦筋，教學(xué)相長，普通教師也能干出令名師們瞠目的成果。說和做相比，定是說說更容易；自己做和別人評相比，定是評評更省事。文字表達(dá)可以如此簡約、如此簡短，但其中的心血、包含的付出，不容猶疑，必是一路辛勤、一路堅(jiān)韌、一路跋涉！正如冰心所言："成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。"
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感（二）
水云間
今年回頭教一年級了。距離上一個(gè)一年級已經(jīng)六年了，再接觸這些小家伙，真有點(diǎn)不知所措�？粗晃葑郁[哄哄的孩子，頭有些大。幸好，在朋友的推薦下幸遇《讓孩子踏上閱讀快車道》，如饑似渴地捧讀、批注、摘抄、運(yùn)用，興奮之情無以言表。因?yàn)檫@來自一線教師的課堂做法與反思， 如此真實(shí)，易于學(xué)習(xí)。
書的封皮上這樣評價(jià)作者： 《她兩周教完一本教材》在網(wǎng)上被廣泛轉(zhuǎn)載，喚醒了無數(shù)深陷教育泥潭的家長和語文老師。輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)還要高效率；知識(shí)面廣還要考試成績高；作文寫得少還要下筆成文、出口成章；學(xué)好文化還要全面發(fā)展 ……這是諸多家長和老師的夢想。 《讓孩子踏上閱讀快車道》使"魚和熊掌兼得"的美夢成真。
這個(gè)"她"是誰呢？她就是山東省濰坊市北海學(xué)校語文教師韓興娥。 她不囿于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，數(shù)年來一直銳意改革， 把教女兒認(rèn)字、讀書的做法遷移到了課堂教學(xué)中，"課內(nèi)海量閱讀"使學(xué)生沒有家庭作業(yè)，而個(gè)個(gè)考試成績優(yōu)秀，全班沒有一個(gè)差生。
捧書細(xì)讀，首先是對韓老師的敬佩。我們許多老師在 講講講、改改改的泥潭中長年幽怨卻從來沒想到突圍，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。比如一年級黃岡作業(yè)，一個(gè)單元的作業(yè)最多時(shí)達(dá)到八頁。全部完成，要擠占大量時(shí)間，學(xué)生疲勞家長累，老師辛苦。挑題做，誰有知道考試中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)某個(gè)題型？最終，大家還是按部就班地布置著作業(yè)。然而，韓興娥老師卻頂著巨大的壓力開始了自己的實(shí)驗(yàn)之旅。(m.panasonaic.com) "課內(nèi)海量閱讀"的實(shí)驗(yàn)孩子有了一個(gè)美好甘甜的童年，進(jìn)入了讀書——獲取知識(shí)——讀書的良性循環(huán)，老師也擁有了愉快輕松的心態(tài)。這不正是每位語文老師夢想的美好境界嗎 ?
其次，我再一次體會(huì)到揚(yáng)長避短的重要性。在書中，韓老師自稱："沒有扎實(shí)的教學(xué)基本功，更沒有高超的教學(xué)藝術(shù)，成就我的幾乎都是缺點(diǎn)。"原來，韓老師自小寫作不自信；膽小靦腆，不能在人前舌燦蓮花；寫字又慢又丑。正是這些苦惱，促使她在教學(xué)時(shí)多琢磨，勤實(shí)踐 , 有了自己的鮮明特色：她的最大優(yōu)勢是做法，她寫的文章，"小"發(fā)議論之后一定有一個(gè)切實(shí)可行的操作方法，使平實(shí)的文字有可讀性、借鑒性。 她的課堂去除浮華，樸實(shí)、簡潔、明快、直奔主題。她崇尚 "語文教學(xué)至簡至上，人生法則從簡而流。"是的，每個(gè)老師性格各異，擅長的方面不同，怎樣將自己的優(yōu)點(diǎn)最大化，缺點(diǎn)變通化是一個(gè)值得我們深思和好好研究的問題，這樣才能讓自己的課堂獨(dú)具特色，創(chuàng)造高效。
第三、如何利用已有教學(xué)資源，有效借鑒。韓老師的 " 課內(nèi)海量閱讀 " ,就是大量閱讀教學(xué)，全班共同在 " 課內(nèi) " 閱讀某一本 " 課外 " 讀物，讀完一本換一本。 其核心就是簡單、高效的"鯨吞牛食"法 ,沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以拿來閱讀。整個(gè)教學(xué)過程具有四個(gè)特點(diǎn)：刪繁就簡、不求甚解、就地取材、有教無類�！秾W(xué)記》里說："禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)""時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成。"說的是教育得抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)施教，就會(huì)事半功倍。一年級正是學(xué)生開讀的最佳時(shí)段，我們校本課程經(jīng)典誦讀和每學(xué)期指定的閱讀書目正是引導(dǎo)孩子閱讀的好教材。雖然教材不同，但方法是相同的： 大量閱讀、大量背誦，以求得對知識(shí)的多多積累，而后才能"操千曲以曉聲，觀千劍以識(shí)器。"
每天讀書時(shí)間，看著孩子們在小老師的帶領(lǐng)下，小手指著書有滋有味地讀著，想到他們小小年紀(jì)認(rèn)識(shí)了那么多生字，并能出口成誦，心中怎一個(gè)喜字可言？班里閱讀速度快的孩子，我也給他吃飽的機(jī)會(huì)。平時(shí)，我允許孩子們帶自己喜歡的課外書，每當(dāng)做完作業(yè)了，就讓他們打開課外書自己讀。我們班的鄭家和是個(gè)小調(diào)皮，每次寫完作業(yè)，都會(huì)著急地問："老師，可以看課外書嗎？"待得到允許，便歡呼雀躍地下去，鉆進(jìn)書中，再不言語。
第四、這本書帶給我的不僅僅是思索，還有切實(shí)可行的操作方法。我現(xiàn)在重點(diǎn)閱讀了一年級部分，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行了選擇運(yùn)用。
1、 漢語拼音教學(xué)模式。
識(shí)記字母時(shí)教給學(xué)生漢語拼音情景歌，多讀牢記；每次上課先復(fù)習(xí)學(xué)過的漢語拼音情景歌，以便牢固掌握。
無論是讀還是寫，每種學(xué)習(xí)姿勢保持一段時(shí)間再換，利于學(xué)生注意力的培養(yǎng)。
2 、寫字教學(xué)模式。
整體輸入筆畫：將漢字的基本筆畫編成兒歌誦讀，學(xué)生經(jīng)常對照朗讀筆畫名稱，以后每學(xué)一個(gè)新筆畫，學(xué)生都能熟練掌握，就不用一遍遍費(fèi)事講解了。
3、 組詞。
一年級孩子組詞太難了，有時(shí)有家長幫忙，組了一些有意義的成語，但孩子不知其意，運(yùn)用的價(jià)值大打折扣，課堂上為了記住這些難以理解的詞語，耗費(fèi)了大量時(shí)間。我就把老師輸入和學(xué)生自組結(jié)合起來，每一個(gè)生字都與學(xué)生會(huì)寫的字組成三個(gè)常見詞語，最后再補(bǔ)充一個(gè)成語，拓展學(xué)生的思路。例如：
平 :水平、平地、平生、平白無故
戶 :住戶、戶口、門戶、千門萬戶
開 :開門、打開、開口、開門見山
學(xué)完一課就讓學(xué)生反復(fù)讀，這些詞語好寫好記好理解好運(yùn)用。反過來還可以把這些詞語加上拼音，再剪切掉漢字進(jìn)行"看拼音寫詞語"的練習(xí)，生字組詞都復(fù)習(xí)到了，真的一舉兩得。
4 、"讀"才是硬道理。韓老師的課堂，沒有激情澎湃的講解，也沒有詩一般的語言，但她的學(xué)生卻能引經(jīng)據(jù)典，出口成章，洋洋灑灑輕松寫作。 韓老師樸實(shí)的語言，樸實(shí)的教學(xué)方式告訴我們：老師的" 精講" ,讓學(xué)生一遍遍的重復(fù)性的作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語文教學(xué)變得苦、累。而真正的語文教學(xué)" 讀" 才是硬道理。 在低年級主要是強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，淡化理解，強(qiáng)化朗讀，以熟讀為教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的朗讀，使書面文字變成頭腦中的形象，能喚起學(xué)生的想象，激發(fā)強(qiáng)烈的情感，加深對內(nèi)容的理解。
我的朗讀基本功還不錯(cuò)，能做到字正腔圓，繪聲繪色。所以，開始我都會(huì)帶著他們聲情并茂地朗讀，一年級孩子善于模仿，老師的神態(tài)、語氣都成為模仿的對象，他們拍著小手，搖頭晃腦讀得可帶勁了。
5 、文本細(xì)讀，簡單教學(xué)。
教師的文本細(xì)讀無論多么深刻都是允許的，因?yàn)橹挥小痈摺拍堋R下’，但教學(xué)要化繁為簡。她在文中例舉十分鐘教完一首古詩， 我在教《鋤禾》這首孩子們都熟誦的古詩時(shí)也這樣做。上課伊始，學(xué)生問我一個(gè)很有價(jià)值的問題："為什么我們誦讀書上，名字是《憫農(nóng)》？這里卻是《鋤禾》？"我回答："詩人李紳覺得農(nóng)民勞動(dòng)辛苦，寫了很多首詩描寫他們，同情憐憫他們。這首詩是其中的一首，《憫農(nóng)》這個(gè)標(biāo)題就是想表達(dá)這種感情�！朵z禾》這個(gè)標(biāo)題是介紹農(nóng)民經(jīng)常在田間勞動(dòng)的情景。你們知道鋤禾是干什么嗎？鋤禾是除去禾田里的雜草。"然后，我提了三個(gè)簡單的問題：1 、我們吃的米面是從哪里來的？2 、鋤禾很辛苦，從哪里看出來？（汗滴禾下土。）3 、以后吃飯時(shí)，想到農(nóng)民伯伯種田這么辛苦，你還會(huì)亂撒米粒嗎？（思想教育：不再浪費(fèi)糧食。）既沒有"精講",也沒有"粗講".
6 、 五花八門的教學(xué)組織形式
韓 老師在書中也介紹了許多組織教學(xué)的有效辦法。
�。�1 ）小組之間比一比。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不宜分四人一小組，適合按座位分四個(gè)大組，我的做法和她不謀而合。我們班級分為"藍(lán)天組""太陽組""月亮組""流星組".上課之初，比賽哪個(gè)小組最先安靜下來，看哪個(gè)小組開火車背誦沒有錯(cuò)誤，上課過程中，比賽哪個(gè)小組聽講最認(rèn)真，哪個(gè)小組組詞不重復(fù)，哪個(gè)小組寫字姿勢最端正等等，均可成為給小組加分的理由。
�。�2 ）鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己的聰明可愛。給學(xué)生講解"耳聰目明"的意思。告訴孩子為什么"聰"是耳字旁，因?yàn)槁斆鞯牡谝灰厥?會(huì)傾聽",老師說話的聲音不大，聰明的孩子能很快聽到老師的聲音。能跟隨老師的指示看黑板、看卡片、看書、看屏幕的學(xué)生是聰明的孩子。借機(jī)夸夸誰的聲音好聽、誰的眼睛亮等。
�。�3 ）走下講臺(tái)，防止濫竽充數(shù)。先給學(xué)生講講濫竽充數(shù)的故事，一節(jié)課20 分鐘后，孩子們的精力已經(jīng)很難集中，這時(shí)老師走下講臺(tái)，告訴學(xué)生老師要找找誰是濫竽充數(shù)的孩子，學(xué)生精神就會(huì)為之一震，再適當(dāng)表揚(yáng)幾組讀得好的，不吝嗇贊美的言語，把孩子捋得舒服了，他就會(huì)聽話的。孩子們就不會(huì)再濫竽充數(shù)了。
�。�4 ）全班教一個(gè)。
每個(gè)班都會(huì)有學(xué)習(xí)困難的孩子，比如劉冠臣，在課堂上精力不集中，起來經(jīng)常答不上來，如果我一遍一遍地教，其他學(xué)生就亂了。解決的妙招是：全班同學(xué)來教他。
�。�5 ）手到、眼到、口到，心到，做武林高手。
簡單介紹一下武林高手的順風(fēng)耳、快接手的雄姿。號召孩子們讀書要手指、眼看、嘴念、心要想。為了便于記憶，我則編成了順口溜"讀書有四到，心到、眼到、口要到，我的手指要指到。"每當(dāng)讀書時(shí)，總有孩子聽不到，我就用順口溜提醒"小手——""指書！","小手——""看書！"學(xué)生齊聲回答，把跑神的也叫了回來。"這些兒歌我和學(xué)生都熟記于心，在課堂上時(shí)刻運(yùn)用它們來維持紀(jì)律。
一本書就是一條捷徑，認(rèn)真閱讀，有效借鑒，我想終會(huì)離理想的山峰越來越近，也一定能體會(huì)到教學(xué)的快樂！
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感（三）
作為一個(gè)家長，當(dāng)我聽了韓興娥老師關(guān)于《讓孩子踏上閱讀快車道》的講座后，后來又親自讀了這本書，我感悟很深。
在我孩子在很小的時(shí)候，我們就堅(jiān)持給孩子每天晚上講一個(gè)故事，后來孩子慢慢大了，我就給她買了一些課外書，讓她慢慢閱讀，慢慢地孩子對閱讀有了一定的興趣。但當(dāng)時(shí)我是這樣想的，因?yàn)槲疑蠈W(xué)的時(shí)候，語文學(xué)的就不好，因而孩子長大了，我就怕孩子的語文也學(xué)得不好，因而有空就和同事交流學(xué)好語文的方法。同事告訴我說，只要讓孩子多讀書，她喜歡讀書了，自然語文就學(xué)的好了，所以我沒事就帶孩子到書店，讓她坐在書店里看，結(jié)果孩子看得很快。剛開始是讀有拼音的，后來慢慢得讀沒有拼音的。有一次我看她讀沒有拼音的，也讀的挺快，我就問她"你認(rèn)識(shí)上面的字嗎？"孩子說"認(rèn)識(shí)".我不相信就挑了一部分讓她讀給我聽，結(jié)果發(fā)現(xiàn)她的是對的。隨著孩子讀書量的增多，我也發(fā)現(xiàn)這對孩子學(xué)習(xí)語文確實(shí)有好處。在這次三年級語文期中考試中，當(dāng)時(shí)孩子考完試，就說時(shí)間很緊，她作文就寫了一點(diǎn)，我就很擔(dān)心，這次語文肯定考不好了。直到開了家長會(huì)，我看了孩子的語文卷，特別是看了孩子的作文，我感到很驚訝，雖然孩子的作文數(shù)量是不多，但語句通順，文中只有一個(gè)錯(cuò)別字，況且這次的作文題目是介紹我的家鄉(xiāng)，孩子以前也沒寫過，我想這可能與孩子平時(shí)的閱讀是分不開的。
后來當(dāng)我聽了韓老師的講座后，我越發(fā)感受到閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性。雖然在之前我也認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但自己卻沒有一定的方法，不知道該怎樣去指導(dǎo)孩子閱讀。在孩子準(zhǔn)備上一年級的時(shí)候，我曾有一個(gè)想法，就是讓孩子一天背一首故事，可后來一想，現(xiàn)在讓孩子背，孩子又不知道意思，不是給孩子增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嗎？但現(xiàn)在聽了韓老師的講座，我覺得當(dāng)初自己的想法應(yīng)該是正確的，雖然孩子現(xiàn)在不了解意思，但是慢慢長大了，到了一定的時(shí)候，她就會(huì)理解的。
雖然在培養(yǎng)孩子閱讀的方面，我比其他的家長可能是先走了一步，但是這還不夠。因此在孩子以后的學(xué)習(xí)中，我還要不斷的努力，不斷的去摸索，爭取使孩子在閱讀的快車道上，不斷加快自己的步伐，在閱讀中有更大的收獲。
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感（四）
"吞食" "反芻"
—《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感
讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，這才是一個(gè)語文老師的責(zé)任所在�！n興蛾
這是韓興蛾老師所著的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書中的一句話。她認(rèn)為，作為老師我們要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學(xué)生面前，為他們"吞食"提供條件，"反芻"是他們的本能行為。無疑，在學(xué)生面前她通過海量閱讀為學(xué)生"吞食"提供了條件，促發(fā)了他們"反芻"的本能。但本書中的無數(shù)個(gè)鉛字、無數(shù)篇教學(xué)心得、無數(shù)個(gè)生動(dòng)而便于實(shí)際操作的案例又為我們讀者"吞食"提供了條件， 促發(fā)了我們"反芻"自己教育教學(xué)的本能。
暑假伊始，我?guī)е蝿?wù)拿起來了韓興蛾老師所著的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，從此我便沉浸于韓老師給我?guī)淼恼鸷持�，欲罷不能。每每捧起此書，韓老師高大的形象、活躍的課堂和她那一群飽飲甘露的學(xué)生就呈現(xiàn)在我的面前。就這樣，我也像韓老師課堂中的那一群學(xué)生一樣，在此書中如癡如醉地"吞食"著、"反芻"著。
一、"吞食"著名師的成長之路，"反芻"著自己的教育教學(xué)。
1."看到一個(gè)又一個(gè)出為人師者由輕聲細(xì)語變?yōu)槁曀涣�，我在尋找問題的根源。""回顧自己從教10多年的情況，我找到了問題的根源：愛學(xué)生是一種能力。""愛學(xué)生就是有本事把兒童的唧唧喳喳聲變成和諧的樂章。很多老師存在‘不愛’學(xué)生的行為，是因?yàn)闆]有具備讓學(xué)生可愛的能力。"韓老師又舉例說，當(dāng)其闖出‘課內(nèi)海量閱讀’的路子后，她讓僅僅入學(xué)一年的學(xué)生就能夠面對書本沉思靜讀。面對這樣的孩子，老師能不愛嗎？
在我踏上三尺講臺(tái)，從教的這兩年間，我偶爾也會(huì)由輕聲細(xì)語變?yōu)槁曀涣�，事后看著那一群群活潑可愛的孩子又心生后悔，甚至不止一次地懷疑自己是否是一位稱職的老師。小孩子嫩聲嫩氣，聲音可愛；愣頭愣腦，行為可愛……如此可愛的孩子，我怎么會(huì)這樣對待他們呢？此次，從韓老師的教育之路上，我尋找到了答案。就像我們經(jīng)常會(huì)說的那樣，教師在抱怨學(xué)生如何如何的時(shí)候應(yīng)該首先反思一下自己。
2.大量閱讀使韓老師擺脫了多年的惡劣情緒，使學(xué)生愛上了課堂。"當(dāng)學(xué)生愛上閱讀時(shí)，當(dāng)孩子們沉浸于書香墨韻之中的時(shí)候，老師也步入了寧靜平和的港灣。"大量閱讀還使韓老師成了家中最"可愛"的人，人際關(guān)系也變好了，最終形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。所以，一位教師，只要你擁有了作為教師的素養(yǎng)和知識(shí)，那么不管你是什么類型或者是什么秉性的人，只要找到適合自己、適合學(xué)生的教育教學(xué)方式，就一定能成為一位優(yōu)秀的教師。
3.教育教學(xué)沒有捷徑，需要教師辛勤的付出。這是我從韓老師的鉛字中讀出的又一個(gè)道理。韓老師雖然找到了適合自己風(fēng)格的"海量閱讀",成了遠(yuǎn)近聞名的名師，但不是從此就一勞永逸了。首先，韓老師隨時(shí)根據(jù)不同的學(xué)生、學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況改進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式。其次，韓老師班級的學(xué)生之所以有那么高的學(xué)習(xí)熱情、取得那么好的學(xué)習(xí)效果，這與韓老師的辛勤付出是分不開的。
從教學(xué)內(nèi)容上來看，韓老師的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們普通老師的要多得多。按韓老師的話說，就是給學(xué)生"吞食"的多。"讀書破萬卷，下筆如有神。"多讀書不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促發(fā)了學(xué)生"反芻"的本能，真是一舉兩得。但在這其中卻飽含著韓老師的辛勤付出：首先是選擇適合學(xué)生閱讀的教學(xué)內(nèi)容。在史無前例的海量閱讀面前，教材只有一套，其它的閱讀材料雖俯拾皆是，但畢竟需要教師花大量的時(shí)間去閱讀、去挑選、甚至是去整合去編寫。其次，課堂的容量如此之大，要在短暫的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握，這在無形中增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
從教學(xué)組織形式上來看，韓老師力求多樣、更新、完善。韓老師的課堂采用集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、一幫一等多種組織形式。在通過拼讀學(xué)生姓名來拼讀音節(jié)、認(rèn)讀漢字這一環(huán)節(jié)，韓老師為了讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，給學(xué)生每人制作了一張大卡片，上面用拼音和漢字寫著學(xué)生的名字，還畫有一些小圖案，貼在學(xué)生的桌子上。又如，給學(xué)生以及學(xué)生家長編寫不同的學(xué)習(xí)材料。再如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所設(shè)立的不同的背誦獎(jiǎng)勵(lì)制度……這些耗時(shí)費(fèi)力的事情，韓老師一直在樂此不疲地進(jìn)行著。
所以，從這一方面也讓我更加認(rèn)識(shí)到，成功是百分之一的天分加百分之九十九的汗水，愛拼才會(huì)贏！
二、"吞食"著大量而詳實(shí)的教學(xué)流程，"反芻"著自己的課堂教學(xué)。
在本書中韓老師從學(xué)生入學(xué)第一天的教育教學(xué)說起，給我們詳細(xì)地展示了她課堂教育教學(xué)的情況，直至小學(xué)畢業(yè)為止。讓我們?nèi)缗R其課堂，如聽其聲音，如看到學(xué)生學(xué)習(xí)般。如，在孩子入學(xué)的第一天給學(xué)生發(fā)一本老師精心編制的小冊子，引導(dǎo)學(xué)生通過讀兒歌的方式識(shí)字。此處，小冊子上編寫了什么內(nèi)容，怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀的，學(xué)生的反映怎樣，韓老師都給我們介紹得一清二楚。教師不僅可以直接搬進(jìn)自己的課堂，還可以據(jù)此結(jié)合自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思。
其中，一、二年級的教育教學(xué)我看得特別仔細(xì)、感觸坡多，因?yàn)槲覄倛?zhí)教過這兩個(gè)年級。邊看邊回憶自己這兩年來的教育教學(xué)，覺得自己有很多地方需要改進(jìn)，真有一種想立即回歸到課堂中按韓老師的方法再實(shí)踐一回的沖動(dòng)。當(dāng)然，由于能力的原因，不可能全盤照搬，但其中的諸多教學(xué)環(huán)節(jié)真是很精彩，值得借鑒。
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