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讀《走上海量閱讀的快車道》有感
讀《走上海量閱讀的快車道》有感朱友紅
韓興娥的《走上海量閱讀的快車道》,語(yǔ)言樸實(shí),道理淺顯,案例通俗,使得我一口氣就把它讀完了。
合上書,大腦中不斷閃現(xiàn)著一個(gè)詞語(yǔ)——海量閱讀,要想豐厚學(xué)生的積累,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),在小學(xué)階段就是要海量閱讀。小學(xué)階段不要求學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí),是要以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣,需要進(jìn)行扎實(shí)寬厚的語(yǔ)言文字奠基為主,這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開海量閱讀。
反觀我們學(xué)生的閱讀量,一學(xué)期誦讀20首左右的詩(shī)歌,細(xì)品課本上30余篇的短文,自由閱讀7、8本童書。當(dāng)然,學(xué)生也有課外閱讀,通過“書香少年”評(píng)選時(shí)填寫的統(tǒng)計(jì)表來(lái)看,讀書多的可達(dá)70萬(wàn)字以上,讀書少的也有20萬(wàn)字。這個(gè)數(shù)字看起來(lái)也不少,但與韓興娥的學(xué)生一節(jié)課就背誦5首古詩(shī),一學(xué)期背誦十幾萬(wàn)字來(lái)比,我們的誦讀量就實(shí)在小了些。我們的學(xué)生雖然自由閱讀量不小,但都是課余閱讀,多為默讀或?yàn)g覽,閱讀的深度無(wú)法評(píng)估。如果比較一下學(xué)生的日常語(yǔ)言表達(dá),韓興娥的學(xué)生能出口成章,我們的學(xué)生卻不能,便可窺見一斑了。
我在思考,韓興娥并不糾結(jié)于語(yǔ)言文字的細(xì)細(xì)品析,僅僅就是誦讀量大,粗知大意,為什么她的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)就那么高呢?要知道,語(yǔ)文素養(yǎng)可不僅僅就是積累,還有理解與表達(dá),如果大量閱讀可以豐厚積累,那學(xué)生的理解與表達(dá)能力是如何培養(yǎng)起來(lái)的呢?
我觀看了韓興娥教學(xué)的視頻,發(fā)現(xiàn)韓興娥與學(xué)生一起誦讀時(shí),雖不求甚解,但非常注重“粗知大意”。一段文字或一首詩(shī),學(xué)生讀后教師要提幾個(gè)關(guān)鍵性問題引導(dǎo)學(xué)生“解其意”。例如誦讀李賀的《馬詩(shī)二十三首》“催榜渡烏江,神騅泣向風(fēng)。君王今解劍,何處逐英雄。(m.panasonaic.com)”時(shí),韓老師問了“神騅是什么馬”“君王會(huì)是誰(shuí)”“為什么要解劍”等問題,學(xué)生憑借自己所知去理解揣測(cè),甚至可以“主觀膩測(cè)”猜一猜。如果有學(xué)生理解正確并講出來(lái),大家就理解了;如果學(xué)生講不出來(lái),教師就講過大家聽。出來(lái)理解詩(shī)意,還會(huì)補(bǔ)充到許多相關(guān)的材料或故事,這就需要教師要懂得多一些。看來(lái)“要想給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水”的說法確實(shí)有理。至于有些人拿“師不必賢于弟子”來(lái)否定教師博學(xué)的重要性,那應(yīng)該是掩耳盜鈴吧。
我計(jì)劃和我的學(xué)生也要多誦讀,像韓興娥老師那樣“略解其意”地讀。相信,日積月累,詩(shī)文會(huì)成為學(xué)生生命中一筆寶貴的財(cái)富。
忽然想到,我得提前讀讀理解那些詩(shī)文才行。
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