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讓孩子踏上閱讀快車道讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的讓孩子踏上閱讀快車道讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感1
這個暑期，我在哈爾濱一邊陪我兒子打球，一邊翻閱了學(xué)校發(fā)的韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，當(dāng)我一頁一頁、一個章節(jié)一個章節(jié)往下讀時，我發(fā)現(xiàn)《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實的語言、用一個個生動、親歷的教育案例，展現(xiàn)了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的"氣定神閑笑對一年級新生"、"寫話、作文教學(xué)"、" 打造兒童閱讀環(huán)境"幾個章節(jié)給我留下了深刻的印象。
其實韓老師的 "高深之處",就是把握住了語文學(xué)習(xí)的核心，語文教學(xué)的規(guī)律，那就是——"讀".通過大量的閱讀，連我們學(xué)生覺得最累的作文對于韓老師的學(xué)生來說都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學(xué)生寫的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實的語言，樸實的教學(xué)方式告訴我們：老師的"精講",讓學(xué)生一遍遍的重復(fù)性的作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語文教學(xué)變得苦、累。而真正的語文教學(xué)"讀"才是硬道理。
現(xiàn)在想來，其實學(xué)生不愛讀書是不是和老師的引導(dǎo)有關(guān)系呢？回答是肯定的。就拿我現(xiàn)在班級學(xué)生來說，一學(xué)期結(jié)束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學(xué)生過不了口語這一關(guān)，很多上課的時間都在"講"而不是"讀",因為不能耽誤了進度，所以往往因趕進度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學(xué)生讀不好的基礎(chǔ)上講課，效果可想而知。如果把朗讀當(dāng)作業(yè)讓學(xué)生在家讀書的話，可能有三分之二的學(xué)生不讀。我也覺得應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進行充分的朗讀，然后提出重點問題讓學(xué)生回答，問題在"精"而不在"多".
韓老師的海量閱讀實驗給我們帶來了很多有益的啟示。閱讀是一個長期的循序漸進的過程，離不開由低年級到高年級的`積累。閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。無須老師有多大的才學(xué)，只要引領(lǐng)得法，多動腦筋，教學(xué)相長，普通教師也能干出令名師們瞠目的成果。說和做相比，定是說說更容易；自己做和別人評相比，定是評評更省事。文字表達可以如此簡約、如此簡短，但其中的心血、包含的付出，不容猶疑，必是一路辛勤、一路堅韌、一路跋涉！正如冰心所言："成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。"
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感2
暑假里，我精心閱讀了《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，當(dāng)閱讀完整本書，我已為韓老師深深折服。雖然她的課堂看似“風(fēng)平浪靜”，但在她的課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)卻是“波瀾壯闊”。
一年級學(xué)生識字二千多，三年級學(xué)生的習(xí)作水平達到六年級水平。四、五、六年級開始真正海量閱讀，教科書在韓老師眼里是無足輕重的，二、三個星期就搞定。傳統(tǒng)的老師在課堂上的喋喋不休模式是找不到蹤影的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人在韓老師的課堂上是充分得到體現(xiàn)的。無須老師有多大的才學(xué)，只要引領(lǐng)得法，多動腦筋，教學(xué)相長，普通教師也能干出令名師們瞠目的成果。
以下我看了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書后的體會：
閱讀是一個長期的循序漸進的過程，離不開由低年級到高年級的積累。沒有堅實的'塔基，就沒有金字塔最后的塔尖。在今后的讀書方面我覺得有幾點可以借鑒的地方：
一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做消遣，當(dāng)做生活之必需，一日不可缺。經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，想方設(shè)法哄著孩子愛讀書。
二是養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。像韓老師那樣讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)個人閱讀某一本書，學(xué)生認為達到要求時再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟ⅰ６抢斫馕恼麓笠�。要求學(xué)生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字數(shù)不限。每天檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟睿瑱z查的過程同時是指導(dǎo)的過程。
三是充分發(fā)揮“小老師”的作用。韓老師在逐句逐篇地聽過學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時得到指導(dǎo)。
閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。因為沒有閱讀，就不會有通過閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求。
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感3
課題組給每位語文老師發(fā)了一本韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書。一看書名我便迫不及待地捧讀起來。
當(dāng)閱讀完整本書，我為韓老師深深折服。她的語言平淡，沒有很多修飾的成分，但她的精神卻感染著我。她是一位有理想有追求的小學(xué)語文教師，她不囿于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，數(shù)年來一直銳意改革，在自己所任教的班上進行“課內(nèi)海量閱讀”的實驗。在她的課堂中，學(xué)生的`朗讀個個繪聲繪色，童真童趣、童言稚語非�？蓯邸Ｋ膶W(xué)生沒有一個不愛讀書的。
還記得到韓老師的學(xué)校去參觀，她的課堂就像書中韓老師的一個學(xué)生寫得一篇作文《我們班里亂哄哄》那樣，“亂哄哄”的。說得“亂哄哄”不是指班級里同學(xué)不遵守紀(jì)律，而是上課時大家各做各的事，有的讀書，有的寫字，有的背誦……在她的課堂里，語文教材只是其中一小部分，而各種課外書籍才是孩子們的書籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無味的教科書，而是可以根據(jù)自己閱讀的進度與程度自主閱讀。
記得參觀時發(fā)現(xiàn)韓老師的教室門后，張貼著許多各式各樣的表格，上面貼著形體各異的星星、笑臉，通過讀書，我才詳細地了解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎勵制度。韓老師班中學(xué)生的家長也積極配合著老師的“海量閱讀”，在家中他們常進行親子閱讀，父母就算再忙也會抽出空隙或與孩子共同閱讀一本書，或給認字不多的孩子大聲朗讀故事，或進行相互講故事。久而久之，學(xué)生之間也從玩伴變成了書友，他們都以讀書為樂。
一次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書，我的內(nèi)心很不平靜。自己也是一名有著二十多年教齡的語文教師，而我們的課堂始終都是圍繞著一本教材，學(xué)生每天都在啃食那被咀嚼過無數(shù)次的“骨頭”，對他們而言，文字已經(jīng)失去了新鮮感、吸引力。他們覺得沒意思，所以課堂上就出現(xiàn)了開小差、說話的現(xiàn)象。有時為了確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不惜犧牲自己的休息時間拼命地擠占學(xué)生有限的休息時間。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。經(jīng)常責(zé)怪學(xué)生不愿意看書，捫心自問，自己有沒有陪著孩子一起閱讀呢？自己花在閱讀上的時間有多少？如果我們也能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)像韓老師那樣一個閱讀的環(huán)境、氛圍，提供閱讀的素材，老師與學(xué)生一起研讀，家長與孩子一起親子閱讀，那我們的學(xué)生肯定也會愛上快樂閱讀。
現(xiàn)在，我們也組建了“書香課程建設(shè)實施策略的研究”課題，我們要像韓興娥老師學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)著學(xué)生遠離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書海，為孩子們的書香人生奠定基礎(chǔ)。相信在我們的努力下，我們的孩子也踏上了閱讀快車道。
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感4
韓老師真不愧是海量閱讀的大家，在她的課堂上，你會看到《成語故事》《中華成語千句文》《成語笑話》《多音字兒歌200首》，這些書中有的暗含經(jīng)典故事，有的蘊藏歷史文化，有的能博同學(xué)一笑，這樣有趣的書籍應(yīng)該給孩子們，讓他們在讀中一點點明了，在反復(fù)誦讀中學(xué)會更多。在課堂學(xué)習(xí)這些知識的時候韓老師用到了競賽法，這個我也曾用到過，效果甚佳，很多孩子為了博得頭彩都費盡心思的去學(xué)習(xí)去背誦，這能夠吸引大部分孩子，當(dāng)然也有少數(shù)除外。其實課堂上老師運用的每一個辦法都是為了讓孩子能夠?qū)W到更多，所以以后可以多一些獎勵獎品來刺激孩子的競爭。韓老師用了很短的時間將課本講授完畢，一學(xué)期的大部分時間都花在了海量閱讀上，本身海量閱讀就是一個見效較慢的過程，如果家長不理解，老師又敢作何？另一方面就是家長們?yōu)榱撕⒆哟蛴∠聛砝蠋煹囊蟮脑娋�，抽時間陪孩子朗誦。老師的所為離不開家長的這些努力。
在這本書上看到了很多課堂實錄的一些情況，韓老師對學(xué)生的引讀可謂精彩，成語、古詩乃至宋詞，韓老師用極其經(jīng)典的文字帶著孩子們一次次朗讀。她非常注重朗讀，而且是每日長時間的朗讀。朗讀并不是不去理解，一首詩一首詞只要孩子能明白大概意思即可，讀的多了其中之意便可領(lǐng)會。只要朗讀深入學(xué)生的血液成為每日必備之事，還愁不什么不解其中意嗎？課上對唐詩宋詞的學(xué)習(xí)很多，學(xué)生接觸的`詩人也相對多，這種情況下就可以采用比較的辦法。比如李清照詞前期后期的變化？李清照和辛棄疾詞的比較。在比較中理解區(qū)分。韓老師的教學(xué)中很多地方用到了填空，也就是在孩子充分朗讀以后，以填空的形式來引導(dǎo)孩子理解文意，從而加深印象。
作文方面韓老師也有自己獨特之處。低年級的作文以看圖寫話為主，學(xué)生首先要學(xué)會的是區(qū)分段落的標(biāo)志。在這里韓老師用到了故事法，她用故事來提醒孩子每個自然段的開頭要空兩格。她提到低年級寫作文首先要養(yǎng)成及時改錯的好習(xí)慣。這里提到了擦、描、抄。擦掉在原地房改，描老師修改的地方，抄寫老師修改的句子。標(biāo)點和句子的教法上韓老師采用的是抄課文的辦法，第一步是照葫蘆畫葫蘆抄寫課文，將課文在格子里打印出來學(xué)生照抄；第二步是照葫蘆畫瓢，修改抄寫格式；第三步是提高難度直接照著書抄寫。韓老師特別注重老師要寫下水文，老師的下水文是給學(xué)生看的，所以必須是真實的，寫學(xué)生熟悉的人和事，這樣才能更好的帶動孩子去寫作文。老師們在講作文時，以為把作文講明白了，殊不知明白和下筆寫之間存在著很大差異，只有寫下水文去嘗試才知道其中的難點。
讀了這本書感覺自己需要改進的地方還有很多，尤其是個人的文化底蘊方面還有待提高，希望通過努力能夠有所改善。
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