小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文【熱門】
在學(xué)習(xí)、工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，歡迎大家分享。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文1
引言：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求正在不斷增多，小學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)的接班人，必須要學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，發(fā)音和拼寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以為了更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)自然拼讀法具有功不可沒(méi)的作用，其能夠?qū)l(fā)音與拼寫(xiě)進(jìn)行融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生看字讀音，讀音寫(xiě)字的能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要科學(xué)分析自然拼讀法的重要性，并對(duì)其具體的應(yīng)用方法進(jìn)行研究。
一、對(duì)自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析
自然拼讀法是由西方英語(yǔ)國(guó)家傳入到我國(guó)的，其經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中的效果十分明顯。發(fā)音和拼寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)單詞是由多個(gè)字母共同組成的，所以發(fā)音和字母拼寫(xiě)的融合才能構(gòu)成英語(yǔ)單詞，這樣的教學(xué)方式也有利于單詞的記憶和鞏固。自然拼讀教學(xué)法的積極作用不言而喻，但是在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，學(xué)校和教師的重視程度不夠。學(xué)校在安排課程教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容時(shí)所占的比重較小。教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有對(duì)其應(yīng)用內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)研究，延用以往的教學(xué)方法，應(yīng)用的實(shí)效性大大折扣。
第二，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度相對(duì)對(duì)較低，學(xué)生自身特點(diǎn)的限制等導(dǎo)致很多學(xué)校的英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)較為低下，尤其是部分農(nóng)村地區(qū)更存在非英語(yǔ)專業(yè)教師從事教學(xué)的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致很多教師并不了解自然拼讀法，應(yīng)用效率和效果較低。
第三，受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生從小到大養(yǎng)成了固定的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在接觸新事物和新理念的時(shí)候抵觸心理十分強(qiáng)烈。教師在常年的教學(xué)中受傳統(tǒng)思想的禁錮，在教學(xué)中青睞于應(yīng)用填鴨式的教學(xué)方法，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，還會(huì)導(dǎo)致自然拼讀法的應(yīng)用受到極大的阻礙，從而影響教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用步驟
1.英語(yǔ)讀音教學(xué)
自然拼讀法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用最首先的一步就是要對(duì)組成英語(yǔ)單詞的基本音進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有掌握了基本音的基礎(chǔ)知識(shí)以及它們之間的組合規(guī)律，就會(huì)簡(jiǎn)化英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)難度，從而為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)作準(zhǔn)備。例如：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要準(zhǔn)確的掌握基本的元音，如：a，e，i，o，u�；镜妮o音字母，如b，c，d，f，g，h，j，k，n等。外語(yǔ)是一門外國(guó)語(yǔ)言，如果教師在教學(xué)中單純的采用外語(yǔ)思維進(jìn)行教學(xué)的話，難度可能較大。因此，教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，要結(jié)合英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音之間的共性，先教輔音后教元音，這樣學(xué)生可以利用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，來(lái)簡(jiǎn)化英語(yǔ)理解的難度，從而提高教師英語(yǔ)教學(xué)的效率。
2.英語(yǔ)拼讀教學(xué)
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的，小學(xué)生的年齡較小，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)教師要把握好教學(xué)的順序，在學(xué)生真正掌握了英語(yǔ)發(fā)音知識(shí)之后，在進(jìn)行拼讀教學(xué)。在英語(yǔ)拼讀教學(xué)中，教師首先要選擇較為簡(jiǎn)單的單詞，如，由一兩個(gè)字母組成的單詞，is，am，are等。然后在進(jìn)行多個(gè)字母單詞的拼讀教學(xué)，在這時(shí)為了提高教學(xué)的效果教師可以結(jié)合圖片的形式進(jìn)行看圖拼讀，這樣不僅能夠強(qiáng)化單詞的實(shí)物效果，還能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力，從而有利于英語(yǔ)單詞的記憶。例如：教師可以拿一些小動(dòng)物的圖片進(jìn)行拼讀教學(xué)，如：cat，dog，pig等。同時(shí)教師還應(yīng)該將這些圖片作為課后復(fù)習(xí)的重要工具，讓學(xué)生結(jié)合這些圖片隨時(shí)拼讀，隨時(shí)記憶，提高英語(yǔ)拼讀教學(xué)的效果。
3.英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)
英語(yǔ)是一門聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一應(yīng)俱全的`學(xué)科，學(xué)生想要真正的學(xué)好英語(yǔ)，就要掌握這幾大能力。英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)拼音在書(shū)寫(xiě)上存在一定的共性，所以在英語(yǔ)單詞書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)中難度較小，但也正是由于這種原因?qū)W生會(huì)因此產(chǎn)生放松的心理，導(dǎo)致出現(xiàn)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的現(xiàn)象。因此，自然拼讀法的應(yīng)用要嚴(yán)格要求學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，通過(guò)規(guī)范學(xué)生英語(yǔ)單詞的書(shū)寫(xiě)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確的記憶單詞也具有重要的作用。例如：在字母或者單詞的書(shū)寫(xiě)中，部分學(xué)生為了偷懶節(jié)省時(shí)間，通常會(huì)出現(xiàn)偷工減料、落寫(xiě)的現(xiàn)象。如，在寫(xiě)蘋(píng)果apple這個(gè)單詞時(shí)會(huì)寫(xiě)出aple。還有的通過(guò)會(huì)把相似的字母寫(xiě)反，如將p寫(xiě)出q等。這些看似不太嚴(yán)重的問(wèn)題，在英語(yǔ)單詞書(shū)寫(xiě)中的長(zhǎng)期存在就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將錯(cuò)誤的思想當(dāng)成正確的，從而影響學(xué)生單詞書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性，對(duì)教師英語(yǔ)教學(xué)效果的提升也產(chǎn)生了非常不利的影響。
4.英語(yǔ)拼寫(xiě)教學(xué)
拼寫(xiě)是英語(yǔ)單詞教學(xué)的最后一步，也是最重要的一步，其是對(duì)讀音、拼讀、書(shū)寫(xiě)教學(xué)的整合，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力具有重要的作用。自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，最直接的目的就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)其音，知其形的能力，所以學(xué)生只有掌握了英語(yǔ)拼寫(xiě)的能力，在讀單詞，記單詞，寫(xiě)單詞上的難度就會(huì)大大降低。所以在拼寫(xiě)教學(xué)中要掌握以下幾個(gè)步驟；首先，聽(tīng)音。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要標(biāo)準(zhǔn)且準(zhǔn)確的朗讀英語(yǔ)單詞，并要在朗讀的過(guò)程中多重復(fù)幾遍，這樣學(xué)生才能夠從教師的讀音中聽(tīng)出來(lái)具體包含的音素。其次，辯音。教師在朗讀完英語(yǔ)單詞后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行辯音，也就是說(shuō)一說(shuō)單詞中包含的音素，教師在此時(shí)給予學(xué)生大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)，針對(duì)錯(cuò)誤的辯音進(jìn)行準(zhǔn)確的糾正，提高學(xué)生辯音的準(zhǔn)確性。最后，寫(xiě)詞。學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)單詞的發(fā)音和自身的準(zhǔn)確辯音，將單詞由音變成形，提高學(xué)生單詞書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性。只有經(jīng)過(guò)這三個(gè)步驟的仔細(xì)練習(xí)，學(xué)生聽(tīng)音、辯音、書(shū)寫(xiě)單詞的能力才能夠得到提升，自然拼讀教學(xué)法才能夠發(fā)揮其積極作用，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的不斷提升。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，自然拼讀法作為英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言教學(xué)的重要方法之一，其自身具有非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)拼寫(xiě)能力具有重要的意義。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)讀音教學(xué)、拼讀教學(xué)、書(shū)寫(xiě)教學(xué)和拼寫(xiě)教學(xué)等教學(xué)方法提高學(xué)生讀音、辯音、書(shū)寫(xiě)的能力，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文2
摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)也是必須的，有一定的文化意識(shí)，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有一定的影響�！毒拍炅x務(wù)教育》中指出，文化意識(shí)應(yīng)該以一門獨(dú)立的課程列入課程目標(biāo)中，此篇文章探討了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，同樣提出了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何做到滲透文化教育。
關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；小學(xué)；教學(xué)；英語(yǔ)
自從恢復(fù)高考以來(lái)，教育界人士一直在研究關(guān)于文化教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)重要性的研究。相關(guān)人士認(rèn)為，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該注重文化意識(shí)的滲透�！毒拍炅x務(wù)教育》中首次指出，文化意識(shí)應(yīng)該作為一門獨(dú)立的學(xué)科列入課標(biāo)學(xué)習(xí)中。在教學(xué)的過(guò)程中，教師如果忽略了文化差距的影響，只是一味的教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，不僅教學(xué)效果不佳，同樣會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，本篇文章嘗試探討如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)，幫助學(xué)生方便有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同樣培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
１文化意識(shí)的內(nèi)涵
文化意識(shí)或跨文化意識(shí)，指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言運(yùn)用和交際過(guò)程中對(duì)文化造成的行為的影響的敏感性�？缥幕庾R(shí)要求學(xué)生對(duì)人類行為和信仰有著深層的理解能力，包括對(duì)人類行為的表現(xiàn)形式和文化模式的差異性理解，認(rèn)識(shí)到正是這些行為和信仰造成本國(guó)文化和目標(biāo)語(yǔ)言文化有所不同。他不僅包括對(duì)本國(guó)文化和目標(biāo)語(yǔ)言文化中一些具體行為的理解，還包括對(duì)文化環(huán)境、模式、特征以及關(guān)于不同文化之間的關(guān)系的批判性觀點(diǎn)的理解，因此，文化意識(shí)不僅僅是知識(shí)層面的能力，更是思想上的一種才能，是最難獲取的`能力之一。什么是跨文化差異呢？跨文化差異就是學(xué)生對(duì)中外文化差異敏感性，中外文化差異明顯，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，一定要先了解中外文化的異同，只有了解了中外文化之間的異同，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，倘若對(duì)此沒(méi)有一點(diǎn)的了解，單純的學(xué)習(xí)英文，在課文中出現(xiàn)的一些行為學(xué)生會(huì)產(chǎn)生曲解，認(rèn)為教材的問(wèn)題或者是教師的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教師還不如我們呢這樣的感覺(jué)，這點(diǎn)基本的交際方法都不懂，怎么能教好我們呢，漸漸的學(xué)生對(duì)此就失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以讓學(xué)生們了解英語(yǔ)國(guó)家的文化差異，讓他們產(chǎn)生興趣，從而學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)有積極主動(dòng)性，在這種主動(dòng)性的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生獨(dú)特的興趣，英語(yǔ)也會(huì)成為學(xué)生的喜愛(ài)。
２在英語(yǔ)課堂中滲透文化意識(shí)的方法
綜合上面的分析，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有利于提高教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)最重要的就是將語(yǔ)言與文化結(jié)合起來(lái)。那么在實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該怎樣有效的將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)呢？我認(rèn)為文化意識(shí)的滲透應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
２．１初始階段滲透文化意識(shí)：初始階段就是在上課前的幾分鐘內(nèi)教師和學(xué)生分別對(duì)文化差異的了解，在上課之前做好準(zhǔn)備工作，尤其是學(xué)生，課前的了解，有利于增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)的記憶，提高了課堂上的效率。因?yàn)檎Z(yǔ)言就蘊(yùn)藏在文化中，所以首先了解英語(yǔ)文化是非常必要的，在我看來(lái)，學(xué)生主動(dòng)的去了解英語(yǔ)文化會(huì)使他們對(duì)自己有高度的自信心，在課堂上他們會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)講，在教師提問(wèn)時(shí)，他們希望教師會(huì)提到自己來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，這樣，課前對(duì)文化的了解就不會(huì)白費(fèi)了，所以這個(gè)初始的準(zhǔn)備階段是非常必要的。英語(yǔ)文化的初始了解是非常必要的，教師在課前的備課中，深入的了解英語(yǔ)文化的不同，知道課堂中會(huì)運(yùn)用到哪一種不同，并對(duì)之做出一定的方案，在課堂上講到這個(gè)方面時(shí)，將在備課中準(zhǔn)備好的方式拿出來(lái)讓學(xué)生們了解并運(yùn)用，提高學(xué)生的興趣，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)之間的不同，并做出語(yǔ)言描述，課下再去深入的了解，在下一堂課中千萬(wàn)不要放過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，否則久而久之學(xué)生們就不會(huì)有課下去了解的熱情，一定對(duì)學(xué)生們做出的準(zhǔn)備給予一定的肯定，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，提高對(duì)英語(yǔ)的興趣，加深對(duì)文化差異的了解。
�。玻舶l(fā)展階段滲透文化意識(shí)：發(fā)展階段就是教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)語(yǔ)言的規(guī)則，有系統(tǒng)的講解重難點(diǎn)。當(dāng)涉及到中西方文化的差異時(shí)，要讓學(xué)生們參與到這個(gè)課題的討論中，讓他們置身事中，并給學(xué)生們擴(kuò)展中西方文化的差異的原因，使學(xué)生們對(duì)中西方文化漸漸的了解，同樣應(yīng)該讓學(xué)生們明白中西方文化的禁忌，中國(guó)方面與人交談時(shí)談?wù)撃挲g，身高以及體重是很正常的，但在西方國(guó)家，問(wèn)這些問(wèn)題是非常不禮貌的，他們通常以談?wù)撎鞖忾_(kāi)始人們之間的交流，這樣，學(xué)生們?nèi)绻龅絿?guó)外的同學(xué)便可以注意到該怎么和他們交流。教師在教學(xué)的過(guò)程中，把文化傳遞注意的事項(xiàng)一步一步的傳遞給學(xué)生們，能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還能夠更多的了解中西方文化的差異，豐富文化內(nèi)涵，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
�。玻尘毩�(xí)階段滲透文化意識(shí)：學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，同時(shí)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，所以練習(xí)階段是關(guān)鍵的。在練習(xí)的階段，學(xué)生要求練習(xí)上一堂課中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言交流，因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)言交流和文化背景不了解，所以在交流的過(guò)程中，教師要及時(shí)的指出學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，并給他們及時(shí)的講解，不要讓問(wèn)題存留，同樣教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的交流氛圍，按照外國(guó)人通常的交流方式進(jìn)行交流。
３結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)在，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透文化意識(shí)還處于初級(jí)階段，但英語(yǔ)界人士不應(yīng)該放棄這種教學(xué)方式，相信隨著對(duì)新的教學(xué)方式的探討的進(jìn)行，不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新，學(xué)生們終將在學(xué)習(xí)中了解中西方文化的差異，并對(duì)中西方文化有一定的敏銳性。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是一種工具，英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是為了進(jìn)行跨文化的交流，因此，提高我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，我們應(yīng)該意識(shí)到跨文化交際是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到人們的重視。這也意味著我們應(yīng)該主動(dòng)的去了解西方文化的不同，平等的看待與我們不同的文化，每種文化都有原因，不應(yīng)該受到人們的歧視，我們?nèi)粢c西方國(guó)家進(jìn)行交流，必須尊重西方的文化，我們應(yīng)該在他國(guó)文化中取其精華，去其糟粕。在文化交流中不斷創(chuàng)新，在加強(qiáng)國(guó)家軟實(shí)力的同時(shí)，大膽接受新文化，同時(shí)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該將語(yǔ)言與文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)出有學(xué)問(wèn)有才華的人才。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文3
一、英語(yǔ)歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
不論是從小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感程度上，還是從英語(yǔ)歌曲中所透露出的語(yǔ)言和文化信息上來(lái)說(shuō)，通過(guò)歌曲來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是一種能提高課堂效率的方法。首先，音樂(lè)是一種讓人享受的東西。一首歌曲是歌詞跟旋律的有機(jī)結(jié)合，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的音調(diào)，不同的旋律，會(huì)讓他們有不同的享受。我們大腦的左半球主要控制抽象思維，右半球控制的是記憶，語(yǔ)言，音律等形象思維。通過(guò)聽(tīng)歌曲可以把我們的左右大腦一起利用起來(lái)。因此，將英語(yǔ)歌曲運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能極大的激起學(xué)生的興趣。其次，英語(yǔ)歌曲中有大量的詞匯。一首歌曲中有很多的歌詞，也就有很多的詞匯，記住了一首歌曲，也就記住了整首歌中的全部單詞，即使小學(xué)生不能把整首歌的歌詞都記住，但是一首歌中有很多重復(fù)的部分，他們也會(huì)記住這些重復(fù)的部分。通常小學(xué)生記住了一首歌是很難忘記的，同樣里邊的歌詞也就很難忘記了。最后，一首英語(yǔ)歌曲中還包含了一定的文化。通過(guò)歌曲，學(xué)生不只是可以學(xué)到單詞、句型等，還可以學(xué)到歌曲所在國(guó)家的文化。教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，幾乎不會(huì)涉及到英語(yǔ)國(guó)家的文化，通過(guò)英語(yǔ)歌曲，學(xué)生可以順便了解一些外國(guó)的文化。英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有很大的作用，但是教師應(yīng)該怎么將英語(yǔ)歌曲運(yùn)用到教學(xué)中呢？
二、教學(xué)中怎么運(yùn)用英語(yǔ)歌曲
首先是英語(yǔ)歌曲的'選擇，并不是所有的英語(yǔ)歌曲都適合運(yùn)用到教學(xué)中。教師在選擇歌曲的時(shí)候要非常的小心，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解只有一點(diǎn)點(diǎn)，他們會(huì)的英語(yǔ)單詞也很少，因此，教師在選擇英語(yǔ)歌曲的時(shí)候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學(xué)生聽(tīng)和學(xué)的歌曲。其次是英語(yǔ)歌曲怎么運(yùn)用到教學(xué)中。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆檫x好的歌曲，熟悉旋律。接下來(lái)，學(xué)生可以跟著旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個(gè)單詞都解釋給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)每個(gè)單詞的發(fā)音。然后學(xué)生先跟著教師唱幾遍，熟悉之后，學(xué)生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)歌曲會(huì)比較的容易。一般，教師在教學(xué)生唱一首歌時(shí)，會(huì)提前跟學(xué)生解釋歌曲的創(chuàng)作背景，歌曲所表達(dá)的主題和歌曲的大體意思。教師在教學(xué)生唱一首英語(yǔ)歌曲時(shí)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語(yǔ)言，通過(guò)手和腳的運(yùn)動(dòng)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生也是非常有必要的。
三、英語(yǔ)歌曲的作用
歌曲可以讓教師和學(xué)生感覺(jué)到輕松、有趣，既不用去看枯燥的英語(yǔ)書(shū)，也不用去學(xué)習(xí)單詞和句型，只要坐下來(lái)聽(tīng)就可以。越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，比如，用歌曲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以提高學(xué)生的聽(tīng)力和記憶力，可以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。小學(xué)生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學(xué)習(xí)，只是一種娛樂(lè)的方式。在一首英語(yǔ)歌曲的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到更多的樂(lè)趣，他們也愿意投入更多的感情。
讓小學(xué)生背誦一篇英語(yǔ)課文是一件困難的事，但是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)一首歌曲卻是一件相對(duì)容易的事，這是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一首英語(yǔ)歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽(tīng)，都會(huì)得到夸獎(jiǎng)，在得到夸獎(jiǎng)的同時(shí)也會(huì)更加有繼續(xù)唱下去的欲望。
對(duì)英語(yǔ)歌曲有了興趣，自然對(duì)英語(yǔ)也就有了興趣。其次，英語(yǔ)歌曲可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和記憶力。英語(yǔ)的句子是由一個(gè)一個(gè)的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠?qū)㈦y記憶的、容易忘的單詞跟英語(yǔ)歌曲相聯(lián)系，學(xué)生會(huì)很容易記住。聽(tīng)力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要的一部分。聽(tīng)英語(yǔ)歌曲是一種練習(xí)聽(tīng)力的好方法。跟聽(tīng)力材料相比，英語(yǔ)歌曲更能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也更有興趣。
最后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲可以提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的能力。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，最大的一個(gè)問(wèn)題就是不能開(kāi)口說(shuō)，我們的學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”。在演唱英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中，教師可以對(duì)特殊的發(fā)音進(jìn)行講解；學(xué)生通過(guò)一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復(fù)，英語(yǔ)口語(yǔ)也就提高了。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，通過(guò)英語(yǔ)歌曲來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種很有效的方法。在唱英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)力、記憶力和口語(yǔ)都會(huì)得到相應(yīng)的提高。
作者:虞俏俏單位:浙江省臺(tái)州市天臺(tái)小學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文4
摘要：游戲教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍的運(yùn)用。游戲教學(xué)法有利于小學(xué)英語(yǔ)教師活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,掌控英語(yǔ)教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué),不斷完善游戲教學(xué)的形式、方法等。通過(guò)游戲教學(xué)給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。本文將從英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的游戲類型、過(guò)程中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略幾個(gè)方面來(lái)探討游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)
游戲教學(xué)法是指讓學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下，把單調(diào)枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的游戲形式，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。它將教育和游戲很好的結(jié)合起來(lái),其目的是讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從廣義上看,游戲教學(xué)是以得勝利為目標(biāo)的一種競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí),游戲者必須運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或技能促進(jìn)練習(xí)并追求勝利。從狹義上看,教學(xué)游戲也指建立在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上,能啟到教育作用的游戲軟件。而教學(xué)游戲是指“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀,并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。
一．小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的類型
小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)有很多種，不同種類的游戲也會(huì)鍛煉不同的能力，有的是鍛煉反應(yīng)，有的是鍛煉記憶，有的是鍛煉想象力。但是，再好玩的游戲也會(huì)有玩膩的時(shí)候，所以這要求教師要進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，使學(xué)生保持教學(xué)中配合的積極性。
1.組合詞匯。教師在課前準(zhǔn)備好52張卡片，準(zhǔn)備一個(gè)抽取箱。每一張卡片寫(xiě)一個(gè)字母，保證26個(gè)字母寫(xiě)兩遍，然后放進(jìn)抽取箱，將同學(xué)分成幾組，每組選個(gè)代表，抽取10張卡片。要求學(xué)生用這15張卡片組合詞語(yǔ)，哪個(gè)組組合的單詞最多、最快就獲勝。這種游戲在一定程度上鍛煉了學(xué)生的合作能力和想象力，有利于他們對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的回顧。
2.聽(tīng)說(shuō)游戲。聽(tīng)說(shuō)游戲是指教師給每一列的第一個(gè)學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，讓他們依次往后傳，在傳到列尾時(shí)再檢查是否變樣。為了增加趣味性，也允許學(xué)生有一些動(dòng)作配合。這個(gè)游戲的結(jié)果往往是動(dòng)作被改得千奇百怪，十分有趣，同時(shí)這種活動(dòng)也可以讓課堂氣氛達(dá)到高潮。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在不知不覺(jué)中鞏固了學(xué)生的知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.分角色表演。教師如果單一的介紹某一個(gè)句型或句子，學(xué)生雖然理解其表面意思，但不能將其正確的使用在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合。因此在教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)定一定的情境，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的環(huán)境中扮演一個(gè)角色，這樣會(huì)使他們對(duì)詞和句子的理解更加容易。例如教師在講解新生入學(xué)大家互相打招呼時(shí)的會(huì)話時(shí)會(huì)提到I’mTonny,在這是教師應(yīng)該提到打電話是不可以說(shuō)I’mTonny,應(yīng)該說(shuō)ThisisTonny,并且對(duì)此進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)不同情況下語(yǔ)言的使用。
二．游戲教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題
1.重游戲，輕學(xué)習(xí)。在大多英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往在講臺(tái)上不斷地說(shuō)教，如果游戲過(guò)程中下面比較嘈雜，教師就會(huì)暫停游戲來(lái)組織紀(jì)律，在這樣的.課堂中，學(xué)生的主動(dòng)參與不夠，學(xué)生只能按照老師的指令被動(dòng)完成任務(wù)，這必然就失去了游戲原有的功效。這就要求教師在選擇游戲方式和設(shè)計(jì)游戲之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，避免讓學(xué)生失去了繼續(xù)游戲的興趣。
2.游戲自身的問(wèn)題。游戲自身主要存在的問(wèn)題是不合理的目標(biāo)設(shè)置、所選游戲難度與學(xué)生能力不符和游戲的科學(xué)性有待探究。有些教師不了解學(xué)生的能力水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)大，給學(xué)生壓力，更達(dá)不到學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，這樣的游戲不會(huì)被學(xué)生接受，甚至?xí)屢恍⿲W(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。另外，有些游戲設(shè)計(jì)的并不具有科學(xué)性，教師會(huì)提出一些學(xué)生不了解的東西，并把那些東西任意想象，這樣的話會(huì)不利于兒童的身心發(fā)展。
3.游戲素材不夠，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。隨著教師教學(xué)意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，授課時(shí)往往會(huì)加入一些游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，但如何選擇、如何設(shè)計(jì)和怎樣進(jìn)行都是一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槿狈τ螒蛩夭墨@取的途徑以及教師平時(shí)教學(xué)工作的繁忙,使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲的案例不夠豐富,游戲也顯得單調(diào)重復(fù),學(xué)生的興趣不高。雖然教師能夠熟練地進(jìn)行游戲，然而卻缺乏新意。教師應(yīng)該在教學(xué)中主動(dòng)地搜集多方面的游戲素材或創(chuàng)新游戲。讓學(xué)生對(duì)新游戲產(chǎn)生期待，提高課堂的活躍性。
4．學(xué)生參與度不高。傳統(tǒng)的課堂就是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面聽(tīng)講，這樣的課堂學(xué)生的參與度不高。雖然游戲教學(xué)法在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，但仍然有做的不到位的地方。例如在游戲教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教師通常會(huì)說(shuō)“Whowantstotry”來(lái)找游戲的扮演者，但通常舉手的都是英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，其他的同學(xué)仍然坐在下面聽(tīng)，這樣慢慢做久了，這些同學(xué)會(huì)覺(jué)得游戲與他們無(wú)關(guān)，就會(huì)走神、分心，沒(méi)有真正參與到游戲中。另外，有些教師為了讓游戲正常進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的效果，教師往往會(huì)選擇英語(yǔ)好的同學(xué)參與游戲，那些不愛(ài)舉手發(fā)言或者害羞的同學(xué)就會(huì)失去參與游戲的機(jī)會(huì)。
三．結(jié)語(yǔ)
總之，運(yùn)用游戲教學(xué)法向?qū)W生傳授新的知識(shí)或者鞏固以前所學(xué)的知識(shí)，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂的參與度也大大提高了。但是游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，應(yīng)具有明確的目的性，應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展智力的原則，還應(yīng)講求多樣化和趣味性。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力水平的游戲，讓大多數(shù)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文5
1、游戲應(yīng)具有針對(duì)性
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該開(kāi)展合適的游戲，游戲必須具備針對(duì)性，并且在一定規(guī)則下進(jìn)行，這樣學(xué)生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對(duì)性，教師可以按照以下幾個(gè)方法開(kāi)展小游戲：第一，小學(xué)英語(yǔ)主要包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生更愿意接受這幾個(gè)方面的游戲，因此在教學(xué)中教師就可以采用一定方法把這幾個(gè)方面轉(zhuǎn)化成游戲讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會(huì)更加容易在游戲中學(xué)有所得。第二，在游戲過(guò)程中教師不應(yīng)該長(zhǎng)期采用單一的游戲，而應(yīng)該采用豐富多彩的游戲類型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)小游戲始終充滿著激情。第三，在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)游戲時(shí)應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)則，這是游戲達(dá)到預(yù)期效果的前提條件，游戲規(guī)則應(yīng)該詳細(xì)制定并且通俗易懂，這樣有助于學(xué)生對(duì)游戲的理解。例如quietly和quickly是小學(xué)英語(yǔ)中極易被學(xué)生混淆的兩個(gè)單詞，這時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞的掌握能力，教師就可以開(kāi)展“傳話”游戲，教師可以隨意挑選一個(gè)單詞復(fù)述給座位靠前的學(xué)生，然后這名同學(xué)以傳話的方式以此往往后傳遞這個(gè)單詞，最后看看哪組同學(xué)傳得又快又準(zhǔn)，并且對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)學(xué)生記憶單詞、分辨單詞有著極大的好處。
2、教師應(yīng)該融入學(xué)生游戲中
具體教學(xué)實(shí)例表明，游戲?qū)τ谛W(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生游戲的積極性，教師就需要融入到學(xué)生游戲過(guò)程中。首先，教師與學(xué)生在游戲時(shí)就好比是在拍一場(chǎng)電影，教師是整場(chǎng)電影的導(dǎo)演，而學(xué)生則是這場(chǎng)電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導(dǎo)演與演員同心協(xié)力，因此教師在整個(gè)游戲過(guò)程中不應(yīng)該只是游戲的設(shè)計(jì)者，還應(yīng)該是這場(chǎng)游戲的參與者，這對(duì)調(diào)動(dòng)游戲的氛圍至關(guān)重要。其次，在游戲過(guò)程中教師應(yīng)該與學(xué)生打成一片，游戲中只應(yīng)該存在合作伙伴關(guān)系，教師在整個(gè)游戲過(guò)程中，應(yīng)該以合作伙伴的角色對(duì)學(xué)生在游戲中的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)。最后，在游戲結(jié)束后，教師還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不樂(lè)觀的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們改正缺點(diǎn)。
3、游戲應(yīng)該多樣化
所謂游戲應(yīng)該本著趣味為原則，在游戲過(guò)程中，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，還要求學(xué)生能夠體會(huì)出游戲帶給他們的快樂(lè)，但是一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生做游戲時(shí)卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，經(jīng)常會(huì)顧此失彼，這樣對(duì)學(xué)生游戲的發(fā)展是極為不利的。因此教師應(yīng)該充分了解自己學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)每名學(xué)生的特點(diǎn)綜合考慮，盡量開(kāi)展適合每名學(xué)生心理需求的英語(yǔ)游戲，增強(qiáng)游戲的趣味性，使每名學(xué)生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。為了增加學(xué)生游戲的`趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學(xué)的方式，例如教師可以把學(xué)校以及每名學(xué)生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來(lái)，在游戲過(guò)程中教師可以把學(xué)生分成兩人小組，小組中一人口述學(xué)校到自己家庭的走向，而另一人負(fù)責(zé)從地圖中根據(jù)自己聽(tīng)到的內(nèi)容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能鍛煉他們的聽(tīng)力能力，大大增加游戲的樂(lè)趣�？偠灾�，游戲教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種較為可行的手段，極其符合小學(xué)生的心理需求，在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過(guò)程中教師還要融入到學(xué)生之中，與自己的學(xué)生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開(kāi)展具有針對(duì)性的英語(yǔ)游戲，使學(xué)生通過(guò)游戲促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能在游戲中玩有所得。
作者:葉月萍單位:江蘇省泰州市興化市戴南董北實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文6
摘要：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期就是從小學(xué)到初中這個(gè)時(shí)期，如果中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不好，造成的后果就是這個(gè)時(shí)期開(kāi)始學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)有明顯的分化。學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的不適應(yīng)，直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。目前，我國(guó)中小學(xué)多數(shù)學(xué)生難以順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，究其原因還是英語(yǔ)教學(xué)銜接工作不到位。所以為了幫助學(xué)生平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的過(guò)渡，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作不斷完善，就需要教師在工作過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并采取適當(dāng)?shù)拇胧└倪M(jìn)教學(xué)方法。
一、 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為什么銜接不好
1、小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不同
目前我國(guó)在一些條件比較好的地方，學(xué)生在課堂之外還會(huì)報(bào)一些英語(yǔ)輔導(dǎo)班，而有一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校受教學(xué)條件的限制，英語(yǔ)課程開(kāi)始比較晚，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，因此，在進(jìn)入初中時(shí)，即便小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，但是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是不同的�；A(chǔ)比較好的學(xué)生會(huì)容易適應(yīng)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生短時(shí)間難以接受初中英語(yǔ)的變化，教師難以兼顧到不同層次的學(xué)生，往往會(huì)為了幫助基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生而適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度，這使基礎(chǔ)好的學(xué)生難以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，后進(jìn)生又會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整體成績(jī)都有所降低。
2、教學(xué)要求發(fā)生變化
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求是有很大區(qū)別的。初中英語(yǔ)則對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握比較嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容大大增加，難度也有了很大的提高，需要學(xué)生認(rèn)真地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程帶有很大的趣味性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求不高。所以大多數(shù)學(xué)生不能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，對(duì)英語(yǔ)變得畏懼，學(xué)習(xí)興趣大大下降。
3、不同的教學(xué)方法
不同的地方還有中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師在教學(xué)時(shí)會(huì)采用多種教學(xué)方式，包括表演、游戲等，趣味性比較強(qiáng)，課堂氛圍比較活躍。但是初中英語(yǔ)教學(xué)中教師更比較注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而不僅僅是注重趣味性，這樣教學(xué)方法也就發(fā)生了變化，相對(duì)枯燥的課堂會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)效果下降。
二、中小學(xué)英語(yǔ)有效銜接的措施
1、注重評(píng)價(jià)的銜接
在教學(xué)中評(píng)價(jià)也是非常重要的部分，在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。在小學(xué)，教師一般很重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。在評(píng)價(jià)時(shí)要給予學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在評(píng)價(jià)時(shí)可以讓教師和學(xué)生都進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中看到自己不足之處，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，不斷進(jìn)步。
2、注重學(xué)生心理的過(guò)渡
從小學(xué)到高中，學(xué)生心理也需要一個(gè)過(guò)渡期，因此，教師應(yīng)該營(yíng)造和諧的課堂氛圍，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不要因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)效果不好批評(píng)學(xué)生，要積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生順利從心理方面進(jìn)行過(guò)渡。
3、在教學(xué)方法上注意銜接
對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師如果過(guò)快地開(kāi)始初中教學(xué)模式，較大地改變教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)很難快速接受，因此，在教學(xué)方法上要注意過(guò)渡。教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)延續(xù)小學(xué)的教學(xué)方法，盡量活躍課堂氛圍，采用學(xué)生比較熟悉且趣味性比較強(qiáng)的教學(xué)方法。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透初中的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸接受初中英語(yǔ)教學(xué)，還可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)能夠不斷推進(jìn)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使中小學(xué)英語(yǔ)可以實(shí)現(xiàn)順利銜接。
4、注重學(xué)習(xí)方法的銜接
在學(xué)習(xí)方法上小學(xué)和初中也存在很大的差別，小學(xué)僅僅是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀就可以，初中要求會(huì)增加，也更加嚴(yán)格，要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的學(xué)習(xí)。因此，初中教師必須要多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重利用各種渠道對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生才可以進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。
5、對(duì)教材進(jìn)行研究
有些英語(yǔ)教材容量比較大，難度也相對(duì)大一些，這能夠給基礎(chǔ)比較好的學(xué)生更好的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，但對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。同時(shí)如今教材變動(dòng)很大，教材內(nèi)容越來(lái)越趨向于簡(jiǎn)潔明了，這有助于學(xué)生進(jìn)行更多的想象。教材中大多會(huì)涉及到一些閱讀練習(xí)，提升了學(xué)生閱讀能力，學(xué)生詞匯量有所增加。教師需要針對(duì)教材，增加相應(yīng)的練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
在教學(xué)工作中，大部分英語(yǔ)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分剛升入初中的學(xué)生，對(duì)初中英語(yǔ)新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)還不適應(yīng)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣下降，英語(yǔ)成績(jī)也在這一時(shí)期開(kāi)始比較明顯的產(chǎn)生分化，因此初中英語(yǔ)教師要解決的一個(gè)重要問(wèn)題就是做好小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文7
【摘要】伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)手段在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大作用。而多媒體教學(xué)手段當(dāng)中，點(diǎn)讀技術(shù)則更是顯得獨(dú)樹(shù)一幟，在英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的幫助是巨大的，基于此，本文就著重探究點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的融合。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)；點(diǎn)讀技術(shù)；多媒體
在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，從而使得小學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的啞巴英語(yǔ)，讓學(xué)生更加深刻的感受到英語(yǔ)知識(shí)的作用，可以讓學(xué)生在朗讀英語(yǔ)的時(shí)候更加具有感情，更加原汁原味的發(fā)出英語(yǔ)的讀音，老師越來(lái)越多的采用點(diǎn)讀技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。點(diǎn)讀技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力，從而讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)，愛(ài)學(xué)英語(yǔ)。那么本文就從點(diǎn)讀技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，探討點(diǎn)讀技術(shù)和小學(xué)英語(yǔ)課堂融合所帶來(lái)的好處。
1.融合點(diǎn)讀技術(shù)，修正讀音
眾所周知，人類并不是天生就會(huì)說(shuō)話的，而是在后天的不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)音，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法和看法的，但是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)人而言，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)是截然不同的，所以對(duì)于很多心智發(fā)展還不是很成熟的小學(xué)生而言，本身漢語(yǔ)的表達(dá)就不是很好，再要求他們發(fā)出標(biāo)志的英語(yǔ)讀音則是非常困難的。而且不光小學(xué)生如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有很多的英語(yǔ)老師本身英語(yǔ)的發(fā)音就不是非常的規(guī)范，在這種情況下，要想讓學(xué)生發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)讀音則變得更加困難了。但是伴隨著多媒體技術(shù)，尤其是點(diǎn)讀技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生修正原來(lái)不正確的讀音，發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)讀音提供了可能。
舉例而言，英語(yǔ)當(dāng)中有48個(gè)因素，對(duì)于小學(xué)生而言，要求他們掌握這48個(gè)音標(biāo)的正確讀音，但是這48個(gè)音標(biāo)有的在漢語(yǔ)里面沒(méi)有對(duì)應(yīng)的讀音，有的即使有也會(huì)有所不同，這個(gè)時(shí)候，老師在教授音標(biāo)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)的思維方式，而是大膽的采用點(diǎn)讀技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)點(diǎn)讀機(jī)來(lái)不斷地糾正自己的讀音，通過(guò)一邊看，一邊聽(tīng)，一邊讀的方式來(lái)發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)讀音，具體而言，英語(yǔ)音標(biāo)有一個(gè)音標(biāo)為“th”，老師在講解這一個(gè)音標(biāo)的時(shí)候就要不斷地告訴學(xué)生這個(gè)音標(biāo)的發(fā)音技巧是上下牙輕咬舌頭發(fā)出類似于但是絕對(duì)不是的“斯”的音。同時(shí)在英語(yǔ)課結(jié)束之后，要提醒學(xué)生多多聽(tīng)相關(guān)的音頻，自己讀，跟著點(diǎn)讀機(jī)讀，糾正發(fā)音，通過(guò)這樣一遍又一遍的練習(xí)來(lái)不斷提高自己的英語(yǔ)發(fā)音水平。
2.融合點(diǎn)讀技術(shù)，校準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)
語(yǔ)調(diào)就是指人們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)候的腔調(diào)，具體而言就是一句話當(dāng)中的抑揚(yáng)頓挫和陰平陽(yáng)仄，在英語(yǔ)的理論知識(shí)當(dāng)中，一般認(rèn)為英語(yǔ)有五個(gè)基本的語(yǔ)調(diào)，即所謂的升調(diào)，降調(diào)，升降調(diào)，降升調(diào)和平調(diào)，而且，更值得學(xué)生和老師注意的是，在一句非常普通的英語(yǔ)話當(dāng)中，除了詞匯有其意義之外，不同的語(yǔ)調(diào)同時(shí)也表達(dá)了不同的含義。簡(jiǎn)而言之就是說(shuō)要想真正明白一句話的含義，除了要求學(xué)生明白這句話中單詞的含義以外，還有學(xué)生掌握不同語(yǔ)調(diào)所帶來(lái)的含義的不同。不同的語(yǔ)調(diào)用于同一句話中所表達(dá)的含義都是不一樣的。但是語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的意思往往被中國(guó)的英語(yǔ)老師所忽略，但是伴隨著點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的廣泛使用，可以幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)調(diào)的含義，同時(shí)也可以幫助廣大小學(xué)生校準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)，從而說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候情感更加飽滿。
舉例而言，comeon是英語(yǔ)當(dāng)中簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的一句話了，但是如果用不同的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)則表示的含義是完全不一樣的`，比如說(shuō)用升調(diào)來(lái)讀comeon的時(shí)候則有諷刺的意味，但是如果用降調(diào)來(lái)讀的時(shí)候則表示肯定，但是如果沒(méi)有點(diǎn)讀技術(shù)，學(xué)生僅僅對(duì)著紙質(zhì)教科書(shū)是無(wú)法理解這些含義的，但是伴隨著點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中的應(yīng)用就可以讓學(xué)生糾正平時(shí)不正確的語(yǔ)調(diào)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)進(jìn)行校準(zhǔn)。
3.融合點(diǎn)讀技術(shù)，控制節(jié)奏
點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，除了可以幫助小學(xué)生修正讀音，或者校準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)以外，還可以幫助小學(xué)生控制英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏。英語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)中的節(jié)奏簡(jiǎn)單而言就是發(fā)音所表現(xiàn)出現(xiàn)的規(guī)律，具體到小學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中就是指重讀或者弱讀的規(guī)律。英語(yǔ)的語(yǔ)言節(jié)奏和漢語(yǔ)一樣，也是充滿抑揚(yáng)頓挫的，但是這些東西相對(duì)于小學(xué)生而言十分難以掌握的，而且如果單純的把枯燥的理論教給小學(xué)生，學(xué)生則更是難以掌握。但是如果在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中使用點(diǎn)讀技術(shù)，則可以幫助小學(xué)生更好的掌握如何控制英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏。
舉例而言，英語(yǔ)教材中有一句是這樣的：Today，hegototheschoolbyhimself在這一句當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重讀today則是表達(dá)去學(xué)校的時(shí)間，但是當(dāng)重讀himself的時(shí)候則表示他自己一個(gè)人去的學(xué)校，但是如果僅僅告訴學(xué)生或者老師去朗讀這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以需要點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，從而幫助廣大小學(xué)生正確的理解英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏。
通過(guò)以上的論述，我們不難看出，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有很多的關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)的難點(diǎn)是無(wú)法通過(guò)講解來(lái)表達(dá)清楚的，但是伴隨著多媒體技術(shù)，尤其是點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的廣泛應(yīng)用，則可以彌補(bǔ)這一缺陷，通過(guò)英語(yǔ)點(diǎn)讀技術(shù)的使用可以幫助學(xué)生糾正讀音，校準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)，控制節(jié)奏，從而幫助學(xué)生更好的發(fā)音。所以對(duì)于英語(yǔ)老師而言，在日常生活當(dāng)中做一個(gè)有心人，通過(guò)更好的使用點(diǎn)讀技術(shù)來(lái)提高小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文8
摘要:《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展;而傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級(jí)授課模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了英語(yǔ)教學(xué)的效率。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中需要采用分層教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);素質(zhì)教育;因材施教;長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)處理好教與學(xué)的關(guān)系，使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位教師所期盼的教學(xué)境界。教學(xué)中，教師總是希望每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到某個(gè)統(tǒng)一的要求，每個(gè)學(xué)生都能夠超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于每個(gè)學(xué)生都是具有不同特點(diǎn)的個(gè)體，他們的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間必然存在著一定的差異。
事實(shí)上，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，在傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，必然會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀的局面，導(dǎo)致不管哪一類學(xué)生都很難從學(xué)習(xí)中得到成功帶來(lái)的喜悅，教學(xué)質(zhì)量難以真正實(shí)現(xiàn)大面積的提高。這就迫切需要英語(yǔ)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才。
一、分層教學(xué)的產(chǎn)生
在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。又由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
針對(duì)這些差異，教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待，既可以使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，也有利于造就一批優(yōu)秀的學(xué)生。分層教學(xué)正是在對(duì)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，它可以滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。
同時(shí)，分層教學(xué)更注重實(shí)際，進(jìn)行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。也可以這樣說(shuō)，分層教學(xué)是一種在集體形式下的個(gè)別化教學(xué)策略，是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)。
二、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
一是有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)將成績(jī)接近的學(xué)生分在同一層次，可以盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時(shí)也可以減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，能夠充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。
二是有利學(xué)生于合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)能力相對(duì)較接近，在做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)彼此合作融洽，被動(dòng)尷尬的局面甚少，學(xué)生會(huì)逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開(kāi)口、樂(lè)于實(shí)踐，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，口語(yǔ)練習(xí)與表達(dá)的質(zhì)量較高、次數(shù)較多。因此，可以說(shuō)分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
三是有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬交流范圍，擴(kuò)大信息交流量，使每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的`自主性。
四是有利于教師因材施教。把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且把它落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中。這樣一來(lái)，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的運(yùn)用，教材的采用以及備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化，更具有針對(duì)性，能夠真正體現(xiàn)因材施教。
三、英語(yǔ)分層教學(xué)的具體做法
一是學(xué)生分層。在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次:將基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺(jué)、方法正確、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生劃為A層;將知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)比較自覺(jué)、有一定的上進(jìn)心的學(xué)生劃為B層;將知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力欠佳、接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生劃為C層。
二是分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo);根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。
三是為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)是在班級(jí)授課制下根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生所在的不同層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo):A層———嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高A層學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力;B層———抓實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，鼓勵(lì)B層中部分學(xué)生向A層移動(dòng);C層———完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，如:對(duì)單詞、對(duì)話的朗讀，對(duì)單詞的記憶等。同樣，鼓勵(lì)C層中部分學(xué)生向B層移動(dòng)。
四是在課堂上實(shí)施分層教學(xué)。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠道。因此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。對(duì)于A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對(duì)B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對(duì)于C層學(xué)生則可以降低要求、降低坡度，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來(lái)，充分發(fā)揮他們的非智力因素作用，讓他們經(jīng)過(guò)努力也能享受到成功的快樂(lè)。
五是分層輔導(dǎo)。在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。
同時(shí)，對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織B、C層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。
六是分層布置作業(yè)。分層教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中的詞匯、對(duì)話等教學(xué)內(nèi)容，不能采用“齊步走”的教學(xué)方法。如:對(duì)于A層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞和句型并會(huì)做擴(kuò)展活動(dòng);對(duì)于B層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞并會(huì)進(jìn)行替換練習(xí);對(duì)于C層學(xué)生則只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，對(duì)于超額完成任務(wù)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。
七是分層進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于反饋信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都具有良好的功效。因此，無(wú)論是在課堂教學(xué)的提問(wèn)、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)和測(cè)試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心又能看到不足，既有壓力又有動(dòng)力。如:對(duì)于“唱英語(yǔ)歌”，要求A層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，很流利，允許老師提醒一個(gè)單詞，允許唱錯(cuò)一個(gè)單詞，允許語(yǔ)音一二處不準(zhǔn)確;要求B層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個(gè)單詞，允許唱錯(cuò)2～5個(gè)單詞，允許有少量語(yǔ)音錯(cuò)誤;要求C層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個(gè)語(yǔ)句，允許唱錯(cuò)句，允許語(yǔ)音不夠準(zhǔn)確。對(duì)于達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)。這一評(píng)價(jià)體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績(jī)的傳統(tǒng)，使得每一個(gè)學(xué)生在自己的層面上都能體驗(yàn)到成功，得到老師的好評(píng)，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文9
【摘要】
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容核心是單詞與基本句式，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言英語(yǔ)是一門新型知識(shí)，這就使得學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)要投入比其他學(xué)科更多的精力，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)雖然完成了英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在一定程度上解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問(wèn)題，但卻消磨了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從事實(shí)上降低了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率下降。隨著“減負(fù)”在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的推行，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，游戲教學(xué)法即是新策略中較為有效的一種，本文就將對(duì)游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)化探究。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法教學(xué)策略
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)其自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要內(nèi)動(dòng)力，而教學(xué)形式的有趣與否則是調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是缺乏學(xué)習(xí)自主意識(shí)與能力的，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全要依靠教師的灌輸學(xué)習(xí)，這顯然打擊了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與自主性，不利于學(xué)生自主地英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改良，而小學(xué)階段學(xué)生興趣主要由教師教學(xué)形式誘導(dǎo)，這一時(shí)期學(xué)生偏愛(ài)游戲化的教學(xué)方式，教師就可以對(duì)這一因素進(jìn)行充分利用，在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展游戲化教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。
一、充分利用實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在一般化地教學(xué)場(chǎng)景中往往是教師將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)板書(shū)、誦讀等方式為學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生再隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)反復(fù)記憶的方式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句式等知識(shí)進(jìn)行掌握。這在一定歷史時(shí)期是有利于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的，但在新教學(xué)時(shí)期下，學(xué)生擁有更多地學(xué)習(xí)自主意識(shí)與學(xué)習(xí)偏好，這就使得傳統(tǒng)教學(xué)方式在這一情況下是不具備正常效力的，但教師又不可能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分地使用實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景為學(xué)生搭建游戲?qū)W習(xí)平臺(tái)，以多方互動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，隨著智能化設(shè)備的普及學(xué)生之間是缺乏必要地現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景互動(dòng)的，這就為場(chǎng)景游戲教學(xué)提供了優(yōu)勢(shì)條件，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到新奇，從而對(duì)小學(xué)英語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)高度投入。例如：在教學(xué)過(guò)程中我常常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)猜謎游戲，這種游戲教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于規(guī)則簡(jiǎn)單、互動(dòng)性強(qiáng)，因此也是游戲教學(xué)中最為常見(jiàn)的游戲教學(xué)形式。這種教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的單詞記憶有著較好地復(fù)習(xí)鞏固效果。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲教學(xué)時(shí)會(huì)事先準(zhǔn)備一系列地常見(jiàn)物品，以此為基礎(chǔ)使用英語(yǔ)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，在這一過(guò)程中我則要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)回答，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)我會(huì)對(duì)其進(jìn)行提示，以互動(dòng)的形式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，這種教學(xué)方式最大優(yōu)勢(shì)在于將單詞實(shí)物化，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)參與有效地記憶單詞。
二、合理進(jìn)行角色扮演游戲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在小學(xué)階段，學(xué)生的行為傾向是模仿與扮演，這就使得學(xué)生在進(jìn)行游戲選擇時(shí)偏好行為扮演或角色扮演型游戲。教師就可以將這一游戲形式引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地角色扮演游戲教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在教學(xué)中我就利用課堂時(shí)間請(qǐng)學(xué)生為我進(jìn)行“舞臺(tái)表演”，主題是“白雪公主”，在這一游戲教學(xué)過(guò)程中我對(duì)學(xué)生的角色分配也是有選擇的，我對(duì)學(xué)習(xí)程度較好地學(xué)生進(jìn)行配角分配，而對(duì)學(xué)生程度較差的學(xué)生進(jìn)行主角分配，這種分配方式的意圖在于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可以得到更多的臺(tái)詞以在游戲?qū)W習(xí)過(guò)程中練習(xí)英語(yǔ)單詞及口語(yǔ)，而且這種“主角”的選定對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言也是一種充分地肯定，這就使得學(xué)生的`學(xué)習(xí)自信被充分建立起來(lái)。教師在這一過(guò)程要做的是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力及表演困難，在角色扮演過(guò)程中受到良好英語(yǔ)教育。顯然這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生獲得心理上的學(xué)習(xí)滿足感與成就感，這就使得學(xué)生可以在枯燥地外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到滿足，這也會(huì)為師生關(guān)系進(jìn)行良好地建立，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)這一方法進(jìn)行多加利用，以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐表達(dá)能力。
三、多感官協(xié)調(diào)游戲教學(xué)，加強(qiáng)課堂內(nèi)容記憶
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲化的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要遵守一定的原則，如：參與性原則、目標(biāo)性原則及智力發(fā)展原則等，這是為了使學(xué)生可以充分地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，避免英語(yǔ)游戲教學(xué)流于形式。而克服這種教學(xué)弊端的方法在于教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的教學(xué)游戲刺激，以使學(xué)生的各項(xiàng)認(rèn)知功能可以協(xié)調(diào)啟用，加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中課堂內(nèi)容的認(rèn)知與記憶。在教學(xué)過(guò)程中我就要求學(xué)生進(jìn)行多感官的英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)有節(jié)奏地吟唱與動(dòng)作進(jìn)行詞組、單詞記憶。例如：在教學(xué)“It'sSunday！It's1o'clock.Let'sgooutandswim”這一句式時(shí)，我就先為學(xué)生擺出了要出門游泳的動(dòng)作，通過(guò)這一直觀地印象學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很順利地理解兩個(gè)詞組的意思及用法。我要求學(xué)生在理解范圍上也進(jìn)行相同動(dòng)作，以此調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛。
四、結(jié)語(yǔ)
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲化地英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)，以趣味性為特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，這也意味著教學(xué)手段是為了英語(yǔ)教學(xué)而服務(wù)的，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中的游戲教學(xué)不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及注意力為標(biāo)準(zhǔn)，以游戲?yàn)榻虒W(xué)，而防止為游戲而教學(xué)的情況出現(xiàn)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文10
【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，逆商教育已成為中小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)策略。在中小學(xué)教學(xué)階段，教師適時(shí)引入挫折教育，可以使學(xué)生在挫折中持續(xù)成長(zhǎng)，不斷增強(qiáng)挫折耐受力，并具備鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神。淺析相應(yīng)策略，希望能為廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師提供一些新思考。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ);逆商教育;策略
一、引言
逆商的概念來(lái)源于西方，簡(jiǎn)稱為ＡＱ，全稱為逆境商數(shù)，還可以稱之為挫折商數(shù)和逆商數(shù)。它指的是大眾在身處逆境和面對(duì)困難時(shí)的內(nèi)心反映，及面對(duì)事物時(shí)的應(yīng)變能力，總體來(lái)說(shuō)是指人在身處逆境時(shí)如何成功度過(guò)難關(guān)的能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師通過(guò)對(duì)逆商教育策略的適時(shí)引用，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目的過(guò)程中全面發(fā)展，具備一顆在從容解決困難和挑戰(zhàn)的心。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逆商教育存在的意義
中小學(xué)階段是英語(yǔ)科目的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，由于英語(yǔ)的特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多多少少會(huì)存在一定的困難。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)困難和挫折時(shí)，容易產(chǎn)生畏懼、退縮的心理，焦慮不安、甚至產(chǎn)生一些心理疾病�；诖�，將逆商教育融入中小學(xué)英語(yǔ)課堂，首先，可以幫助學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生的抗壓抗挫心理；另一方面，逆商教育綜合了思想政治、心理健康、生活經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)教育等方面的知識(shí)，可以幫助學(xué)生全面發(fā)展。在素質(zhì)教育環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程中正確的價(jià)值觀引導(dǎo)必不可少，教師引導(dǎo)教育幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀念，可以幫助學(xué)生克服在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和阻礙，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。
三、中小學(xué)生逆商缺乏的主要表現(xiàn)形式
�。ㄒ唬┳员靶睦�
許多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法理解不足，導(dǎo)致成績(jī)始終不如所愿，于是自暴自棄，對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。這部分學(xué)生內(nèi)心較為敏感脆弱，他們總是認(rèn)為教師對(duì)自己的關(guān)注程度不足，在課上不愿積極參與課堂互動(dòng)，而學(xué)習(xí)成績(jī)的低下導(dǎo)致這部分學(xué)生時(shí)常受到老師、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，影響了學(xué)生中小學(xué)階段的全面發(fā)展和快樂(lè)成長(zhǎng)。
�。ǘ﹨拰W(xué)心理
厭學(xué)心理首先表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏思考和相應(yīng)生活化聯(lián)想淪為學(xué)習(xí)的“奴隸”。其次，由于教師、家長(zhǎng)的期望較大，許多學(xué)生在努力后成績(jī)?nèi)晕从行岣�，常受到家長(zhǎng)的斥責(zé)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
�。ㄈ┠娣葱睦�
學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)為對(duì)家長(zhǎng)、教師教育教學(xué)方法的抵觸和排斥，不能有效地融入班級(jí)生活。這類學(xué)生通常認(rèn)為自身在學(xué)習(xí)、班級(jí)中都沒(méi)有好的形象，于是“破罐子破摔”。逆反心較強(qiáng)的學(xué)生通常自尊心也很強(qiáng)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如若方法使用不得當(dāng)，將會(huì)造成學(xué)生的過(guò)分解讀，使其產(chǎn)生消極的心理情緒，并在受教過(guò)程中站在教師對(duì)立面。
�。ㄋ模┟苄睦�
矛盾心理主要表現(xiàn)為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)的矛盾狀態(tài)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)常常表現(xiàn)得滿不在乎，并以蠻橫無(wú)理的態(tài)度面對(duì)教師的說(shuō)教。這類學(xué)生是由于英語(yǔ)成績(jī)的落后，內(nèi)心存在著極大的痛苦，他們也有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，只是沒(méi)有勇氣表達(dá)。教師需對(duì)此類學(xué)生充分關(guān)心，在課上、課下都需關(guān)注其英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，在其有所進(jìn)步時(shí)加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，并不斷提高英語(yǔ)成績(jī)。
�。ㄎ澹⿷�(yīng)付心理
應(yīng)付心理主要表現(xiàn)為學(xué)生在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)課注意力不集中，對(duì)老師布置的課后作業(yè)也應(yīng)付了事，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到自身難以解決的問(wèn)題時(shí)，也從不向教師和同學(xué)請(qǐng)教。在老師批復(fù)作業(yè)后，對(duì)其錯(cuò)誤也不更正和改變，在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)通常缺乏主動(dòng)性。面對(duì)這部分學(xué)生，教師可通過(guò)談話尋找出其對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣的原因，然后通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、處罰機(jī)制，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
四、教學(xué)過(guò)程中逆商培養(yǎng)策略
�。ㄒ唬┮虿氖┙膛囵B(yǎng)學(xué)生逆商
在心理學(xué)范圍，個(gè)體對(duì)挫折的感知和反映的關(guān)鍵點(diǎn)在于個(gè)體的性格、挫折經(jīng)歷和對(duì)挫折的自我調(diào)節(jié)能力，不同個(gè)性的人，其在面對(duì)挫折時(shí)的心態(tài)是具有偏差的。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的性格特征進(jìn)行分析，對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)成情況較好的學(xué)生，應(yīng)該多布置更加具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。對(duì)那些學(xué)習(xí)信心不足、遇到挫折就不知所措的學(xué)生，教師需多給予鼓勵(lì)，并教授學(xué)生一些面對(duì)挫折時(shí)自我調(diào)節(jié)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
�。ǘ�(gòu)建完善的`逆商評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫信心
英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)教育；當(dāng)學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)教育克服困難和挫折時(shí)，教師需及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)。這樣的方式可以極大的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師在構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)程中，需圍繞耐挫和抗挫進(jìn)行多維度點(diǎn)評(píng)，確保評(píng)價(jià)符合學(xué)生的個(gè)性，并對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)展差異性點(diǎn)評(píng)，保證評(píng)價(jià)機(jī)制的全面性。
�。ㄈ┕膭�(lì)同學(xué)在學(xué)習(xí)中互相幫助，展示學(xué)生自信
學(xué)生在英語(yǔ)課上進(jìn)行問(wèn)題回答時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互相幫助的氛圍，并在問(wèn)題回答過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。當(dāng)學(xué)生在回答英語(yǔ)問(wèn)題過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師可以要求學(xué)生尋求同學(xué)的幫助，合力完成問(wèn)題的解答。這樣的互助形式可以增強(qiáng)同學(xué)間的信任感，不斷增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和勇氣，獲得學(xué)習(xí)成就感。這樣的互助學(xué)習(xí)，還可以促使學(xué)生意識(shí)到身處逆境中是需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的，從而讓學(xué)生克服困難并成功挑戰(zhàn)自我。
（四）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)布置任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索意愿。制定的任務(wù)需具備一定的難度，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在逆境中不斷成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，本人在布置教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自主分工，培養(yǎng)學(xué)生探究答案的意識(shí)。在學(xué)生分工完畢后，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，在解決過(guò)程中，由于任務(wù)具有一定的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就可以在逆境中有效地激發(fā)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，小組成員都能提供及時(shí)的幫助，有效完成任務(wù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力。學(xué)生在自信、團(tuán)結(jié)、互助、積極的課堂氛圍中，學(xué)會(huì)如何戰(zhàn)勝困難。最后，教師要求學(xué)生自發(fā)上臺(tái)，講解活動(dòng)中面對(duì)困難時(shí)的解決心態(tài)，并講解小組協(xié)同合作過(guò)程中中存在的合作策略，共享經(jīng)驗(yàn)。
綜上所述，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)匾肽嫔探逃怯欣趯W(xué)生發(fā)展的。適時(shí)引入逆商教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)可以勇往直前。小組合作的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保證。在中小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施逆商教育的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)情，充分關(guān)注那些成績(jī)較薄弱的學(xué)生，使逆商教育面向班級(jí)整體。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文11
摘要：在小學(xué)七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中， 沒(méi)有專門辟出獨(dú)立的Grammar Time板塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法。小學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)雖然涉及語(yǔ)法， 但是只是以一種隱性的方式存在。因此， 采取隱性的語(yǔ)法教學(xué)， 有利于淡化語(yǔ)法的概念， 使之更契合小學(xué)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)法教學(xué)的規(guī)律。文章闡述了采取隱性語(yǔ)法教學(xué)的四種策略。
關(guān)鍵詞：隱性語(yǔ)法； 英語(yǔ)教學(xué)； 小學(xué)七年級(jí)；
隱性語(yǔ)法教學(xué)是指在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語(yǔ)法規(guī)則， 主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言， 通過(guò)對(duì)語(yǔ)言交際性的運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。隱性語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法必須置身于有意義的、可理解的語(yǔ)言環(huán)境中， 才能盡可能地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法。
小學(xué)七年級(jí)學(xué)生由于特定的心理情感發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)， 對(duì)單純的語(yǔ)法講授很難提起興趣。隱性語(yǔ)法教學(xué)將語(yǔ)法點(diǎn)融入情景之中， 學(xué)生在接受到有意義的語(yǔ)法輸入后， 可無(wú)痕地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。隱性語(yǔ)法教學(xué)， 可以避免小學(xué)七年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮與畏難情緒。這種方法更能凸顯學(xué)生的主體地位， 讓他們?cè)谧匀欢恢辛?xí)得語(yǔ)法。
一、隱于教學(xué)， 淡化語(yǔ)法之“名”
小學(xué)七年級(jí)教材呈現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)不如高年級(jí)的Grammar Time板塊那樣一目了然， 它們以一種隱性的方式存在， 更沒(méi)有提出語(yǔ)法的概念和字眼。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中及關(guān)于教學(xué)方法的運(yùn)用上， 仍然遵循語(yǔ)法教學(xué)的原則， 以學(xué)生最終在語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)法為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
隱性語(yǔ)法教學(xué)淡化了語(yǔ)法的概念， 使語(yǔ)法的教與學(xué)都在一種無(wú)痕的狀態(tài)下進(jìn)行。學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)法的概念與壓力， 可以像以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子那樣自然而然地感知、體驗(yàn)、探究、習(xí)得， 從而可以更好地提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。
二、隱于情景， 呈現(xiàn)語(yǔ)法之“形”
建構(gòu)主義理論認(rèn)為， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是與情景相聯(lián)系的。真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的情景有利于學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)接， 將新的知識(shí)納入已有的知識(shí)體系當(dāng)中。
日常的語(yǔ)法教學(xué)主要通過(guò)包含語(yǔ)法規(guī)則的真實(shí)情景讓學(xué)生去體驗(yàn)語(yǔ)言。[1]隱性語(yǔ)法教學(xué)更注重情景的創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)， 通過(guò)一些例子實(shí)際運(yùn)用或者真實(shí)活動(dòng)， 讓學(xué)生反復(fù)接觸這些規(guī)則， 理解規(guī)則的意義和形式， 為探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則做鋪墊。
【案例1】
譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 2的After School， 是關(guān)于談?wù)撜n外活動(dòng)的， 難點(diǎn)是have， has的用法， 也是本課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法， 教師創(chuàng)設(shè)了以下情景和課堂活動(dòng)， 首先針對(duì)本班的timetable進(jìn)行問(wèn)答：
T：What lessons do we have on Monday？
Ss：We have Chinese， Maths， English， Art......
接下來(lái)， 教師和學(xué)生就一周中的七日進(jìn)行自由交談， 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同時(shí)間段的活動(dòng)。在這個(gè)情景中， 學(xué)生感知了解并嘗試使用have進(jìn)行回答。接著教師創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)情景， 即呈現(xiàn)自己兒子的照片和其課內(nèi)外活動(dòng)的timetable， 讓學(xué)生在有一定了解的情況下， 進(jìn)行以下教學(xué)：
T：What lessons does my son have on Wednesday？
T：He has。。。 （重讀has， 以強(qiáng)調(diào)， 并引導(dǎo)學(xué)生順著教師的話說(shuō)下去）
Ss：He has Chinese， English， P。E。and Music。
T：What lessons does he have after school？
Ss：He has a robot lesson after school。 （此處不用教師的提示引導(dǎo)， 學(xué)生已經(jīng)能夠使用has， 而不是have來(lái)回答了。）
在師生交流的同時(shí)， 教師用不同顏色的粉筆寫(xiě)出have和has。在情景的營(yíng)造中， 學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是have以及has的用法， 并且在不同人物的轉(zhuǎn)換和板書(shū)顏色的變化中， 了解have和has在用法上的異同。
在此， 教師通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)了語(yǔ)法， 學(xué)生在情景的串聯(lián)中感知了語(yǔ)法， 窺得了語(yǔ)法外在之“形”。
三、隱于體驗(yàn)， 探究語(yǔ)法之“神”
經(jīng)過(guò)情景的導(dǎo)入， 學(xué)生頭腦中對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)有了初步的輪廓， 在接下來(lái)的體驗(yàn)接觸中， 學(xué)生對(duì)語(yǔ)法將有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和更深層的領(lǐng)悟。但由于年齡特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備不足， 小學(xué)生還無(wú)法得出比較精練準(zhǔn)確的結(jié)論， 因此還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究， 最終形成完備的語(yǔ)法結(jié)論。這些結(jié)論絕不是填鴨式的硬塞， 而是在一定場(chǎng)景下巧妙地總結(jié)形成。
（一） 自主對(duì)比， 發(fā)現(xiàn)異同
【案例2】
在譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 7的On the Farm中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于名詞的單復(fù)數(shù)及其變化形式。教師通過(guò)圖片呈現(xiàn)出不同數(shù)量的動(dòng)物和水果， 學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)， 單個(gè)與多個(gè)數(shù)量的物品在寫(xiě)法與讀法上并不相同：
S1：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)物品的時(shí)候用a或者an。
S2：我發(fā)現(xiàn)多個(gè)物品后面都加“s”。
S3：我發(fā)現(xiàn)讀法發(fā)生了變化， 如an apple變成了apples， dog變成了dogs。
學(xué)生通過(guò)接觸一定量具體、生動(dòng)的實(shí)例， 通過(guò)自主觀察對(duì)比， 比較容易找出其中規(guī)律性的東西， 從而概括出關(guān)于名詞單復(fù)數(shù)的`相關(guān)規(guī)則， 進(jìn)而破解了蘊(yùn)含在其中的語(yǔ)法奧秘。
（二） 韻語(yǔ)相助， 巧記要點(diǎn)
縱觀七年級(jí)教材， be動(dòng)詞的使用貫穿始終， 學(xué)生在使用過(guò)程中， 特別是在和人稱匹配時(shí)不知該用哪一個(gè)， 在學(xué)生錯(cuò)誤使用的基礎(chǔ)上， 師生共同編撰韻語(yǔ)：“我用am， 你用are， is跟著他她它；單數(shù)is， 復(fù)數(shù)are；我們你們和他們， 兩者以上都用are。”韻語(yǔ)的助記， 在很大程度上減少了學(xué)生在使用中的錯(cuò)誤。
韻語(yǔ)的編撰絕不是由教師一人完成的， 而是在教師的引導(dǎo)下， 師生共同合作的結(jié)果， 例如教師說(shuō)前半句， 學(xué)生接后半句等。韻語(yǔ)朗朗上口， 學(xué)生熱情高漲地參與編撰和朗讀， 其實(shí)是對(duì)其語(yǔ)法學(xué)習(xí)成果的肯定。
四、隱于操練， 習(xí)得語(yǔ)法之“髓”
語(yǔ)法學(xué)習(xí)與致用互為本位。學(xué)生在習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)法后， 必須通過(guò)多種形式的有針對(duì)性的操練， 方能鞏固所學(xué)語(yǔ)法， 從而在實(shí)際運(yùn)用中靈活無(wú)誤地使用， 才真正掌握了語(yǔ)法知識(shí)， 習(xí)得語(yǔ)法內(nèi)在的精髓。實(shí)踐證明， 游戲性練習(xí)對(duì)于該年級(jí)段的學(xué)生更具吸引力。因此， 具有針對(duì)性的趣味游戲操練對(duì)語(yǔ)法的內(nèi)化更行之有效。
�。ㄒ唬� 視聽(tīng)型操練
視聽(tīng)結(jié)合的練習(xí)是將抽象的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視的、能觸碰到的、可操作的具體過(guò)程， 是學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的思維“成像”。
�。ǘ� 問(wèn)答型操練
問(wèn)答是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)解決問(wèn)題和實(shí)際操作的階段， 是學(xué)生把靜態(tài)規(guī)律轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)語(yǔ)言的過(guò)程， 是語(yǔ)法運(yùn)用的實(shí)際過(guò)程。這種類型的練習(xí)可以通過(guò)ask and answer， do a survey等形式實(shí)現(xiàn)， 但一定要在真實(shí)具體的情景中進(jìn)行。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文12
一、研究背景
生活是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的根源，離開(kāi)了生活實(shí)踐，脫離了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水，就會(huì)失去活力和創(chuàng)造性，因此，英語(yǔ)教學(xué)必須與生活緊密結(jié)合才能更好地發(fā)揮作用�！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性�，F(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。盡管農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟硬件設(shè)施配備不齊全，各方面也比較薄弱，但不可忽略其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：豐富的生物資源。學(xué)生生活在農(nóng)村，親近大自然，對(duì)周圍的環(huán)境更是了如指掌，喜聞樂(lè)見(jiàn)。我們把英語(yǔ)課堂搬到田間地頭，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)與生活的完美銜接。
二、理論依據(jù)
杜威的《民主主義與教育》主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，教育即生活。由于生活是一個(gè)發(fā)展過(guò)程、生長(zhǎng)過(guò)程，所以教育也是生長(zhǎng)。我國(guó)著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
三、研究?jī)?nèi)容
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的生活化。教學(xué)內(nèi)容是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教書(shū)育人的根本。生活化的教學(xué)不再局限于課本和課堂，而是把有限的課本知識(shí)擴(kuò)展到無(wú)限的生活中去，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)的目的。
1、學(xué)生自身的生活化。小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率也很高，因此教師要充分挖掘?qū)W生身上的英語(yǔ)元素：姓名，性別、年齡、外貌、愛(ài)好和特長(zhǎng)等，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)。
2、學(xué)校學(xué)習(xí)的生活化。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，他們對(duì)這里的一草一木都有很深的感情，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以先給校園和教室里的物品標(biāo)上英文名稱，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)這些英文單詞。
3、家庭學(xué)習(xí)的生活化。家庭是學(xué)生生活最熟悉的地方，教師要輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭生活中的物品等貼上英文名稱，讓學(xué)生在無(wú)形中感知學(xué)習(xí)。
4、村落周邊的生活化。村落周邊地區(qū)是農(nóng)村孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園，這里縱然沒(méi)有城區(qū)建設(shè)的繁華，但在孩子眼中它依然最美，教師們可以從中選擇并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。（二）課堂教學(xué)環(huán)境的生活化。
1、學(xué)生座次民主化。為了讓每一位學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)，筆者把傳統(tǒng)的田字形組合改為U型或圓桌型，這兩種排列都有助于拉近師生的距離，調(diào)動(dòng)起全班同學(xué)的積極性和合作意識(shí)，更加符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，增強(qiáng)師生的親近感。
2、班班通強(qiáng)化課堂真實(shí)感�，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)基本普及了班班通等多媒體硬件設(shè)備，改善了教學(xué)條件，使單調(diào)的知識(shí)活化，圖片、音頻、視頻大大擴(kuò)展了學(xué)生了知識(shí)范圍，提高了他們的認(rèn)知水平。
3、巧用道具活躍課堂。小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定了其思維的形象性，與枯燥難記的單詞相比，他們更加喜歡形象化的實(shí)物。
4、角色扮演彰顯口語(yǔ)生活化。小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，聽(tīng)力課堂上，教師可以播放地道的語(yǔ)音，讓學(xué)生模仿，鍛煉口語(yǔ)。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)的.生活化。
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活化。這一環(huán)節(jié)教師可以調(diào)查學(xué)生的興趣愛(ài)好，把這些愛(ài)好變成英文小故事、兒歌或者FreeTalk，上課之前進(jìn)行熱身。
2、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)生活化。教師在講授課本知識(shí)時(shí)，要以課文為藍(lán)本，但又不要局限于課本，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活相聯(lián)系，使課本知識(shí)生活化。
3、總結(jié)環(huán)節(jié)生活化。在這一環(huán)節(jié)教師要走進(jìn)學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用。
�。ㄋ模┱n外作業(yè)的生活化。
針對(duì)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，教師需要在實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)趣味性、科學(xué)性、層次性和人文性的作業(yè)，使英語(yǔ)作業(yè)生活化，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村地區(qū)各方面條件較為落后，家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)也不夠關(guān)心，加之師資比較薄弱，班內(nèi)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，走進(jìn)學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
�。ㄎ澹┰u(píng)價(jià)方式的多元化教師應(yīng)使單一化的評(píng)價(jià)模式更加多元化，開(kāi)展豐富多彩的評(píng)價(jià)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的階段檢測(cè)性評(píng)價(jià)。教師可以利用中西方節(jié)日如春節(jié)、端午節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等開(kāi)展英語(yǔ)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)，獲得成就感。
四、研究總結(jié)
英語(yǔ)是一門工具性的學(xué)科，我們學(xué)英語(yǔ)的最終目的是能用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)已不僅局限于課堂，而是走進(jìn)日常生活。因此，教師要利用一切機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在生活環(huán)境中學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)教學(xué)與生活融為一體。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文13
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)、科技、制度、管理、理論、觀念全面創(chuàng)新的新時(shí)代，為適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的要求，創(chuàng)新教育已當(dāng)之無(wú)愧的成為我國(guó)教育的總趨勢(shì)，人的創(chuàng)新能力是人的全面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為切入點(diǎn)，以弘揚(yáng)人的主體精神，開(kāi)發(fā)人的潛力，張揚(yáng)人的個(gè)性的教育活動(dòng)。如何在英語(yǔ)教學(xué)中切實(shí)開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)個(gè)性完善，綜合素質(zhì)強(qiáng)，能適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新人才？是我們每位英語(yǔ)教師值得深思的課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我從以下四點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。.
一、運(yùn)用興趣教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維
“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂(lè)于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索之中，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。為此，我在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，去了解學(xué)生的喜好，英語(yǔ)課堂中的游戲、競(jìng)賽、繪畫(huà)、表演、唱歌chant等是學(xué)生喜愛(ài)的，采用教學(xué)卡片、圖片等直觀教具以及學(xué)生喜歡的英文歌曲、chant，在教學(xué)中集知識(shí)和趣味為一體,以滿足學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在教學(xué)“動(dòng)物”時(shí)，我先復(fù)習(xí)pig、dog、cat 、 duck, 再跟著音樂(lè)學(xué)唱“monkey and tiger”這首歌，在學(xué)唱歌曲的同時(shí)學(xué)會(huì)monkey 和tiger，再用這首歌教學(xué)elephant和 panda ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學(xué)的小動(dòng)物，來(lái)鞏固所學(xué)的英語(yǔ)單詞，再以競(jìng)賽的形式開(kāi)展看圖猜動(dòng)物的游戲。有趣的游戲 ，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)求索知識(shí)，開(kāi)發(fā)了智力。如：教到 seasons時(shí)，我要求學(xué)生把自己心中的春天畫(huà)下來(lái)，比一比看誰(shuí)的春天最美麗。我的話音剛一落，同學(xué)們就積極行動(dòng)起來(lái)，他們拿起彩色筆，認(rèn)真畫(huà)了起來(lái)，一會(huì)兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個(gè)個(gè)美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學(xué)生的陣陣掌聲，在掌聲中，學(xué)生的興趣更高了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了， 大大激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)。
二、提供自主活動(dòng)的空間，發(fā)展創(chuàng)新思維
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要方式。。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“教育的目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)前人所做過(guò)的事，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。教師英語(yǔ)課堂中的活動(dòng)為小學(xué)生提供了發(fā)散思維的空間。例如：學(xué)生尋找物品的游戲活動(dòng)，若只有在教室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生能藏物品的地方有限，所能練習(xí)的英語(yǔ)表達(dá)也是有限的，若給他們提供更大的空間，就能練習(xí)到更多的方位介詞和名詞，有些同學(xué)甚至?xí)絼e人難以找到的地方。又如：學(xué)了sports: football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一個(gè)調(diào)查表： w hat sport do you like ?分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生， 讓孩子們自己進(jìn)行調(diào)查哪一種運(yùn)動(dòng)最受人們的喜愛(ài)，這種調(diào)查可以在教室里進(jìn)行，也可以走向社會(huì)進(jìn)行。要求把調(diào)查的結(jié)果告訴同學(xué)們。通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)他們參與意識(shí)和探索精神，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。
三、創(chuàng)設(shè)情景，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新交流能力
語(yǔ)言是同學(xué)門進(jìn)行思維交流的工具。但多年的教學(xué)實(shí)踐證明，迅速直接用英語(yǔ)表達(dá)思想的難度高，跨度大，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而英語(yǔ)課中的活動(dòng)是以口語(yǔ)為中心，能夠營(yíng)造民主的、和諧、寬松的語(yǔ)言環(huán)境。在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和創(chuàng)新交流的能力。如：教師先呈現(xiàn)I have a rabbit/ cat/ dog…,再組成對(duì)話進(jìn)行有意義操練A：I have a rabbit . B： Really ? May I have a look? C: How nice ! 然后出示圖片或者創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際性練習(xí)，學(xué)生的想象力可以充分發(fā)揮，最后，再進(jìn)行綜合性的交流，又如：當(dāng)學(xué)了food以后，就要有一個(gè)go shopping的綜合表演，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)創(chuàng)辦自己的專柜，當(dāng)一切就緒的時(shí) 候，呵，還真是個(gè)熱鬧的百貨商場(chǎng)，有玩具專柜、學(xué)習(xí)用品專柜、食品專柜，甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購(gòu)買物品，營(yíng)業(yè)員的服務(wù)態(tài)度也是很細(xì)致到家。還不時(shí)聽(tīng)到組員提醒著“營(yíng)業(yè)員”和“顧客”要使用專業(yè)用語(yǔ)，我也被感動(dòng)了，加入其中。這種身臨其境的`感覺(jué)有利于孩子們語(yǔ)感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，還能把以往所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到他們的對(duì)話中，對(duì)話內(nèi)容豐富多彩。在這樣的交流活動(dòng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義合作意識(shí)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，成功為學(xué)生樹(shù)立了自信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。 這正如羅杰斯所說(shuō)：成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。
四、組織生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)的英語(yǔ)課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神
英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑之一。教師在課余時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展各種創(chuàng)造性的活動(dòng)：看圖說(shuō)話、手抄報(bào)，英語(yǔ)角、英語(yǔ)園地、課本劇表演等，這些活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐機(jī)會(huì)、創(chuàng)新思維無(wú)處不在。課本劇的特點(diǎn)是學(xué)生參與的人數(shù)多，根據(jù)具體的情況，可以對(duì)教材進(jìn)行刪減 和增加。例如：我班學(xué)生表演的Children’s Day有8個(gè)孩子參加，孩子們極其投入的表演，使他們暫時(shí)忘記了自己的母語(yǔ)的干擾，度過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的“兒童節(jié)”。借助豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，還可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)，豐富他們的英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和跨文化意識(shí)。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，給學(xué)生提供較好的說(shuō)講英語(yǔ)的寬松、民主、和諧的環(huán)境，教師要做到面對(duì)全體，尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，組織形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，而且能夠讓每一位學(xué)生都是參與者，讓學(xué)生們自由地運(yùn)用英語(yǔ)，發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。讓英語(yǔ)課堂教學(xué)成為學(xué)生自主活動(dòng)，大膽實(shí)踐創(chuàng)造新天地的場(chǎng)所。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文14
班班通是伴隨著信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的廣泛應(yīng)用而逐步出現(xiàn)的一種靈活的教學(xué)手段，突破了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的限制，讓原本枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加形象，并逐步成為小學(xué)英語(yǔ)教師的好幫手，極大地提高了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成效。教師在實(shí)際教學(xué)中要靈活地運(yùn)用班班通資源，使其更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生英語(yǔ)能力的提升提供支持。
一、應(yīng)用班班通資源激發(fā)興趣
興趣在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中扮演著重要角色，從心理學(xué)研究角度看，小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿性和好奇心，對(duì)一種新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的興趣。因此，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的黃金時(shí)期。學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后才能主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在課下主動(dòng)復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
相反，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，將會(huì)極大地影響教學(xué)效果，對(duì)此，英語(yǔ)教師可以充分地利用班班通資源開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)將英語(yǔ)教材中枯燥的詞匯和文本用多媒體設(shè)備形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松和諧的環(huán)境中自覺(jué)自愿地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在班班通資源的`實(shí)際應(yīng)用中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要制作多媒體課件，也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，還可以帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入站，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際水平。例如：在英語(yǔ)課開(kāi)始之前，教師可以借助班班通資源為學(xué)生播放英文歌曲或者是在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些英文游戲，使學(xué)生愉快地參與到接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。
二、應(yīng)用班班通資源調(diào)動(dòng)熱情
班班通資源在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用有效地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，將原本單調(diào)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得聲情并茂、鮮明活潑。在將班班通資源引入英語(yǔ)課堂之后，英語(yǔ)課堂變得更加精彩了，教師與學(xué)生之間的信息交流變得越來(lái)越順暢，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如：在學(xué)習(xí)At a farm時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用班班通系統(tǒng)資源以及教師制作的多媒體課件開(kāi)展一系列的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。首先，可以利用班班通資源將不同動(dòng)物的叫聲播放出來(lái)，讓學(xué)生猜測(cè)聽(tīng)到的聲音是哪一種動(dòng)物發(fā)出來(lái)的，自然地引出caw、sheep、pig、duck等單詞，用富有動(dòng)感的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。接下來(lái)，教師可以利用班班通資源當(dāng)中的圖片來(lái)學(xué)習(xí)單詞的單復(fù)數(shù)，突破詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。最后教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀電子課本，組織學(xué)生進(jìn)行單詞朗讀和句型仿寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容之后，教師還可以通過(guò)班班通資源中的鏈接功能讓學(xué)生對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，深化學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站中獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成一篇關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的作文。
三、應(yīng)用班班通資源突破難點(diǎn)
班班通資源能夠借助生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)突破時(shí)空限制，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，使枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以應(yīng)用班班通資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的詞匯時(shí)，我利用班班通資源為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)故事情境：茂密的大森林剛剛經(jīng)受了一場(chǎng)暴雨的洗禮，雨停后，所有的小動(dòng)物都在森林里玩耍，這時(shí)天邊出現(xiàn)了一道彩虹。T：look at the sky students! Can you see the rainbow?Can you see seven colors?接下來(lái)屏幕上按照彩虹的顏色，出現(xiàn)了表示顏色的單詞： red，yellow，green，blue，purple...通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生快速地記住關(guān)于顏色的單詞，正當(dāng)學(xué)生沉浸于美景中時(shí)，彩虹消失，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出關(guān)于顏色的單詞。學(xué)生在說(shuō)完之后，教師可以重新為學(xué)生展示彩虹的畫(huà)面，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞。很多學(xué)生都不愿意背單詞，而在將班班通資源引入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中之后，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代科技為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用班班通資源，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)視聽(tīng)合二為一，將原本枯燥的英語(yǔ)課堂變成內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)樂(lè)園，真正發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體作用。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15
【摘 要】自小學(xué)階段普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程教學(xué)以來(lái)，在貫徹九年新課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中英語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成就，但在許多農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接也不同程度地出現(xiàn)了問(wèn)題。廣大英語(yǔ)教師必須正視并思考這一個(gè)問(wèn)題，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ) 脫節(jié) 銜接
一、當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.小學(xué)階段英語(yǔ)課的重視程度偏低。受歷史原因和傳統(tǒng)觀念的影響，農(nóng)村地區(qū)很多學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠，具體表現(xiàn)為：首先，一些學(xué)校和老師受傳統(tǒng)觀念的影響，把英語(yǔ)定位于副科。其次，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，許多學(xué)校沒(méi)有語(yǔ)音室，只有一臺(tái)錄音機(jī)。再次，英語(yǔ)課時(shí)嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)難以完成。最后，還有不少家長(zhǎng)認(rèn)為既然初中要重開(kāi)英語(yǔ)，學(xué)不好以后再學(xué)。
2.小學(xué)師資嚴(yán)重短缺現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的組成主要有幾種情況：一是各小學(xué)推薦的年輕教師(許多只有中師文憑)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)，匆匆上崗。二是返聘退休英語(yǔ)教師代課。三是讓其它專業(yè)老師改行，如語(yǔ)文、歷史等。其結(jié)果是：一方面，這些老師專業(yè)基本功不扎實(shí)，英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，致使小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段不能獲取純正的語(yǔ)音，甚至到初中都難以糾正；另一方面，這些教師沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，不熟悉英語(yǔ)教學(xué)理論，教學(xué)方法單一、呆板，致使很多孩子對(duì)英語(yǔ)失去興趣，負(fù)面影響不容忽視。
3.中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的生理心理差異偏大。從教育心理學(xué)獲知，兒童、青少年在生理發(fā)展、認(rèn)知和情感領(lǐng)域方面有質(zhì)的不同。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口。但隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入初中以后，有些中學(xué)老師不注重這個(gè)銜接問(wèn)題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢于開(kāi)口的良好習(xí)慣悄聲匿跡。再者，由于學(xué)校、社會(huì)、家庭都重視英語(yǔ)基本技能及基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比小學(xué)生高，英語(yǔ)變成了具有相當(dāng)分量的“主”科，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)突然加重，許多學(xué)生甚至還出現(xiàn)了焦慮心理。初中學(xué)生與小學(xué)生相比，覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大，對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足。這樣，如果中學(xué)英語(yǔ)教師忽視了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降。
4.中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容與要求跨度偏大。中小學(xué)英語(yǔ)銜接主要表現(xiàn)在語(yǔ)言技能及知識(shí)方面�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)畢業(yè)階段的要求定為二級(jí)，要求學(xué)生“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好”。小學(xué)英語(yǔ)教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。在考試上則考題往往比較容易或小考試，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)也較低或沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。但到了初中，為了達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中初中畢業(yè)須達(dá)到9級(jí)的要求，要求學(xué)生具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，掌握一定的語(yǔ)言基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。初中教材對(duì)單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法等的要求突然提高，知識(shí)的廣度和跨度加大。
5.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式與方法的迥異。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把注意力大多放在激發(fā)學(xué)生的興趣、情感培養(yǎng)等方面，往往容易淡化對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。由于小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，小學(xué)生在課堂幾乎是邊學(xué)邊玩。這給學(xué)生造成了英語(yǔ)僅僅是因?yàn)闊狒[好玩的錯(cuò)覺(jué)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容起來(lái)越多，直觀教學(xué)雖然仍舊穿插在日常授課之中，但它已不是授課的主要方式，老師更注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、掌握及運(yùn)用。教學(xué)方法也是圍繞著此目的而設(shè)計(jì)的，對(duì)讀寫(xiě)提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務(wù)型”作業(yè)更多了。從認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅是好玩有趣到負(fù)有一種沉重責(zé)任的學(xué)習(xí)目的，勢(shì)必使得一些學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)癥，將原來(lái)在小學(xué)建立起來(lái)的那種良好感覺(jué)和自信心在開(kāi)學(xué)后不久就被扼殺。
二、解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策與途徑
1.思想上要提高英語(yǔ)課在小學(xué)課程中的重要地位。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)研究，兒童時(shí)期的語(yǔ)言習(xí)得最佳，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)從小學(xué)抓起。但這一共識(shí)不能只停留在口頭，應(yīng)落實(shí)到教育政策的貫徹和教育計(jì)劃的實(shí)施中。農(nóng)村小學(xué)不應(yīng)強(qiáng)調(diào)客觀條件不具備而忽視英語(yǔ)課的重要性，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)造條件，盡快完善英語(yǔ)課程的教學(xué)工作，要把英語(yǔ)提到與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科那樣的地位。各級(jí)地方教育行政部門在年度教學(xué)評(píng)估中將其作為一個(gè)重要目標(biāo)檢查，在課時(shí)、教材、師資上給予保證，在期末考試中加上英語(yǔ)。這樣，學(xué)校和家長(zhǎng)就會(huì)自然重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)合格的小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍。教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，合格的教師是教育的根本。廣大農(nóng)村小學(xué)要設(shè)好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)崗位，以保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)合格的外語(yǔ)人才到小學(xué)兼職任教。主管部門利用初、高中的富余教師，充實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。最近幾年山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)推行的'中學(xué)教師支教農(nóng)村小學(xué)的做法，取得了顯著的成效，既解決了小學(xué)師資不足的難題，又增進(jìn)了中小學(xué)教師了解，是一項(xiàng)很好的舉措。此外，可利用網(wǎng)絡(luò)教育、電視、廣播等現(xiàn)代化技術(shù)手段，搞好英語(yǔ)教師的再培訓(xùn)工作也是十分必要的。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)新課程要求。
3.改進(jìn)教師教學(xué)方法。誠(chéng)言，良好的教學(xué)教法能夠順利引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到初中。為保證中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利銜接，首先，小學(xué)六年級(jí)教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽(tīng)寫(xiě)話動(dòng)，每周布置一次寫(xiě)作訓(xùn)練作業(yè)，以加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)和書(shū)面表達(dá)能力，解決初一階段學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)和書(shū)面表達(dá)能力不足的問(wèn)題。其次，初一英語(yǔ)一方面，教師要保留小學(xué)英語(yǔ)課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂(lè)，充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)以致用。另一方面，應(yīng)適當(dāng)過(guò)渡到初中方法上來(lái)。在課堂節(jié)奏上逐步加快，尤其要重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。
4.注重考試內(nèi)容和考試形式的銜接。根據(jù)《新課標(biāo)》中的評(píng)價(jià)建議，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以綜合形成性評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，突出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。新生入學(xué)第一次期中考試非常重要，考試要求不宜過(guò)高，部分題型可以小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐漸增加內(nèi)容，避免過(guò)難、過(guò)偏，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；分值的設(shè)計(jì)要盡量合理，考分不宜偏低，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。當(dāng)然不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生只進(jìn)行筆試，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在這時(shí)期的綜合表現(xiàn)，以鼓勵(lì)為主，指出不足，讓他們樂(lè)于接受，逐步過(guò)渡。
綜上，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教育理論知識(shí)，結(jié)合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，吃透英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從現(xiàn)有的教學(xué)條件出發(fā)，在教學(xué)方法與手段上作適當(dāng)調(diào)整，認(rèn)真貫徹落實(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題，奏響農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的和諧樂(lè)章。
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