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互動的變革—探討互聯(lián)網(wǎng)時代全新的教與學方式
隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡技術的日益成熟，正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)絡不斷地縮短人與人之間的距離，同時也起到有效反饋信息的交互功能。科技的發(fā)展以人為本，生存信息化是當今信息時代的發(fā)展趨向，它所帶動起來的人類日益密切的聯(lián)系和溝通過程中，互動性的作用越來越明顯。網(wǎng)絡時代教學互動所帶來的變革在于其反映的是聯(lián)系雙方的交互作用，體現(xiàn)主客雙方在通訊聯(lián)系、溝通過程中可能的角色轉換，通過一定的反饋系統(tǒng)，互通信息，搜集與傳遞數(shù)據(jù)，各取所需，共同發(fā)展，因而應用于教學上的互動效果，能有效地使教師及時掌握信息，調整教學方針，因人因材施教。這就是互聯(lián)網(wǎng)時代下的全新教與學的模式，它不僅僅是借助網(wǎng)絡硬件手段進行教學，更強調通過有效的支持軟件如教學的支撐平臺（SUPPORT PLATFORM）實現(xiàn)有效人機互動，信息互聯(lián)，及時反饋的自主教學模式。這種全新的教與學模式處處體現(xiàn)了以人為本的特點，無論對傳統(tǒng)的教學模式、教學設計、教學觀念都將具有很大沖擊和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，有一幕很典型的教學情景：一個教師在講完課后問學生們："有疑問的同學請舉手？"但這時候全班中沒人舉手，實際上同學們是否確實沒有任何疑惑呢，或許有同學沒有想到要提的問題，或許內(nèi)向的同學不敢在全班同學面前表明對本節(jié)課有不理解的地方，或許有同學想回去看一下書才去補充有關的疑問，或許大家確實一點疑問也沒有，卻可能在做作業(yè)過程中才遇到，實際上這樣教師在教學中并沒有有效接收到教學中的主體--學生反饋回來的信息，以及他們的理解程度。即使只有個別人提出問題，障于課堂四十分鐘上課時間的關系，老師也只能簡單地回答這些問題或留到下課再個別解答。由此可以看到，教師與學生之間并沒有起到有效的信息反饋，師生之間的溝通缺乏互動。
常規(guī)的教學方式造就了一代代學生們勤學苦練地認真聽課并記筆記的學習模式，但卻不善于也不能及時地在學習中處于疑惑的時候向教師表達，而教師通過個別提問的方式也只能使其了解到個別的情況且不能代表全體，因而教師們只能通過作業(yè)、測驗或考試、復習課等常規(guī)的方式反饋學生的學習水平，但是否說明作業(yè)或測驗成績優(yōu)秀的學生就對該教學環(huán)節(jié)沒有存在一點疑問？考試優(yōu)秀是否就是學習優(yōu)秀？學生是否真正掌握了教學內(nèi)容中的重點與難點，是否具創(chuàng)造思維地運用所學知識獨立解決問題是我們教學中關心的重點環(huán)節(jié)，同時學生是我們教學中的主體，我們更應該重視這一主體的能動性，改善教學環(huán)境，探索新的教學方法，有效地反饋教學信息，以達到預期的教學效果，而信息時代下互聯(lián)網(wǎng)絡及其相應教與學支撐平臺的出現(xiàn)則為我們提供了便利的條件，其互動式的網(wǎng)絡教學則對常規(guī)的教學模式帶來一系列全新的變革。
首先基于WEB并應用網(wǎng)絡教學支撐平臺下的互動式教學體現(xiàn)為教學過程中可能的角色互換，互為主體的作用，體現(xiàn)為既是人機之間的互動，也是教師與學生之間互動的特點。這種教學模式通過教學支撐平臺提供如在線多媒體課程教學、在線組題練習等人機互動的功能，讓學生隨時隨地享受網(wǎng)上學習的樂趣，軟件設計者可以根據(jù)教學的要求設計相應的互動環(huán)節(jié)讓網(wǎng)上學習者去掌握學習進度，隨時進行學習的調整。而網(wǎng)上討論區(qū)、電子公告板（BBS）、聊天室等工具則有助于加強師生間的溝通。初上網(wǎng)的人，很多人常會到聊天室去參與討論，而互聯(lián)網(wǎng)上ICQ、OICQ、BBS等聊天方式大行其道的現(xiàn)象值得教育工作者去深思，這是網(wǎng)絡互動所帶來的典型效果，透過網(wǎng)絡的另一端字里行間或是語音信息中傳遞的是一顆跳躍的心及其活潑的思維，一個在現(xiàn)實中較內(nèi)向的人在網(wǎng)上可能會表現(xiàn)得相當活躍，這是由于網(wǎng)絡所提供的虛擬空間使人們的內(nèi)在潛能與發(fā)散思維得以解放，若能將這種潛能與思維有效地激發(fā)并進行反饋，對教學將是一種很大的促進和提升。此外由于網(wǎng)絡上每個人可能都不知道彼此的身份，其面對的只是計算機這樣的工具，每個人都是平等的在線學習主體，人們能夠且敢于暢所欲言，并在一定監(jiān)督機制下真正達到有效的交流和溝通，故應用于教學上會使師生間有意想不到的反饋效果。媒體的不斷更新、問題資源與論點內(nèi)容的不斷積累和眾人的激烈思辯帶給我們的不再是教師嚴厲的目光和課堂嚴肅的氣氛，而是信息的傳導和有效的信息反饋，相互提高。新一代的教師已不再是傳統(tǒng)教學中單一的教師角色，在參與互動討論的過程中不僅可以以教師身份進行引導與啟發(fā)，對互動討論中的討論內(nèi)容進行監(jiān)督，同時可以通過改變網(wǎng)絡ID號的方式變?yōu)閷W生身份，與學生開展平等而親切的對話。教師已成為教學互動中引導者、教學秩序的有效監(jiān)督者、同時又是互動討論中的聆聽者和積極參與者。大家可以就某一關注的論題進行討論，或對某位同學的問題作出積極的回答，同時還可以通過自定義查找的方式查詢網(wǎng)上相應的觀點支持，學生們不僅可以就某一問題提出自己的見解，還可以將有關的作品或論文、相關的素材資源上載到網(wǎng)上的教研中心，供大家參考與交流。而教師還可以利用網(wǎng)上教學支撐平臺問題資源中心對師生間的互動討論內(nèi)容定期進行整理與分析，并反饋到教學應用上，有效地促進教學的提高。
其次互動式的網(wǎng)絡教學突破不同領域的界限，讓教學從課內(nèi)延伸到課外。其特點在于：第一、它突破了傳統(tǒng)課堂教學的空間和時間的限制，傳統(tǒng)的教學方式，以教師為主導，學生為主體，強調充分在40分鐘的課堂上發(fā)揮作用，課外則主要通過課堂作業(yè)形式進行反饋，往往教學內(nèi)容較多，不容易咨詢學生的接受能力與教學效果，而應用于網(wǎng)絡上教學模式，傳遞的是隨時隨地受教育的概念，同時學生在課后作業(yè)與復習過程所遇到的疑難問題可以通過網(wǎng)絡及時反饋到網(wǎng)上，這樣一方面可得到相關同學的在線回應，即使沒有及時的在線回應，但由于問題資源長期在線積累的結果，可以在網(wǎng)上的問題資源中心通過關鍵字查詢的方式找到類似的論題及其相應解答，另一方面，教師可以定期搜集并分析相應問題，并作出指導，大大提高課堂教學的反饋效果；第二、它突破了受教育對象的限制。透過網(wǎng)絡使不同地域的人們能平等互動地接受教育，無論是身體健康或是身有殘疾的學生們都享有受教育的權利，在家學習已成為一種新興的教學方式，在線接受教學的人們不論年齡、種族與膚色都可通過網(wǎng)絡接受多種形式的教學，而在線學習的人數(shù)也突破了因課堂空間所局限的數(shù)量，使教學過程從教室延伸到全社會，從而有利于構建完整意義上的終身教育體系。第三、這種互動式網(wǎng)絡教學更是知識的廣度與深度與進一步拓展，可應用于素質教育的提高上�；谏鲜龅囊蛩兀瑢W生在家里、在課外還可以接受網(wǎng)上教學，除對課堂上未能熟悉的內(nèi)容可以在課外及時補充并作知識的深化外，還可以通過網(wǎng)上的教與學資源去進一步拓展課外知識，這要求我們建設網(wǎng)上教與學資源的時候注意加強課外知識與相應電子讀物等素材的建設，豐富學生們的課外生活，同時學生還可以通過搜索引擎功能找到網(wǎng)上相關知識的資源網(wǎng)站，進一步拓展知識面，有利于素質教育的開展，其中一個典型的網(wǎng)上應用是佛山教育信息網(wǎng)組織超過二百多位教師建設的學科群資源網(wǎng)站，除了常規(guī)學科應試知識外，更多的是拓展知識層次，擴闊思維的電子讀物式、專題式及多媒體素材供學生學習，教師備課來使用。
再次互動式的網(wǎng)絡教學發(fā)揮人的自主學習的積極性，提升了學生的創(chuàng)造力與內(nèi)在潛能。去年的一天，我們在河南的開封市見到一種面團小娃娃，它是在畫有娃娃表情的汽球里面放有面團
，人們可以隨意捏造小娃娃，讓小娃娃顯示出不同的造型與表情，大家都覺得這樣的制作很逗，馬上愛不釋手，這是為什么呢？其實它使人的自主創(chuàng)作意識和想象力發(fā)揮出來，其道理與魔方的風麾全球如出一轍，其實網(wǎng)絡的好處也正是發(fā)揮了人們的自主創(chuàng)作與交流思想的活力，這就是互動的魅力所在。科技的發(fā)展以人為本，同時教育也應以人為本，由此我們在設計網(wǎng)上媒體教學過程中應注意發(fā)揮學生的主體作用，營造激發(fā)學習興致的教學環(huán)境。而要力求發(fā)揮學生的主體能動性，我們又要重視教學環(huán)節(jié)的交互作用。常規(guī)的教育，有時使我們的很多學生是出于被動的接受狀態(tài),在這種情況下，不利于主體的主動理解，互聯(lián)網(wǎng)時代下的開放教育的提出有利于改革舊的教學模式，同時要求我們運用多種的教學方法去進行教育，包括進行多媒體教學、流媒體同步教學、先進的電子教鞭以及在線討論探索式教學、在線組題實時分析等互動式的教學來提高我們的教學方法，使廣大學生樂于學、樂于問、樂于進行鉆研，并在教師的引導下自主地理解所學的觀點并找到問題的解決方案。
此外基于WEB的網(wǎng)絡教學模式下教與學的過程本身也是互動的�；赪EB的互動教學模式有良好的教學評價體系，結合智能引擎的應用，定期更新相關知識點的網(wǎng)上資源。同時網(wǎng)上教學支撐平臺還提供教研中心的功能，能將在線討論的問題資源集中積累，學員還可以通過教研中心的上載區(qū)上傳相應知識點的有關素材，如個人作品、教案、論文、各類素材等，通過長期對某一內(nèi)容的反復教學，將使網(wǎng)上的教學支撐平臺不斷積累資源素材，使資源滾動增長，教學資源不斷更新，從而更有助于讓學生去自主探索學習，從網(wǎng)上獲取所需。傳統(tǒng)的教學模式往往可能針對某一個問題只能引起對方的一個回應，但應用網(wǎng)絡上一個疑問可能會激發(fā)大家的興趣，獲得多種的回應和解決辦法，這是開放式互動教育的好處。網(wǎng)絡作為一個虛擬的空間，大大激發(fā)教學的潛能，讓學生們進一步了解知識，而教師更可置身其中參與討論，同時通過教學的評價反饋系統(tǒng)及時反饋，讓教師能接收第一手的資料，調整教學方針，針對不同教學對象的實際情況設計不同教學模式，如智能題庫，可以就不同學生的特點及時調整并進行智能組卷，并進行反復練習，使其克服自身學習上的薄弱環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)"因材施教"。
典型案例：佛山教育委員會與北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所合作過程中共同開發(fā)了面向基礎教育領域的網(wǎng)絡學堂--這一典型的網(wǎng)絡教與學支撐平臺，并已成功應用于佛山教育信息網(wǎng)（www.fsjy.net）的多門網(wǎng)上教程的教學工作中。我們以適于教師繼續(xù)教育的幾何畫板教程為例介紹網(wǎng)上學堂的教學過程，幾何畫板是一種適合數(shù)學教師開展幾何教學的輔助軟件，被稱為二十一世紀的動態(tài)幾何，我們通同步視頻流的形式進行在線教學，將幾何畫板的使用內(nèi)容及其操作制成流媒體分章節(jié)播出，同時聲音及文字講稿與流媒體同步，并有相應文字教程供學習，實現(xiàn)有聲有色的同步教學。學生可以通過帳號密碼形式隨時注冊，進入網(wǎng)絡學堂，開展幾何畫板的在線學習，首先可以通過教研中心的下載區(qū)下載相應幾何畫板的演示版進行安裝練習，通過流媒體示范該軟件的使用方法，同時對應同步講稿加深對操作要點的掌握，并可隨時中止或暫停播放，打開在線筆記進行知識記錄，到在線討論區(qū)就相關論題參與討論，并可以在答疑中心發(fā)表意見，提出疑問，并可通過查詢功能查找問題資源中心是否有相關論題的討論與解答，然后到教研中心查找有關教學內(nèi)容相應資源，如相關教案、論文、及其它在線學員的作品等，通過參考學習深化認識，課后學生們可以到在線作業(yè)區(qū)查看相應作業(yè)，進行相應的創(chuàng)作，完成后可以通過教研中心的上載區(qū)將完成的作品上載以供在線交流。而教師則可參與學生們的在線討論了解學生的接受情況，并可定期搜集問題有針對性地進行分析，對典型內(nèi)容還可以作出解答，同時根據(jù)學生完成作業(yè)情況及問題資源的分析調整相應在線教學內(nèi)容及在線組題內(nèi)容的設計，并對該學生作出恰當?shù)木W(wǎng)上評價。由此實現(xiàn)互動循環(huán)的網(wǎng)上教學模式。
綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代基于網(wǎng)絡教學支撐平臺的教學模式具備人機互動、師生互動的優(yōu)勢，體現(xiàn)為以人為本，自主學習的特點，突破時空界限，延伸課堂空間，拓展思維方法，有利于培養(yǎng)善思考高素質的綜合人才，適應信息時代教育發(fā)展的要求，互動式網(wǎng)絡教學正逐漸成為一門新型教學方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開拓創(chuàng)新。
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