高中化學論文集錦[15篇]

　　在學習和工作的日常里，大家都接觸過論文吧，論文是指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的高中化學論文，希望能夠幫助到大家。

高中化學論文1

　　【內(nèi)容摘要】

　　高中化學課堂目前是一個枯燥無味的課堂。高中化學中的某些難點對學生來說，并不容易理解，所以傳統(tǒng)的教育方式需要轉(zhuǎn)變一下，這樣會使得處于逆反期的學生更容易接受，從而改變他們對于高中化學的排斥心理，本文通過對高中化學課堂的研究發(fā)現(xiàn)，學生喜歡把學習時間放在自己感興趣的科目上，所以提升高中學生的化學興趣有助于他們提升對化學課堂的理解和感悟。

　　【關(guān)鍵詞】

　　高中化學興趣教師培養(yǎng)

　　引言

　　高中化學課堂中教師在授課時，注重知識的傳播，但是久而久之他們發(fā)現(xiàn)很多學生在課堂上逐漸跟不上他們的思路，對于化學課堂逐漸失去了興趣，學生學習化學知識常常死記硬背，基礎(chǔ)知識不牢靠。究其原因還是化學科目的特性使得其難以被學生所理解和消化，所以教師對于高中學生化學興趣的培養(yǎng)，有著十分重要的引導作用。

　　一、高中化學教育中學生學習興趣培養(yǎng)的意義

　　高中化學課具有知識面廣、橫向縱向聯(lián)系多，疑難點多的特點，很多學生在初步接觸化學科目時，就覺得化學是一門可以聽懂，但是又容易記混淆的課程。由于很多學生在化學課堂上對于化學知識的理解不到位，就導致其在考試時很難得到高分。所以學好化學的關(guān)鍵是先認識化學，再進行化學實驗的一個過程。教師在課堂上帶領(lǐng)同學們做好化學實驗，讓學生們親眼看到化學反應的發(fā)生過程，有助于他們更好的對化學發(fā)自內(nèi)心的理解和感悟。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能更好地認識化學，走進化學。

　　二、高中化學教育中學生學習出現(xiàn)的問題

　　1.學生自主學習能力不強

　　高中化學卷面的成績在高考中相對于語、數(shù)、外所占的比分值不大，大部分學生喜歡把學習時間放在自己喜歡、擅長、分值大的科目上，對于化學科目學習時間太短，而且其理解起來雖然容易，但是化學物質(zhì)間的反應過程又很復雜，學習起來枯燥繁瑣，需要記憶的東西非常多，這就使一大部分學生失去了學習興趣。高中生的基礎(chǔ)知識不牢固，只憑借機械性的記憶，并不能達成很高的學習效率。

　　2.學生對化學科目興趣較差

　　化學科目中很多需要記憶的'東西，除了一些化學元素、反應方程式及現(xiàn)象等需要死記硬背之外，還有些反應規(guī)律、等式的配平是需要通過理解性記憶才能完成。很多學生死記硬背化學知識導致他們的化學基礎(chǔ)并不穩(wěn)固，在之后的理解學習過程中無法很好的去理解核心知識。學生對于化學科目的興趣較差也是由于化學這一學科本身的特點所造成的，當前初高等教育階段及部分教學硬件相對較好的初高中之內(nèi)，化學教學的實際開展依然是以教師口述為主，這也使得這一科學性和動手性極強的學科喪失了為數(shù)不多的吸引力。

　　3.學生對化學科目了解不深

　　當前的教育體系之中，學生通常是在初中階段才開始接觸化學，而這一科學性相對較高的學科在初中階段直接出現(xiàn)，使得很多學生難以在短時間內(nèi)形成對于化學教材及這一科目的認識。這也使得其在步入高中階段之后難以對化學相關(guān)知識進行全面掌握，也正是由于對于化學科目不甚了解，很多高中生無法提起學習化學的興趣與積極性。

　　三、提升高中化學教育中學生學習興趣的途徑

　　1.教師通過引導提升學生的自主學習能力

　　當下，學生學習化學依然以教師的傳授為主，教師傳授知識的過程對于學生來說極為重要。作為教師不應該只注重學生暫時的學習成績，而是應該通過加強學生的自主學習能力，提高學生學習化學的積極性，使得其對于化學的認識更為全面。高中化學教師在對待化學基礎(chǔ)不同的學生時，如果可以做到因材施教，根據(jù)學生基礎(chǔ)、能力的不同進行下一步的教育，就可以更好地引導學生學好化學。

　　2.利用多媒體提升教學的趣味性

　　當前大多數(shù)高中化學的教育模式極為單調(diào)與枯燥，這也使得高中學生無法提起對于化學學習的樂趣。如果高中教師在授課的過程中，可以將多媒體教學引入到課堂中來，就會大大提高學生的學習興趣，使學生注意力更集中。

　　3.將化學學科在生活中的具體應用

　　帶入教學中化學知識在我們的生活中很常見，比如我們生活的空氣中，就有很多的化學物質(zhì)，如氮氣、氧氣等等。高中化學教師授課時，可以結(jié)合生活中常見的化學現(xiàn)象來舉例子，因為單調(diào)的講課會降低學生對于知識的渴望。因此，高中化學教師在實際教育活動開展的進程中應當將學科知識與生活實際進行更好的結(jié)合，從而使得化學知識本身的實用性與生動性得到增加，特別是在一些晦澀難懂的化學章節(jié)中，將其與生活實際相結(jié)合也有利于學生將主要知識點進行全面理解。

　　結(jié)論

　　高中化學這一基礎(chǔ)學科雖然不同于語、數(shù)、外等主科對于學生的意義。但是其在學生以后的生活中可以為學生提供很多便利，雖然高中化學在高考中所占的分值相對較小，但是學好高中化學可以增強學生自身的化學知識儲備。當前，高中生對于化學知識學習普遍難以提起興趣是一個不爭的事實，這也需要引起高中教育工作的高度重視，特別是高中化學教師，更應當在實際教育工作中注重學生興趣培養(yǎng)的相關(guān)事宜。

　　作者：劉自科 單位：江蘇省睢寧縣高級中學南校

　　【參考文獻】

　　[1]謝士云.探討高中化學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].求知導刊，20xx（04）：140-141.

　　[2]齊霞琴.高中化學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)探究[J].亞太教育，20xx（08）：69.

　　[3]胡瓊霞.淺議高中化學教育中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].學周刊，20xx（33）：234-235.

高中化學論文2

　　摘要：高中化學教學在實施STSE教育過程中，突出科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應用，提供豐富多樣化的教學空間，有力地促進了學生解決實際問題能力、科學評價能力和科學決策能力的提高以及健康的價值觀的形成。

　　關(guān)鍵詞：STSE教育；高中化學；滲透

　　STSE教育是以突出科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育。化學學科的特點決定了在中學化學中滲透STSE教育，培養(yǎng)學生關(guān)心社會的意識和用正確的價值觀處理社會問題的能力，是非常必要的。因此，我來談談自己在實施STSE教育過程中的一些教學體會：

　　一、學課內(nèi)滲透

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　　在課堂教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘出STSE教育的結(jié)合點。如化學史實、能源、資源、醫(yī)療、環(huán)保等與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)、生活有著密切聯(lián)系的內(nèi)容。課內(nèi)滲透的時間個人認為一般不超過3分鐘，需要詳細介紹的結(jié)合點也要在5分鐘以內(nèi)，內(nèi)容要精練。

　　例如：在《氨氣》教學時，讓學生分析下列問題：

　�。�1）如果化工廠發(fā)生嚴重的氨氣泄露事件，你應該往哪里撤離？地勢高的地方還是地勢低的地方？

　�。�2）如果你家距離化工廠比較近，如何避免吸入較多的氨氣？

　　（3）當氨氣彌漫在空氣中，消防官兵前來處理時，他們噴射的物質(zhì)最可能是什么？

　�。ǘ�）選修課

　　選修課是必修課的補充和延伸。運用現(xiàn)代化傳播媒體，靈活開展STSE教育活動，介紹化學在高新科技領(lǐng)域中的應用。如2008年北京奧運游泳館“水立方”引進了一種新型建筑用幕墻材料——ETFE薄膜。教師通過介紹建筑用ETFE薄膜的性能特點、典型的實際應用案例、薄膜制作工藝以及用于建筑其本身需要解決的重點技術(shù)問題，使學生對這一新型建材有更全面的了解，民族自豪感油然而生。

　　二、課外實踐

　�。ㄒ唬┤の秾嶒�

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，新穎趣味的課外小實驗，可激發(fā)學生思維，促使學生積極動腦、動手，注重觀察和探索未知。例如：將月季、菊花、牽�；ǖ惹兴閾v爛，用酒精浸制，浸出液在酸性溶液或堿性溶液里會明顯地顯示不同的顏色，也可以用作酸堿指示劑。由于就地取材方便快捷，操作簡單，現(xiàn)象明顯，極大地提高了學生學習的積極性，建立了科學研究的信心，豐富了實踐操作的經(jīng)驗。

　　（二）社會實踐

　　開展社會實踐活動是學生了解社會和體驗生活的有效手段，是課堂教學的升華，是深化STSE教育的有效途徑。

　　根據(jù)本校的條件和本地區(qū)的特點，加強與社會各部門的聯(lián)系，發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢，組織學生深入工廠、科研單位、科技館等進行參觀、訪問，對他們在社會實踐中進行科普教育、環(huán)境教育、社會問題教育以及實踐操作訓練等。我們還可以進行以解讀空氣質(zhì)量報告、家庭裝修中的.污染問題調(diào)查、高效燃料的閉路循環(huán)等等專題為內(nèi)容的調(diào)查討論，寫調(diào)查報告的科學探究性學習的活動。既培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力也增強學生的社會責任感。

　　三、反思

　　1、STSE教育是綜合性教育，并非某一學科的任務，各個學科要協(xié)同配合，以加強效果，減少內(nèi)耗。避免各學科各自為戰(zhàn)的狀況，使中學教育發(fā)揮出最大效益。

　　2、實施STSE教育首要解決的問題是：改革現(xiàn)行單一用學生考試分數(shù)評價和選拔人才的做法，切實變應試教育為素質(zhì)教育，保證STSE教育長期穩(wěn)定地進行下去。

高中化學論文3

　　1.排除法定義

　　排除法是一種解答選擇題的技巧方法，根據(jù)題目所給出的已知條件就可以將答案選項確定在一定范圍內(nèi)，對沒有落在這一范圍內(nèi)的選項就可以直接排除，對于落在答案范圍內(nèi)的選項進行重點的分析。排除法適用于選擇題或者選擇填空題，能夠快速排除錯誤答案，具有一票否決的意義，例如在化學選擇題解題中，確定四種離子能否共存，只有判定有兩種離子不能共存，就可以直接排除掉這個選項，應用排除法可以提高解題速度，比“肯定式”的解題方法要容易一些，確定選項的正確率也較高。

　　2.高中化學選擇題的特點

　　首先是抽象性，高中化學選擇題逐漸從直觀的化學現(xiàn)象轉(zhuǎn)向了更加理論化的公式和概念，因此其抽象性逐漸增強，我們在鞏固對基礎(chǔ)知識學習的同時，也要建立抽象化的思維模式，把化學概念和公式鑲嵌到題目中，把大量的定性和定量分析融入到解題思維中，從而形成邏輯性較強的題目。其次是化學選擇題的復雜性，化學選擇題考察內(nèi)容深度逐漸加深，從最初的化學反應最終引申到原子的電子分布，其知識內(nèi)容更加有深度和難度，同時選擇題中涉及的方程式更多，這需要我們花費更多的時間去記憶和理解，避免知識量過大造成記憶的混亂。最后是選擇題和生活實踐的聯(lián)系性較強，很多化學選擇題都和現(xiàn)實生活中知識聯(lián)系較為緊密，選擇題中知識點和生活之間可以找到銜接的橋梁，有些選擇題可以用于解決實際的生活問題。因此，在化學選擇題解答時，我們可以從生活經(jīng)驗出發(fā)，感受題目中潛藏的化學機理和化學現(xiàn)象，把生活中的經(jīng)驗納入到選擇題解答中，從而擴展了解題思維，能夠更好的應用“排除法”進行解題。

　　3.“排除法”在高中化學選擇題中的應用

　　3.1依據(jù)化學原理排除法

　　根據(jù)化學原理可以對選項直接進行排除計算，在選擇題解題中應用“除雜不加雜”的原則排除不相關(guān)的選項，例如，為了除去MCl2酸性液體中的Fe3+，可以在加熱攪拌的添加下加入哪種試劑，經(jīng)過過濾處理后再加入鹽酸，這種試劑是哪一種：給出的選項分別是NH3H2O、NaOH、Na2CO3和MgCO3，根據(jù)除雜不加雜的原則，應當要避免新的雜質(zhì)離子加入其中，因此可以直接排除NH3H2O的加入，同時也應當排除鈉離子加入，因此通過排除法可以得出答案是MgCO3。

　　3.2比較排除法

　　比較排除法是把不同選項答案進行比較，并結(jié)合題目的要求選擇最適合的答案，例如題目：過氧化氫易于分解，但是其沸點高于水，某試劑長制備了8%的過氧化氫溶液，并打算采用蒸餾的方式將溶液的濃度濃縮為3%，下列最適應采用的方式是哪一種？給出的選項有常壓蒸餾、減壓蒸餾、加入生石灰常壓蒸餾、加圧蒸留四個選項。對于這道題目的求解，我們應當明確其考察內(nèi)容對應用幾種蒸餾原理，生石灰的加入目的是吸收水分，而題目要求要降低濃度，同時過氧化氫的沸點高于水，應當把水蒸發(fā)來實現(xiàn)目的，因此我們可以排除加生石灰常壓蒸餾的方法，其余三個選項的區(qū)別在于蒸餾的壓強不同，由于過氧化氫受熱后容易分解，因此蒸餾溫度要控制較低，而減壓蒸餾是在低溫下進行濃縮，因此要選擇減壓蒸餾的`處理方法。

　　3.3反例排除法

　　在選擇題解答時，可以找到一種情況使選項不成立，就可以采用選項反例進行排除，對于化學選擇題而言，命題結(jié)論為真的前提是存在的特殊情況也成立，題目普遍性包含在特殊性內(nèi)部，通過反例可以否定題目成立的選項，在選擇題目解答時，我們可以列舉出成立的反例，就能夠輕松排除不符合規(guī)定的選項。例如題目：下列說法正確的是（）：A金屬元素不能存在于陰離子中；B離子晶體中一定含有金屬原子；C原子晶體一定不含有離子鍵；D不可能用個非金屬單質(zhì)置換出金屬單質(zhì)。我們知道AlO2-是存在的，因此可以排除A選項，而銨鹽都是離子晶體，不存在金屬原子，因此可以排除B選項，氫氣可以還原出多種金屬，因此D選項也可以排除，因此正確答案就是C選項。

　　4.結(jié)語

　　綜上所述，在高中化學選擇題解答中，我們可以采用“排除法”的方式來分析題目，針對不同的題目采用不同的排除原則，我們可以秉承化學原理排除、比較法排除、反例法排除等方法來分析題目選項，從而可以把沒有落在答案范圍內(nèi)的選項排除，找出正確的選項。我們在平時的化學選擇題解讀鍛煉中，要注重“排除法”解題能力的培養(yǎng)，注重化學知識點基礎(chǔ)的夯實，及時總結(jié)“排除法”解題心得，從而提高技巧解題應用能力，提高解題速度和準確性。

　　參考文獻:

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　　[2]馬玉芹.高中化學選擇題解答方法分析[J].現(xiàn)代教育，20xx（04）

　　[3]劉玉榮.淺析“排除法”教學的課堂操作要點[J].科技信息，20xx（13）

　　[4]王軍.淺談如何上好高中化學習題課[J].名師專題講座，20xx（1）

高中化學論文4

　　綠色化學理念就是在教學過程中，教師在化學教學過程中，引導和傳播可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護的理念，在學生掌握知識的同時，接受先進的化學學習理念，學習更科學、無污染或少危害的實驗方法，力求在實踐中貫徹綠色化學理念，引導學生建構(gòu)起科學有效的綠色化學分析方法。這是現(xiàn)代化學發(fā)展的需要，也是未來社會發(fā)展的需要。本文就綠色化學理念在高中化學教學中表現(xiàn)和影響展開探討。

　　一、推廣綠色化學理念的必要性

　　1、綠色化學理念是未來發(fā)展的方向。經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，人們忽略了環(huán)境的保護，資源的珍惜，資源浪費、環(huán)境污染、疾病傳播等等問題的出現(xiàn)逐漸引起人們的重視。以破壞和污染環(huán)境為代價的粗放型經(jīng)濟發(fā)展方式已經(jīng)不符合當期時代發(fā)展的要求，綠色化學理念正是一種環(huán)保、科學、可持續(xù)發(fā)展的理念，是當前經(jīng)濟、社會、生態(tài)環(huán)境發(fā)展的需要。這符合當前實際的需求，是未來發(fā)展的方向。

　　綠色化學的發(fā)展有利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和環(huán)保理念，推廣環(huán)保行為的進行，自覺將理論運用于實踐中，在全社會形成保護環(huán)境，減少污染，可持續(xù)發(fā)展的風尚。

　　2、利于化學的推廣和進步。新課程教學中大量融入新化學理念，綠色化學是高中教學課程的重要目標。在新課程教學標準中，已經(jīng)將綠色化學放在了教學的重要地位，化學課程的教學更加強調(diào)環(huán)境與發(fā)展的可持續(xù)性。通過綠色化學理念的傳播，培要學生的良好方法和操作，從實踐中規(guī)范日常行為，通過化學教學提高學生的實踐能力的同時，減少實驗的危害性，增強了安全性，在改良傳統(tǒng)實驗課程的同時，探索了更先進、科學的實驗方法，有助于化學課程的研究和發(fā)展，有利于化學的推廣和進步。

　　綠色額化學理念的推廣在客觀上刺激了現(xiàn)代化學的發(fā)展。有利于改良傳統(tǒng)實驗方法，改良制作工藝，提高資源利用率和推廣無污染、環(huán)保材料的使用。在客觀上刺激了化學實驗的改良升級，提倡更加科學、規(guī)范、環(huán)保的實驗。綠色化學理念的傳播，推動了現(xiàn)代化學的發(fā)展和變革[1]。

　　二、傳統(tǒng)化學教學中面臨的問題

　　學校條件有限，化學實驗設施簡陋，規(guī)范性差。部分學校的規(guī)范性建設上較差，為了開設實驗課而開設，沒有規(guī)范的實驗設施條件，缺乏合格的化學老師，實驗步驟不夠規(guī)范等等，都容易導致實驗過程發(fā)生意外。實驗的不規(guī)范性、不科學性，不僅影響實驗效果的呈現(xiàn)，也會造成實驗材料的浪費和環(huán)境的污染。

　　傳統(tǒng)化學教學中對綠色化學認識不足。傳統(tǒng)化學教學中，教師更重視理論知識的傳授，沒有對學生的意識、素質(zhì)的.培養(yǎng)方面進行引導。有的學生甚至不知道綠色化學的概念�？梢妭鹘y(tǒng)化學教學對綠色化學的認識和重視程度不夠，沒有將這一理念貫穿于講學中，更沒有將綠色化學融入教學環(huán)節(jié)，學生對此沒有概念，綠色化學傳播范圍狹小。

　　化學實驗中過程中，會接觸到有毒有害物質(zhì)。傳統(tǒng)化學實驗，缺乏綠色化學觀念，在實驗中，對實驗涉及的化學材料不夠重視，對有毒有害物質(zhì)的防范不夠規(guī)范，缺乏科學、嚴謹、規(guī)范的制度約束。在實驗中很容易造成受傷或危害環(huán)境的事情發(fā)生[2]。

　　三、如何在高中化學教學中推廣綠色化學理念

　　1、重視綠色化學理念，提高學生綠色化學意識。在高中化學教學中，將綠色化學理念滲透到高中化學教學中的各個層面，教師尤其要明確綠色化學理念的重要性對當前經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型，減少污染、減少能耗，經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。教師在傳輸知識的同時，要以身作則，引導學生理論與實踐相結(jié)合，引導學生在實際生活中要減少有害物質(zhì)的使用，使用無害環(huán)保的物質(zhì)，例如減少一次性方面袋，使用可降解包裝袋等行為，倡導學生保護環(huán)境，保護資源。

　　2、在實驗過程中對實驗生產(chǎn)物質(zhì)和實驗廢棄物進行分類處理，嚴防環(huán)境污染。在實驗過程中，難免有廢棄物的產(chǎn)生，這些物質(zhì)的處理必須科學、嚴謹?shù)姆诸愄幚�，可以分類回收的進行回收，不能回收的要科學、合理、規(guī)范的處理，嚴防環(huán)境的污染。

　　3、改良傳統(tǒng)化學實驗，降低實驗的危險性。嚴格按照實驗的步驟和規(guī)范進行實驗操作，對傳統(tǒng)實驗中不合理和不科學的地方進行改良。對實驗步驟進行嚴格要求，規(guī)范化學生操作，對實驗的場地空間、實驗設施、教師配備進行嚴格要求和考量。對于危害性大和毒性較大的實驗材料進行禁用和限用，能替換進行替換。尤其危險性大的實驗必須在教師的監(jiān)控下進行實驗。

　　4、理論與實際相結(jié)合，引導學生在日常生活中堅持綠色理念。引導學生將綠色化學理念待入生活，在生活中也使用環(huán)保、無危害的產(chǎn)品。例如使用不含氟的牙膏，使用無磷的洗滌產(chǎn)品、不使用一次方面袋、垃圾分類回收等等。在學生意識中培養(yǎng)環(huán)保的理念，形成綠色化學的行為習慣，順應時代的發(fā)展，增強社會責任感。

　　5、引導學生合理利用資源，減少資源浪費。無論在教學中還是實際生活中，盡量減少化學材料的使用，多次循環(huán)利用，減少資源的浪費。尤其在教學實驗中，規(guī)范操作，控制好化學材料的用量和比例，根據(jù)實驗需求領(lǐng)取材料，將化學實驗材料分種類合理放置，將剩余材料進行回收，減少不必要的浪費[3]。

　　四、結(jié)語

　　目前我國正出處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略時期，同時我國倡導和建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，主張可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，綠色化學理念正是順應這一時代要求。在高中化學教學中傳播綠色化學理念是時代發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代化學發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)未來新人的需要。在高中化學教學中傳播綠色化學理念，提高學生環(huán)保意識，有利于在全社會形成節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益、生態(tài)效益。

　　參考文獻

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　　[2]陳默.淺析“綠色化學”理念在高中化學教學中的應用[J].中國校外教育20xx.（05）：152-154.

　　[3]于湛英.淺談高中化學教學中滲透綠色化學思想[J].生物技術(shù)世界，20xx，（09）：209.

高中化學論文5

　　一、營造合作探究的學習氛圍，提升學生合作探究的興趣

　　高中化學教師常常采用多樣化的教學方式激發(fā)學生學習化學的興趣。在新教學模式下，教師應該注意到合作探究在化學教學中的重要性。建立起合作探究的學習氛圍，激發(fā)學生對合作探究的興趣，促進學生進行合作探究學習。教師在充分了解學生學習能力和學習積極性的基礎(chǔ)上，將全班學生分成不同層次的若干小組。采取競爭機制，隨時調(diào)整小組內(nèi)部成員，鼓勵學生通過合作探究的形式，提高學習成績，獲得晉升的機會。由于高中化學與日常生活和工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密，因而教師在營造合作探究的學習氣氛時，可多結(jié)合生活中發(fā)生的一些化學現(xiàn)象和工業(yè)生產(chǎn)的一些流程，從實際出發(fā)，增強學生學習的積極性，進而由教師逐步引導學生參與到合作探究學習中來，逐步提高化學課堂的教學效率。

　　比如：在講“金屬的腐蝕”這堂課時，教師在導入語中就可以加入生活中常見的金屬腐蝕的現(xiàn)象，比如鐵生紅銹，銅生綠銹等。然后向?qū)W生提出問題，如導致金屬被腐蝕的原因是什么，在什么樣的環(huán)境中更容易腐蝕，結(jié)合金屬腐蝕的原理分析如何對金屬進行防護等。在以合作探究的形式，讓學生探討這些問題。通過交流與討論一點一點地增加學習化學的樂趣和積極性。

　　二、在化學課上設置探究性問題，培養(yǎng)學生的探究學習能力

　　在傳統(tǒng)教學模式下，化學教師在進行合作探究形式學習時，過于枯燥和單調(diào)，缺乏探究延展性，忽視了合作探究教學的重點�，F(xiàn)在在高中化學新教學模式下，教師在進行合作探究的教學方式下，就必須考慮到探究性問題在教學中的具體實施情況，以達到加強學生探究能力的目的。并且由于現(xiàn)在高中化學課堂中講的知識單憑教師的講解是無法調(diào)動學生學習的積極性的，因此，學生很難完全掌握老師教授的化學知識。而且探究性問題一般都有一定難度，如果教師將探究性問題當作業(yè)一樣留給學生，學生就很容易產(chǎn)生恐懼心理，難以完成教師對學生的期許。但是在合作探究學習中，教師通過小組合作的方式，增強學生學習能力，在合作的基礎(chǔ)上將化學知識熟練掌握。

　　之后，教師可以設置一些具有探究性質(zhì)的問題，讓學生在小組內(nèi)進行討論，既增強了學生探究學習的能力，也激發(fā)了學生對學習化學的積極性。在設置探究性問題時，教師應該注意將課堂教學內(nèi)容與探究內(nèi)容有機結(jié)合在一起，可以由淺到深地設置不同的探究性問題，讓學生在合作探究學習中鞏固課堂傳授的知識，并逐步提高探究能力和上進心。

　　三、采取民主機制，營造良好的合作探究環(huán)境

　　當前，教師和學生受我國應試教育的長期影響，在課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象，學生不敢發(fā)言，也不敢提問，多采取旁聽的方式，將老師所講內(nèi)容一字不差地記成筆記，缺少主動思考問題的積極性，存在大量死記硬背的.現(xiàn)象。并且?guī)熒�關(guān)系也過于緊張，學生對教師往往存在畏懼感，造成師生之間溝通困難，教師無法真正掌握學生學習生活的真實情況，無法進行有針對性的教學。在高中化學新教學模式下，教師采取合作探究的教學方式，采用民主機制，營造一個和諧的學習環(huán)境，同時還要提高學生的自信心讓學生敢于大聲地質(zhì)疑和回答問題。學生之間采取合作探究的方式學習化學知識，在小組中每一位同學都能獲得表達自己觀點的機會，而教師擔任聆聽者的角色，在一旁有針對性地指導學生們學習，并在旁邊觀察學生在小組中的表現(xiàn)，做到及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

　　比如：教師在上關(guān)于“物質(zhì)分離”的化學課程時，提出“物質(zhì)分離有哪些方法，其原理是什么”的問題后，讓學生以小組為單位在組內(nèi)進行探討，小組中的每一個學生都有機會發(fā)表觀點和看法。在學生發(fā)表觀點時，教師不論學生觀點是否正確都應該給予學生鼓勵，激勵學生表達想法的積極性，為合作探究學習方式創(chuàng)造民主化的課堂教學環(huán)境。

　　四、明確教師的主導地位，維護合作探究教學的秩序

　　在高中化學新教學模式下，進行合作探究教學，還應該明確教師的主導地位，以維護合作探究教學的有序進行。新課程標準規(guī)定應以學生為主體進行教學活動，而不是以學生為主導。在建立民主機制的基礎(chǔ)上，合作探究教學賦予了學生更多的自由性，但是不代表學生就能為所欲為，因為在整個合作探究教學中教師仍然處于主導地位。教師處于主導地位，對學生學習起著引導作用。學生根據(jù)教師提出的問題，在小組中合作探究共同解決問題，并對問題提出新的看法等，都是由老師主導的，這樣就保證了學生學習的一致性，不至于偏離學習的主要目標，丟了西瓜撿芝麻。避免了學生偏題，而影響課堂秩序和阻礙課程的有效進行。

　　教師在課堂中起主導作用，對學生合作探究所提的問題都具有環(huán)環(huán)相扣、層層深入的獨特性。引導學生掌握每一節(jié)課的化學知識，并獲得良好的學習方法，為自主探究打下堅實的基礎(chǔ)。

高中化學論文6

　　摘要:在高中階段，有的化學實驗涉及易燃易爆甚至有毒的化學物品．為了學生的安全考慮，教師通常不會安排學生親自操作這些試驗．也有的實驗因為學生不熟悉實驗步驟、操作不恰當導致實驗失敗，從而只能按教材的講述學習實驗．而微課以其特有的優(yōu)勢為高中化學實驗教學提供了便利，讓學生更加清晰、客觀地觀看和學習化學實驗，提高理性認識．

　　關(guān)鍵詞:微課；高中化學；實驗教學

　　作為高中化學教學中不可替代的重要組成部分，實驗教學能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，使其形成化學概念、掌握化學知識，還可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度．由于多種原因，學生無法親自驗證實驗結(jié)果，或者無法在實驗中獲得正確結(jié)論，只能依靠教材對實驗結(jié)果進行記憶，違背了實驗的初衷．但是，微課很好地彌補了在傳統(tǒng)高中化學實驗教學中上述的不足，讓學生通過微課學習化學實驗，達到提高學習興趣，強化教學效果的目的．

　　一、進行直觀演示實驗

　　在化學課堂，教師可以利用化學實驗教學直觀地將教學內(nèi)容的重難點為學生進行呈現(xiàn)，讓學生能夠更牢固地掌握教學內(nèi)容．然而由于一部分化學實驗的不確定性和危險性，比如濃硫酸的性質(zhì)等，學生無法親自操作實驗，只能依靠課本中的文字內(nèi)容記憶化學知識，直接導致大部分實驗教學有名無實．另外，由于有的學生注意力不集中，很容易錯過演示實驗中的重要環(huán)節(jié)，還有的學生因為坐在教室的后排看不到實驗現(xiàn)象，大大影響學習效果．然而，教師利用微課把實驗的過程制作成微課程，以微視頻的形式讓學生進行觀看，可以讓學生對實驗擁有直觀、立體的認識．通過微課視頻，學生可以清晰、完整地進行實驗演示的觀看，并且以往只能在實驗室或者課堂上看到一次的實驗現(xiàn)象，可以在智能手機、電腦或平板上進行隨時隨地的觀看，對于未能理解或看清楚的環(huán)節(jié)，還可以進行反復播放或調(diào)節(jié)播放速度進行觀看，直到學生完全掌握實驗全過程為止．于是，學生就能在保證安全、清晰完整的條件下，對化學實驗擁有真正的理解，進而提高學習化學的質(zhì)量和效果．

　　二、實現(xiàn)實驗導學結(jié)合

　　有的化學實驗雖然并不危險，但是由于很多實驗裝置、設備和試驗品不是學生在日常生活中經(jīng)�？吹降模�比如分液漏斗、濾紙條、酚酞溶液等，因此他們對于這些器材和藥品的使用方法十分陌生，即便教師進行講解，也無法保證每個學生都能夠有效地掌握使用方法．在這樣的狀況下，高中化學教師依舊可以將微課與導學案進行有機的結(jié)合，在實驗之前通過微課讓學生對實驗器材和步驟進行了解，學生根據(jù)導學案提示的要求和方法了解實驗的目的和原理，掌握實驗儀器與藥品的正確操作方法以及相關(guān)的使用注意事項．舉例而言，在進行鉀的性質(zhì)實驗之前，教師可以讓學生通過微課學習導學案，讓學生掌握坩堝、泥三角等儀器的正確操作方法．同時利用微課給學生敘述實驗過程，并重點提醒學生在實驗過程中應當避免的錯誤．由于微課內(nèi)容充實、時長較短，可以在不影響課堂時間的前提下讓學生快速并準確掌握實驗過程，并有效提高實驗的成功率．

　　三、節(jié)約不必要的時間

　　對于很多可操作的實驗而言，教師都需要學生通過親自動手實驗的方式進行學習．可是，很多教師發(fā)現(xiàn)學生在進入實驗室后會因為新鮮感、好奇心去隨意把玩實驗器材，哪怕教師反復強調(diào)實驗室的規(guī)章制度，也會讓很多的時間浪費在課堂紀律的維持中．這直接導致實驗時間減少，效果較差，好端端的實驗課只能流于形式．為此，教師讓學生在實驗之初進行相關(guān)微課的`觀看，讓學生了解實驗室的制度和環(huán)境，學生在進入實驗室后就會降低因為好奇和新鮮感而擾亂課堂秩序的現(xiàn)象．從而有更多的時間進行實驗，并達到事半功倍的效果．比如在進行糖和蛋白質(zhì)的性質(zhì)實驗之前，筆者讓學生通過觀看微視頻，讓學生了解土豆、雞皮的用途，并且掌握正確使用濃硝酸的方法．在學生進入實驗室后，學生不再拿著土豆和雞皮把玩嬉鬧，也不會因為濃硝酸的使用不當發(fā)生危險．這不僅有效地保障了學生的人身安全，也提升了實驗效率，讓學生擁有充分時間掌握化學知識并進行記憶，提高教學質(zhì)量．

　　四、確立實驗探究主體

　　探究實驗能夠充分確立學生的教學主體地位，讓學生通過參與掌握知識．可是，這并不表示學生對探究實驗中不會發(fā)生對于問題提出、實驗內(nèi)容、制定步驟和實驗反思等內(nèi)容會精準掌握．而過程和目標的不清晰，會直接影響探究實驗的結(jié)果．比如采用控制單一變量進行對比實驗，真正能夠理解并設計對比實驗進行操作的學生數(shù)量并不占多數(shù)．而通過微課，教師可以通過形象生動的對比實驗裝置展示，讓學生理解并掌握實驗過程、實驗現(xiàn)象等內(nèi)容的對比和相關(guān)注意事項，從而獲得實驗結(jié)論的對比，真正把探究對比實驗落到實處，使學生的主體作用得到充分和有效的發(fā)揮．總而言之，微課作為依托現(xiàn)代信息技術(shù)而產(chǎn)生的全新的教學方式，能夠在化學實驗教學中起到積極的影響．并且在化學實驗的教學過程中合理地使用微課，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗的成功率，保障學生的安全，進而實現(xiàn)提高教師的教學質(zhì)量和效率的目的．

　　參考文獻：

　　［1］陳亭霞．微課在高中化學實驗教學中的應用．考試周刊．20xx．59

　�。�2］鄭猛、胡新穎、范衛(wèi)華．淺析微課在化學實驗教學中的應用．讀與寫旬刊．20xx．13

　�。�3］關(guān)應軍．微課在初中化學實驗教學中的應用．中學課程輔導:教學研究．20xx．10

高中化學論文7

　　摘要：高中化學教學應使教學過程與教學方法生活化， 將理論知識融入生活， 讓學生更好地理解與接受。通過論述高中化學教學生活化的意義， 探究高中化學教學生活化的有效途徑， 進一步深化對高中化學教學生活化的思考。

　　關(guān)鍵詞：高中化學； 教學； 生活化； 實踐； 探究； 思考；

　　一、高中化學教學生活化的意義

　　（一） 高中化學教學生活化有利于學生對化學產(chǎn)生興趣

　　高中化學是不少學生眼中較難的學科， 知識點繁雜難懂， 化學方程式變化多樣， 難以捉摸， 要背誦要記憶的內(nèi)容也較多， 題型更是多種多樣， 千頭萬緒， 不知從何下手， 很多學生投入了很多時間和精力， 卻沒有取得很好的成績， 不免使他們漸漸對化學學科失去興趣， 甚至產(chǎn)生畏懼厭學心理， 這是我們不愿意看到的。[1]我們應該努力尋求解決辦法， 改變現(xiàn)狀， 在激發(fā)學生學習興趣的同時提高教學質(zhì)量。此時， 生活化教學的產(chǎn)生為我們帶來了新思路、新方法。生活化教學與生活緊密結(jié)合， 將抽象的知識點具象化， 同時廣泛運用生活中常見的現(xiàn)象加以解釋說明， 學生只要有相關(guān)的生活經(jīng)驗， 在教師的帶領(lǐng)下發(fā)揮自己聯(lián)想類比的能力， 便能很好地理解難懂的知識點， 這樣一來， 不需要很長時間學生便能重拾對化學學科的興趣和學化學的信心。

　　（二） 高中化學教學生活化有利于教師更好地講解知識

　　課堂教學是知識傳授的過程， 需要教師與學生通力合作， 共同配合才能完成， 如果有一方?jīng)]有準備充分或者狀態(tài)不佳， 就無法使課堂達到最好的教學效果。[2]以往教學過程中， 教師過于注重對知識點本身的講解， 忽略了學生的接受和理解程度， 導致很多情況下教師自認為講解得很清楚很明白， 也很通俗易懂， 但是學生卻沒有完全理解， 甚至從一開始就沒有跟上教師的節(jié)奏。這樣的課堂是失敗的， 是很難使學生有所收獲的。生活化教學對于教師來說是全新的教學模式， 同時也是有力的教學武器， 借助這一教學模式， 教師能夠?qū)⒅�識具體化， 能夠引起學生的共鳴， 能夠使課堂氣氛活躍和諧， 從而取得最好的課堂效果。

　　二、高中化學教學生活化的有效途徑

　�。ㄒ唬� 結(jié)合學生生活經(jīng)驗， 從生活現(xiàn)象入手

　　化學源自生活， 服務于生活， 很多化學現(xiàn)象可以從生活中得到答案， 同樣， 很多生活經(jīng)驗也有化學依據(jù)�；瘜W教學生活化就是要把相關(guān)的、相似的生活經(jīng)驗和化學知識點聯(lián)系起來， 放大它們之間的共通之處， 以達到優(yōu)化教學效果的作用。[3]教師應細心觀察生活， 留心身邊的一切， 留意與化學有關(guān)的生活現(xiàn)象， 積極將生活現(xiàn)象帶到課堂中， 調(diào)動學生的生活經(jīng)驗， 使他們產(chǎn)生共鳴， 從而能夠更好地接受新知識。例如， 在學習混合物的基本分離方法———萃取時， 學生對這一分離方法比較陌生， 難以在短時間內(nèi)充分體會和了解， 教師不妨在正式講解之前先引入生活中做西紅柿湯的小事例， 作為新課內(nèi)容的鋪墊。做好的西紅柿湯表面有些許油星， 且顯紅色， 若制作時放更多的油便可看到湯上面漂著一層紅油， 這是西紅柿中的番茄紅素溶于油的結(jié)果， 而將表面的油撇去， 下面的湯又沒有一點紅色， 這是什么原因呢？另外， 還有什么地方也有類似的現(xiàn)象呢？教師可以提出很多相關(guān)的問題， 引起學生的學習興趣， 帶領(lǐng)他們尋找生活中類似的現(xiàn)象， 提出問題， 引發(fā)他們思考。在生活事例的鋪墊下再進行萃取相關(guān)知識的學習， 學生會更加容易理解， 并且有了具體事例作為載體， 記憶起來也更牢固。[4]相似地， 在學習化學反應中能量變化時， 教師可以先介紹石墨轉(zhuǎn)化為金剛石的熱化學反應方程式， 我們會發(fā)現(xiàn)二者相互轉(zhuǎn)化時吸收或者放出的`能量相差不多， 那么為什么石墨那么廉價而金剛石卻那么昂貴呢？教師適時提出問題， 讓大家思考討論， 進而進行正式的學習。相信這個有著濃厚生活氣息的例子會讓學生記憶深刻， 在整個章節(jié)的學習中都會時不時想起， 對后面相關(guān)課程的學習具有指導意義。

　　（二） 將化學原理與生活常識聯(lián)系

　　化學反應是化學學科研究的重要內(nèi)容， 高中化學課本中也涉及了很多， 而化學反應是微觀粒子拆分、重組的過程， 正常情況下無法用肉眼觀察到， 需要依靠自己的想象去體會微觀世界， 理解化學反應。因此， 化學學科給人的感覺難免是抽象難懂的， 這也是課堂授課中需要解決的問題。如何做到使化學知識點具體易懂， 讓學生更好接受， 成了教師們需要突破的難題。高中化學教學生活化能夠使化學與生活常識聯(lián)系， 通過類比的方式， 讓學生把抽象的知識點與簡單的生活常識對比記憶， 能取得更好的教學效果。例如， 在學習核外電子排布時， 教師應意識到這是一個微觀的結(jié)構(gòu)， 僅僅通過口頭表達不足以讓學生充分體會和理解， 因此應將知識點與生活相結(jié)合。[5]教師不妨在講解完相關(guān)原理之后， 針對其中“離原子核越遠的電子具有越高的能量”這個小知識點進行生活化教學， 將我們每個人比作原子核外面的電子， 將原子核比作我們的家。生活常識告訴我們， 當一個人成長到足夠強大時， 他便會離開家， 靠自己的能力打拼， 不再依靠父母；相反， 當一個人離家較遠時， 他必然擁有很強的能力。這個生活現(xiàn)象與原子核外電子排布相似， 電子的能量越高便會離原子核越遠。通過這番講解， 相信學生會對這個知識點有更加感性的認識， 學習起來便不是難事。

　�。ㄈ�） 將化學知識點記憶與常用熟語結(jié)合

　　許多化合物除了有系統(tǒng)命名法下的名稱之外， 還擁有自己的俗名， 例如“氯化鈉”就是我們?nèi)粘Ｊ秤玫摹胞}”， “碳酸氫鈉”就是常見的“小蘇打”， “碳酸鈉”就是“蘇打”等， 這些都是我們生活中經(jīng)常用到的， 也是化學學習中常用的物質(zhì)， 它們的俗名記憶起來自然容易， 但很多物質(zhì)的俗名記憶起來就有困難了。例如， “生石膏”的化學式是“CaSO4·2H2O”， 含兩個結(jié)晶水， 而“熟石膏”的化學式是“2CaSO4·H2O”， 只含一個結(jié)晶水， 二者化學式相似， 俗名也相似， 很多學生無法準確分辨， 給化學學習帶來困擾。教師可帶領(lǐng)學生仔細觀察二者的區(qū)別， 結(jié)合熟語“一回生二回熟”， 幫助記憶。其實只要細心觀察就會發(fā)現(xiàn)， 化合物的俗語都是有一定道理的， 并不是憑空而來， 因此只要用心揣摩， 便會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘， 再與生活相結(jié)合， 便會有意想不到的效果。[6]

　�。ㄋ模� 將化學原理運用到實際生活中， 讓學生體會化學的實用性

　　化學是有用的學科， 是實用的學科， 學好化學知識可以指導生活， 避免生活中的危險。例如， 潔廁靈和84消毒液都是家中常備的清潔物品， 但是二者不可以一起使用， 因為潔廁靈含有鹽酸， 而84消毒液的主要成分是次氯酸鈉， 這兩種化合物相接觸會發(fā)生劇烈反應， 產(chǎn)生有劇毒的氯氣， 危及生命。如果學了化學， 便會知道這一點， 有時可以避免一場災難。這便是化學原理在生活中運用的實際例子， 類似的例子還有許多， 生活化教學就需要教師引導學生將化學知識運用于生活， 讓學生體會化學的實用性， 從而對化學產(chǎn)生濃厚的興趣， 激發(fā)學習的熱情。

　�。ㄎ澹� 顛覆傳統(tǒng)教學模式， 讓學生成為課堂的主人

　　傳統(tǒng)教學模式中， 以教師講課為主， 學生做好聆聽者的角色即可， 課堂成了教師一個人的舞臺， 學生難以真正參與到課堂中， 課堂氣氛沉悶， 教學效果往往不盡如人意。[7]生活化教學不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)上， 還體現(xiàn)在教學方式的改變上。教師應摒棄傳統(tǒng)教學模式中的糟粕成分， 保留精華部分， 勇于轉(zhuǎn)變思想， 突破思維的局限， 大膽創(chuàng)新， 營造一個高效的課堂。

　　總之， 教學的目的是提高學生能力， 使知識運用于生活， 改善生活， 我們不能單純地將知識當作考試的工具， 當作檢測能力的手段， 而應盡力使知識融入生活， 使二者融為一體， 互不分離。高中化學教學生活化便很好地體現(xiàn)了這一理念， 老師通過結(jié)合學生生活經(jīng)驗， 從生活現(xiàn)象入手、將化學原理與生活常識聯(lián)系、將化學知識點記憶與常用熟語結(jié)合、將化學原理運用到實際生活中， 讓學生體會化學的實用性以及顛覆傳統(tǒng)教學模式， 讓學生成為課堂的主人等方式， 有效使教學方式生活化， 使課堂生活化， 使學生在享受課堂的同時對課程充滿興趣， 提高教學質(zhì)量。

　　參考文獻

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　　[4]黃亞偉。淺談高中化學教學生活化的實踐與思考[J]�；瘜W教與學， 20xx （01） ：50。

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　　[7]寧偉紅。高中化學生活化教學的實踐與思考[J]。學園， 20xx （03） ：82—83。

高中化學論文8

　　摘要：化學是高中所有課程中至關(guān)重要的一門學科，目前新課標針對高中化學學科的教學活動有新要求，要求教師一定要以學生的切實情況和知識累積出發(fā)，令學生在熟知的情景中感知和學習化學知識。情景教學法是當前高中化學學科教學活動中的關(guān)鍵方式。文中以情景教學模式的含義作為出發(fā)點，綜合教學中運用情景教學的關(guān)鍵作用，細致探究情景教學模式于高中化學學科中的具體運用實踐，增強課堂教學成效與品質(zhì)，推動高中化學教育全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：情景教學；高中化學；教育中；運用

　　高中化學是高中時期教學活動中關(guān)鍵的課程，是要進行實驗活動的理科內(nèi)容，在高中化學知識的學習活動中，學生需要進行大量的實驗，才可以切實地了解化學知識中的公式和原理等抽象又復雜的知識內(nèi)容。于高中化學的教學活動中使用情景教學模式，可以給學生營造優(yōu)良的教學氛圍，令學生在這樣的氛圍中學習化學的知識內(nèi)容，不僅有助于學生對于化學公式和原理的理解，而且還能夠切實有效地帶動學生的思維能力，養(yǎng)成學生邏輯思維的能力，繼而達成化學學科教學活動的最終目標。

　　一、簡述情景教學模式

　　情境教學模式是新課改中關(guān)于高中化學教學活動的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動營造出獨有氣氛的教學模式，這種教學模式，主要是營造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學生的關(guān)注，激發(fā)學生學習的'熱情跟興趣。目前，情景教學模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的學科也有很多，高中化學知識內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學生在學習活動中感到壓力大、也消化不了。但是當教師把情境教學模式運用到高中化學知識的教學活動中時，不但能夠切實有效地帶動學生學習的積極性，而且還有助于學生更好地理解繁冗復雜的知識內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學生自主積極探究學習知識的能力，繼而達成化學學科的教學目標。所以，高中化學教師于課堂教學活動中一定要重視綜合學生的愛好和訴求，給學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學生能夠積極主動地參與到情景中，切實增強課堂教學的成效[1]。

　　二、情景教學模式應用到高中化學學科教學中的意義

　　其一，充分帶動學生學習的自主積極性；新課改的實施，讓教學活動的要求跟從前不用了。目前，在高中化學教學活動中更加重視以人為本，其注重學生，并且一再強調(diào)學生在課堂教學活動中所處的是主體地位，教師不但要教給學生本學科的知識內(nèi)容，還要重視拓展學生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學的課堂教學活動中使用情景教學模式，教師給學生營造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學氛圍，切實有效地帶動學生的自主積極性，繼而增強學生對化學知識學習的熱情，經(jīng)過情景教學模式的運用，學生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨立地思量與探索研究，在探索研究的活動中，學生增強自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動學生深挖更深層面的知識內(nèi)容，激起學生度對于知識的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學學科的教學目標不只是教授學生學習化學知識內(nèi)容，更為主要的是要令學生意識到化學知識的關(guān)鍵性，養(yǎng)成學生把所學習到的理論知識有效應用到現(xiàn)實生活當中的能力，為了提升學生學以實用的能力，教師在化學課堂教學活動中，一定要運用情景教學模式，激發(fā)學生學習的熱情。此外，高中化學教師要實用可養(yǎng)教學活動充分拓展學生的思維能力，養(yǎng)成學生創(chuàng)新意識能力，讓學生不只是被動地接受教師講授的知識，而是能夠獨立進行思考，在高中化學課堂教學活動中使用情景教學模式，教師還要重視跟學生之間的互動交流，學生能獨立使用所學到的知識進行思索，并且理解教師講授的知識內(nèi)容，形成自身獨有的認知，所以，使用情景教學模式，可以切實養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展[3]。

　　三、在高中化學教育中運用情景教學模式的策略

　　把課堂教學跟日常生活有機整合在一起。知識來源于生活又作用于生活，當情景教學模式運用到高中化學課堂教學活動中的時候，教師一定要重視知識聯(lián)系生活，把課堂教學活動跟日常生活有機整合在一起，有助于學生把所學習的知識應用到實際生活當中，在實際的課堂教學活動中，教師在創(chuàng)建情景的時候，一定要將日常生活作為出發(fā)點，用學生感興趣的實踐吸引學生的注意力；例如：在學習《物質(zhì)的量》時，在課堂當中，教師不只是從課本著手，還要跟學生進行互動交流，適時地進行提問：一個正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學生相應的時間去思索問題，讓其感受到現(xiàn)實生活跟化學知識的密切關(guān)聯(lián)的。

　　四、結(jié)束語

　　情境教學模式針對學生學習、把握化學知識具有促進作用，其能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和養(yǎng)成學生的邏輯思維能力，對于學生的創(chuàng)新能力也有關(guān)鍵的推動作用，將化學知識的課堂教學活動與現(xiàn)實生活有機整合起來，不但充分發(fā)揮了情景教學模式的意義，也切實有效地推動了高中化學教育品質(zhì)的增強。

　　參考文獻

　　[1]陶雪.情景教學模式在高中化學教育中的實踐應用分析[J].未來英才,20xx,(7):248.

　　[2]袁小建.高中化學情景教學法的有效運用探究[J].教育界,20xx,(8):59.

高中化學論文9

　　在信息化的發(fā)展過程中，教師的教學觀念與教學水平也在不斷地完善著，信息化教學模式已經(jīng)成為一種有效的教學輔助手段。在高中化學教學中融入信息化教學模式對應于課堂教學來說有著一定的實踐意義，可以有效的提高學生的學習興趣與質(zhì)量，有效的促進了學生的綜合素質(zhì)塑造與發(fā)展。

　　一、信息化教學方式在高中化學教學中應用的意義。

　　第一，信息化教學在高中化學課堂教學中的意義。首先，信息化教學模式可以加強學生對抽象化學知識的理解與認知，可以有效的深化學生的理解能力，有效的增強學生的學習積極性與內(nèi)在主動性。其次，信息化教學模式可以有效的深化教學重點與難點，便于學生對各種化學知識的理解，有效的提高課堂教學整體質(zhì)量。最后，信息化教學模式可以有效的提升教師自身的素質(zhì)能力，可以有效的促進現(xiàn)代化學課堂教學事業(yè)的發(fā)展與成長。在信息化教學方式的應用過程中，教師要具有一定的計算機操作能力以及相關(guān)電教理念，這樣可以有效的轉(zhuǎn)變教師的教學思維模式，改變教師的教育觀念，提高教學質(zhì)量與素質(zhì)能力，有利于我國教育質(zhì)量的整體提高。

　　第二，高中化學教學中信息化教學原則。首先，科學性原則。教師在教學過程中，要科學的理解與使用信息化教學模式，基于課堂教學內(nèi)容與目標，制定合理的教學計劃。其次，教學目標性基本原則。在教學活動的開展過程中，教學目標是教學活動設置與開展的基礎(chǔ)，一些教學方式與內(nèi)容都是基于教學目標開展的，對此教師在教學活動的設置中要明確既定的教學目標，保障教學質(zhì)量。最后，就是發(fā)展性的基本原則。在化學教學活動的設置與開展中，教師要始終堅持以學生的發(fā)展為原則，基于學生的需求進行各種教學活動的設置與開展。

　　二、高中化學課堂信息化教學的組織與實施策略。

　　第一，樹立科學的教學意識。現(xiàn)階段教師對于信息化的教學沒有明確的認知，不理解信息化教學的深刻含義，認為通過信息化教學模式開展化學教學會浪費大量的課堂時間。這也就導致了教師在化學活動的設置過程中較少使用信息化模式�；�于此種問題，首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，加強對信息化教學方式的認知與理解，探究信息化教學模式的教學價值與重要意義，塑造一個正確的信息化教學觀念。其次，教師要完善自身的教學理念，提高自身的教學素質(zhì)能力，優(yōu)化自身的信息教學能力，為開展信息化化學教學活動奠定一定的基礎(chǔ)。最后，教師要優(yōu)化自身的信息教學模式與方式，提高整體的信息化教學技能與綜合水平。

　　第二，明確信息化教學模式的輔助性地位。在化學教學活動的開展過程中，教師要明確信息化教學的輔助性地位，不要喧賓奪主，讓信息化教學模式取代固有的教學模式。教師要將二者有效的融合起來，通過信息化教學模式彌補傳統(tǒng)固有教學模式的弊端與問題，提高課堂教學的整體質(zhì)量，充分的發(fā)揮信息化教學模式的自身效能。首先，教師要保留傳統(tǒng)教學模式的精髓，利用信息教學模式輔助化學教學活動的開展，提高課堂教學效率；其次，教師要基于現(xiàn)有課堂教學目標的基礎(chǔ)，基于化學教學內(nèi)容與學生對化學知識的理解與學習能力，科學的設置化學課堂活動，明確具體的教學思路與方式，提高課堂教學氛圍與質(zhì)量，構(gòu)建有效的高中化學教學課堂。最后，提高學生的化學學習興趣，彰顯信息化教學輔助手段的優(yōu)勢，有目的、有內(nèi)容的提高教學整體質(zhì)量，全面有效的保障學生自身素質(zhì)能力的綜合發(fā)展。

　　第三，構(gòu)建良好的化學學習環(huán)境。要想保障知識學習與理解的有效性，就要構(gòu)建一個良好的學習氛圍，這是提高學生質(zhì)量的重要方式。對此，教師要利用信息化教學手段，通過各種有效的模式與手段營造一個符合化學學習的.氛圍。首先，教師要做好備課準備。教師要基于化學學習內(nèi)容與目標，科學的設置教學模式，通過各種基于信息化的設置的圖片、視頻以及文字方式，提高學生的學習熱情。其次，鼓勵發(fā)言。在化學知識學習的過程中，教師要鼓勵學生勇于發(fā)言，對于各種化學問題要勇于探究、勇于質(zhì)疑，通過科學的討論方式與手段，提高學生的課堂參與性，加強化學教學整體質(zhì)量。

　　第四，保障信息化學教學活動的科學性。在高中化學課堂信息教學活動的設置中，教師要保障信息化教學模式的適時、適當以及適量，明確教學重點，探究合適的著力點，靈活的融入各種信息技術(shù)手段，教師要對化學課堂進行宏觀的掌握，科學的選擇，這樣可以有效的保障化學學習的整體質(zhì)量。

　　結(jié)束語：

　　將信息化教學方式在高中化學教學中有效的應用，具有一定的實踐意義，可以充分優(yōu)化現(xiàn)有化學課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習能力，有利于學生綜合素質(zhì)能力的整體發(fā)展。對此，教師要加強對信息化教學模式的重視，通過各種科學的方式探究合適的信息化教學手段，規(guī)避信息化教學模式與化學教學的缺點，充分的整合資源，提高高中化學教學的整體效能，進而有效的實現(xiàn)既定的化學教學目標。

高中化學論文10

　　摘要：伴隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展，各種環(huán)境污染行為已經(jīng)嚴重破壞了地球的生態(tài)環(huán)境，影響到了人們在地球上的健康生活。生態(tài)環(huán)境保護事業(yè)已經(jīng)成為了全人類共同的呼聲。環(huán)境保護意識已經(jīng)成為了現(xiàn)代人類文明素質(zhì)的構(gòu)成部分。對于環(huán)境教育來說，高中化學教學是一個十分合適的平臺。在高中化學教學中開展環(huán)境教育，有利于學生樹立正確的化學觀，熟知化學環(huán)境知識，從而提升學生的綜合環(huán)境素養(yǎng)�，F(xiàn)文章主要針對高中化學教學中融入環(huán)境教育的教學策略進行研究，以期能為高中化學教學中融入環(huán)境教育提供借鑒與參考。

　　關(guān)鍵詞：高中化學；環(huán)境教育；教學策略

　　環(huán)境教育是提升學生的社會責任感，改善學生環(huán)境素養(yǎng)的重要方式，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。高中階段是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時期，高中化學是一門與生態(tài)環(huán)境有著密切關(guān)系的學科。在高中化學教學中融入環(huán)境教育能夠滿足當前我國環(huán)境教育的需求以及生態(tài)發(fā)展的需求。因此，針對高中化學教學中融入環(huán)境教育進行研究有著十分重大的實際意義。

　　1.高中化學教學融入環(huán)境教育的目標

　　在高中化學教學中融入環(huán)境教育是基本素質(zhì)教育的重要組成部分，在高中化學教學中融入環(huán)境教育的目標主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識。當前生態(tài)環(huán)境中化學污染程度越來越嚴重，這是由于人們嚴重缺乏環(huán)境保護意識，缺乏環(huán)境保護教育而帶來的后果。而在高中化學中融入環(huán)境教育可以讓學生了解到環(huán)境與人之間的關(guān)系，明確高中化學對于環(huán)境保護的重要意義。第二，培養(yǎng)學生環(huán)境保護的責任感。在高中化學教學中融入環(huán)境教學旨在讓學生形成生態(tài)環(huán)境保護的責任感，生態(tài)環(huán)境保護人人有責。第三，在高中化學中融入環(huán)境教學可以讓學生在掌握環(huán)境保護理論知識的基礎(chǔ)上形成強烈環(huán)境保護意識，進而在日常生活中形成正確的環(huán)境保護習慣。

　　2.高中化學教學中融入環(huán)境教育的教學策略

　　2.1在化學教材中融入環(huán)境教育

　　在化學課堂中融入環(huán)境教育就是將環(huán)境保護知識融入化學課堂中，結(jié)合環(huán)境保護的相關(guān)知識來進行教學，讓環(huán)境教育與高中化學課堂結(jié)合起來。教師可以結(jié)合高中化學教材中不同的的知識點來進行環(huán)境保護教育。例如，在進行硫與硫的化合物知識點教學過程中，教師可以適當?shù)娜谌胨嵊晡：�、溫室效應、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環(huán)節(jié)保護內(nèi)容；在進行氮元素知識點的教學過程中，教師可以適當?shù)娜谌隢2O導致溫室效應的過程，NO2、NO光化學煙霧，汽車尾氣的處理，磷元素與人體健康、無磷洗衣粉導致富營養(yǎng)化污染等內(nèi)容；在進行烴類物質(zhì)教學過程中，教師可以講述有機物的發(fā)展對社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻以及導致的環(huán)境污染問題。甲烷所引起的溫室效應，多環(huán)芳烴的致癌作用，氟氯烴導致臭氧層破壞等[1]。在高中化學課堂中，教師在進行不同知識點的教學過程中可以有機的結(jié)合社會生活中所涉及的化學污染與化學環(huán)保知識，這樣一來不單單可以讓學生鞏固復習所需要掌握的知識點，同時還能夠更加清晰的掌握化學物質(zhì)對人類影響的雙面性，增強了環(huán)境保護意識。

　　2.2在化學實驗中融入環(huán)境教育

　　在高中化學教學中實驗是不可忽視的重要部門，化學實驗擁有其他教學形式與教學內(nèi)容無可比擬的優(yōu)勢。在開展化學實驗的過程中往往使用各種化學試劑，并且形成各種成分復雜的廢液或廢渣。因此，化學實驗也是高中化學教學中開展環(huán)境教育的重要平臺。首先，教師要對化學實驗進行規(guī)范化管理。在化學實驗過程中教師培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗操作習慣，切忌在實驗完成后隨意丟棄實驗廢棄物。在開展化學實驗前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學實驗中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學實驗中，可以將尾氣中的一氧化碳進行點燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時還形成了熱源。又例如，在進行氯氣制備的化學實驗中，只需要使用堿液將尾氣進行吸收處理就能夠避免化學實驗過程中毒氣的泄露。其次，教師要培養(yǎng)學生的實驗環(huán)境保護意識。讓學生能夠養(yǎng)成節(jié)約使用化學物品的習慣，指導學生對化學物品進行回收再利用[2]。很多學生在使用化學物品進行化學實驗的過程中都不考慮到物品的'用量，往往存在著浪費的現(xiàn)象。因此，教師可以針對這一情況來進行環(huán)境教育，讓學生能夠樹立其定量的意識。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平來準確獲取用量，不能再出現(xiàn)浪費的情況。

　　2.3在化學課堂中融入環(huán)境教育

　　高中化學課堂是學生學習化學知識的重要平臺。因此，高中化學教師要在化學課堂中融入環(huán)境教育。例如，在硅酸鹽工業(yè)的知識點教學過程中，教師可以教授引導學生了解傳統(tǒng)的硅酸鹽工業(yè)生產(chǎn)的建筑材料所造成的環(huán)境污染。同時，現(xiàn)代社會中環(huán)境污染十分嚴重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見，因此教師可以在化學課堂教學中聯(lián)系實際生活來融入環(huán)境教育[3]。例如，在進行有機化學知識點的教授中，教師可以告知學生當前空調(diào)、冰箱所使用的拂綠烴類、護膚品、塑料制品都是生態(tài)環(huán)境污染的來源；甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會對人體健康產(chǎn)生危害，甚至會導致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見的環(huán)境污染現(xiàn)象，導致水體產(chǎn)生污染的原因包括無機污染、有機污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來源，硫酸廠、硝酸廠所排出的廢氣是重要的污染來源。學生們?nèi)粘＝佑|的環(huán)境保護與生活現(xiàn)象都包含著化學知識，高中化學教師要善于運用發(fā)現(xiàn)的眼睛來在高中化學課堂上融入環(huán)境教育，以增強學生的環(huán)境保護意識。

　　3.結(jié)束語

　　總的來說，高中化學是開展環(huán)境教育的重要載體之一，高中化學教師要在日常的化學教學過程中結(jié)合教學任務與教學目標來開展環(huán)境保護教育，根據(jù)化學教材、化學實驗與化學課堂來高效的開展環(huán)境教育，注重教學方法與教學模式的運用，將環(huán)境教育深入的融入在高中化學教學中。

　　參考文獻：

　　[1]吳婕.基于SPSS的高中化學教學中滲透環(huán)境教育研究[J].畜牧與飼料科學,20xx,(03):23-25.

　　[2]張悅.淺析高中化學教學中實施環(huán)境教育的策略[J].數(shù)理化學習,20xx,(05):51.

　　[3]蔣娟.高中化學教學中滲透環(huán)境教育的實踐探索[J].文理導航(中旬),20xx,(09):49.

高中化學論文11

　　一、當前高中化學實驗教學存在的問題

　　1.教師教學理念出現(xiàn)偏差

　　由于深受應試教育理念的影響，許多高中化學教師對實驗教學課程沒有一個正確的認識，過于注重對化學理論知識的講授，在化學實驗課堂上教師為學生設定了學習步驟，學生根本沒有機會去獨立猜想和驗證，教師并沒有注重對學生實驗探究能力的培養(yǎng)，而是將重點放在高考理論知識方面，這樣就導致高中化學實驗教學課堂效率無法提升。

　　2.濫用多媒體技術(shù)

　　隨著多媒體技術(shù)的廣泛推廣，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)多媒體教學技術(shù)的優(yōu)勢，可以對一些較為枯燥抽象的教學內(nèi)容進行模擬展示，讓學生更為直觀、形象的理解教學知識。但是很多高中化學教師盲目的使用多媒體技術(shù)，在化學實驗教學課堂中學生成為了實驗的欣賞者，教師將實驗過程制作成課件，讓學生邊觀看邊教學，這其實與傳統(tǒng)黑板式教學模式?jīng)]什么區(qū)別，學生根本沒有動手實踐的機會，對化學實驗知識掌握不牢固，所以高中化學實驗教學質(zhì)量效果不明顯。

　　3.實驗教學與理論知識不符

　　很多高中化學教師認為實驗教學與理論知識沒有太大關(guān)聯(lián)，其實這是錯誤的，實驗教學需要理論知識作為支撐，而理論知識也需要實驗教學加以驗證和提升。高中化學實驗教學課堂中，化學教師習慣采用填鴨式教育模式，強制要求學生記憶理論內(nèi)容，即便是有一些實驗，也是實驗目的不明確，根本不能激發(fā)學生的實驗興趣，無法對理論知識加以論證，這樣就出現(xiàn)了實驗與理論知識脫節(jié)的現(xiàn)狀。

　　二、提高高中化學實驗教學效率的有效措施

　　1.加強教師教學理念的轉(zhuǎn)變

　　要想提高高中化學實驗教學效率，必須要加強教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，要在正確的教學理念引導下去進行實驗教學。教師要多學習成功的教學案例。要通過學習其他教師的成功案例，來分析自己實驗教學中的不足之處，這樣就可以加深教師對教學觀念的認知，結(jié)合學校教學實際情況進行教學方法的改進，要讓學生參與到實驗中來，這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將學到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力，這樣就可以提高教師的教學水平。

　　2.合理運用多媒體技術(shù)

　　多媒體技術(shù)如何合理利用，可以快速提高課堂教學效率，推進教學改革速度。所以高中化學教師必須要熟練掌握多媒體教學技術(shù)，要建立在正確認識和科學使用基礎(chǔ)上，讓學生在多媒體實驗中能夠得到啟發(fā)，并對所學的化學理論知識加以鞏固。因為很多化學教學知識都十分枯燥，如果光靠理論講解，學生很難理解，教師可以利用多媒體強大的模擬功能來幫助教師進行實驗教學，這樣就可以讓學生更好地理解、掌握知識。例如，在氨溶于水的噴泉實驗中，教師可以通過多媒體技術(shù)制作實驗課件，在實驗中可以演示出噴泉產(chǎn)生的原因，讓學生認真觀察，可以有效分析噴泉形成的原理，結(jié)合化學理論知識，會讓學生體會到成就感。

　　3.確定學生的`主體地位

　　在高中化學實驗課堂中，教師可以先給學生講述實驗理論，然后要給予學生充分的準備時間，讓學生按照教師給出的提示操作實驗，在這個過程中教師主要是以旁觀者的身份出現(xiàn)，對學生實驗操作不規(guī)范的地方給予相應糾正、指導，教師要給予學生足夠的空間，讓學生發(fā)揮自己的想象力，學生能有機會自己獨立操作實驗，這樣學生就可以深刻了解實驗的關(guān)鍵所在，在實驗中彰顯個性，激發(fā)潛能，快速掌握實驗技能。例如，教師可以在課堂上設計一個化學小實驗，主要是為了驗證“水能滅火亦能生火”。教師要給學生準備金屬鈉材料，給學生提供相關(guān)實驗資料，讓學生自己去設計實驗步驟，教師只需給予適當指導即可，學生通過觀看鈉在水中燃燒的現(xiàn)象，就會明白水能生火的原理。

　　4.要對教材上的實驗進行重新設計

　　高中化學教師要對現(xiàn)行教材進行創(chuàng)新，尤其是在備課時，要加強對化學實驗的設計，結(jié)合學校教學實際情況，將實驗目的與課堂內(nèi)容相結(jié)合，對實驗課堂內(nèi)容進行相應調(diào)整，讓實驗更加貼近生活、貼近學生，激發(fā)學生的實驗求知欲望，能夠引導學生參與到實驗之中，這樣不僅可以開發(fā)學生的智力，還可以培養(yǎng)學生探究意識。例如，如Na2O2與CO2的反應實驗，我們只需在一個干凈的干燥管中間放置干燥劑（CaCl2），兩端放入少量疏松的玻璃棉，然后將干燥管的細口對準蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就會燃燒。如此設計操作簡單、現(xiàn)象明顯。綜上所述，實驗是化學教學的重要形式，教師要重視實驗教學，以課改為指導思想，將理論學習與實踐探索結(jié)合起來，在實踐中創(chuàng)新與總結(jié)，快速提高化學實驗教學效率。

高中化學論文12

　　“實驗之于化學,正如雙翼之于飛鳥”。實驗,它是一種載體,以實驗為載體來考察化學知識是一種很好的考查方式�？v近幾年的高考試卷,不難發(fā)現(xiàn)實驗部分分〔有著舉足輕重的分量,近兩年試卷中24、25題往往得分率都不高,而這兩題又與實驗息息相關(guān)。那么,如何針對高中化學實驗教學存在的問題加以改進,并提高實驗效果呢?

　　一、優(yōu)化教材中一瞥氏效費時的實驗

　　經(jīng)過這幾年的新課改實踐,針對實際操作成功率不高的實驗,一線教師在不斷的嘗試與發(fā)現(xiàn)中,采用了一些更好的實驗來替代,建議我們的編寫者是否考慮將這些實驗給予改進或吸收方便易行成功率高的實驗進行替換。如《實驗化學》中“阿司匹林的合成”實驗要用到藥品乙酸配,屬于公安局管制范圍藥品,購買和使用不方便,且本實驗費時2小時以上,在實驗課中進行困難�！痘瘜W1》中鈉在氧氣中的燃燒反應,直接放在石棉網(wǎng)上加熱,顯然危險性較大,現(xiàn)象易受石棉網(wǎng)成分的干擾,造成現(xiàn)象不明顯。若將一小塊金屬鈉放在直滴管的粗口處加熱(加熱時,用試管夾夾住滴管,可以左右晃動,增大空氣的流通),生成淡黃色的過氧化鈉便于觀測,這種方法還可以檢驗過氧化鈉與水反應的產(chǎn)物。方法是:待滴管冷卻,將它插入盛水的小燒杯中(滴有酚酞),用余燼的木條在滴管的尖嘴處檢驗氧氣。《化學2》中,氫氧化鋇與氯化錢晶體的反應。教材中時采用了錐形瓶與木板,藥品用量偏大且操作起來較麻煩。改進用一潔凈的塑料袋,各取29左右的晶體混合扎緊袋口,每一位學生可以很快地感受到該反應溫度的變化;改進,分給每一組學生一張濾紙,只需各取少量晶體混合,折疊濾紙后用手摩擦,此法還可用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗生成的氨氣。

　　二、進一步加強教師對新課改理念的學習

　　從新課改后已實行的三年高考中,我們不難看出對于實驗部分的考查要求每一年都有所提升,通常是結(jié)合工藝流程圖的形式,出現(xiàn)在高考理綜卷的24、25題中,因此作為一線教師的我們有必要花更多的時間去鉆研如何提高實驗教學質(zhì)量。古云“授予魚不如授予漁”,假如教師本身不會探究,又怎么能夠引導他的學生進行探究實驗?又如教師不能創(chuàng)新,又怎么能教育出有創(chuàng)新精神的學生來呢?筆者建議相關(guān)部門要加強教師教育,進一步開展對新課程理念的學習,更新教師的教育觀念,使化學教師認識到全面開展化學實驗教學對促進學生全面發(fā)展的重要性。同時多組織教師參加一些骨干教師優(yōu)質(zhì)課的觀摩、同市區(qū)間教師的教研、聽課、評課等教學活動,這樣可以起到相互學習,相互促進的作用。

　　三、重視分組實驗,發(fā)揮學生學習的主體性

　　要實現(xiàn)高中化學實驗教學的目標,就必需發(fā)揮學生在化學實驗中的主體地位。在課堂教學中,如果能把部分演示實驗轉(zhuǎn)為學生的分組實驗,不但可使絕大多數(shù)學生都有動手做實驗的機會,而且會大大提高學生對化學學科的'興趣和實際動手能力,降低他們對理科知識的畏難情緒。在教學過程中,始終發(fā)揮學生主動性,教師既要嚴格要求學生完成實驗,又要放手讓學生自主操作,并不斷激勵他們主動地思考,去創(chuàng)造一些東西。

　　四、開放化學實驗室,為學生營造學習氣氛

　　由于人的個性差異,一些學生往往不滿足于課堂中按照教材上預設的方案進行實驗,這樣的探究過程沒有激發(fā)他們的探究意識,趣味并不十分明顯,他們通常會表現(xiàn)出較強的動手欲,有很多想法都想找機會付諸實施;而另一些學生動手能力可能并不強,在平時的分組實驗中往往是旁觀者,有時也想自己試著做實驗,但又害怕周圍的同學譏笑。因此,我們可以嘗試開放化學實驗室,在實驗室老師或任課教師的指導下,給學生施展身手的機會,又可以為動手能力較差的學生提供鍛煉自己的平臺。學生可以探究一些趣味性的化學實驗,如“滴水點燈”“五彩焰火”“火山爆發(fā)”“高錳酸鉀的魔棒點火”,還有像葉脈書簽的制作、利用花草自制酸堿指示劑等等,此類實驗可以大大增強學生對化學實驗的興趣,從而促進對化學的學習。

　　總之,新課改旨在通過親身體驗,培養(yǎng)學生探究化學知識,掌握實驗探究的能力以及科學探究的基本方法,體驗成功樂趣,發(fā)揮學生合作與自主交流的團隊精神,形成嚴謹細致、實事求是的科學態(tài)度。展望未來,我們堅信,伴隨著新課改的全面推進,化學實驗教學的改革也將不斷完善,相關(guān)部門也會制定出能夠促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展的化學實驗教學評價體系,在更多人不斷努力的同時,化學實驗教學必將朝著更有效的方向發(fā)展。

高中化學論文13

　　[摘 要]《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布對學科教學培養(yǎng)學生素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。迎刃教育時代難題，學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應剖析化學學科本質(zhì)，立足于課堂教學，可采用聚焦核心知識、建構(gòu)思想觀念、注重宏微結(jié)合、引導實驗探究、啟發(fā)科學思維等策略。

　　[關(guān)鍵詞] 化學教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略。

　　20xx年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，標志著以核心素養(yǎng)為導向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)啟幕。作為一線教育工作者，必須弄清核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系、核心素養(yǎng)與三維目標的關(guān)系、核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的關(guān)系，堅持以立德樹人為宗旨，立足課堂教學，著力培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，使學科獨特的教育價值在學生身上得到體現(xiàn)和落實�；瘜W學科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等五個方面，[1]體現(xiàn)了化學學科的本質(zhì)特征，內(nèi)涵豐富，價值多元。化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下幾方面展開：

　　一、聚焦核心知識。

　　化學學科核心素養(yǎng)是化學課程標準的“魂”,是化學課堂教學的“根”,是化學教學評價的“尺”.化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以具體的化學知識為依托，讓學生在化學知識學習的活動過程中形成和發(fā)展，從而為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出化學學科應有的貢獻�；瘜W學科知識就其重要性而言，可分為核心知識、次要知識和外圍知識，核心知識就是指那些在整個知識系統(tǒng)、學科結(jié)構(gòu)中處于軸心地位，對周邊知識領(lǐng)域起著統(tǒng)攝、關(guān)聯(lián)作用，發(fā)揮結(jié)點功能的課程內(nèi)容。[2]化學核心知識猶如植物的“根系”和“經(jīng)脈”,具有內(nèi)核性、統(tǒng)攝性和生長性。加強化學核心知識教學，有利于理清教學內(nèi)容的主次，合理安排教學時間，讓學生集中主要的時間和精力學習“最有價值”的核心知識，從而為培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

　　例如，“硫的氧化物”中的“二氧化硫”,從知識主線上看，它位于“非金屬單質(zhì)-酸性氧化物-酸-鹽”知識鏈的節(jié)點上；從化學性質(zhì)上看，它既具有酸性氧化物的通性，又具有還原性和漂白性等特性；從化學與技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系上看，它與日常生活、環(huán)境污染及防護密切相關(guān)，是培養(yǎng)學生綠色化學觀念和社會責任感的重要素材；從它所處的課程模塊上看，它屬于化學必修模塊的學習內(nèi)容，體現(xiàn)了國家對公民素質(zhì)的最基本要求；從化學學科核心素養(yǎng)上看，它幾乎涉及化學學科核心素養(yǎng)所涵蓋的五個方面的內(nèi)容。因此，有關(guān)“二氧化硫”知識應當作為化學學科的核心知識來組織教學，而“三氧化硫”則屬于一般性的次要知識。教學中可通過物質(zhì)分類、實驗探究、證據(jù)推理和宏微結(jié)合等，引導學生對二氧化硫在水中的溶解性、還原性與漂白性等知識進行自主探究與建構(gòu)，在體驗學習的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

　　二、建構(gòu)思想觀念。

　　化學學科核心素養(yǎng)中明確提出要培養(yǎng)學生的“變化觀念與平衡思想”,“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的觀念以及綠色化學觀念等，多個條目均與化學學科思想或?qū)W科觀念相關(guān)聯(lián)�；瘜W學科思想是化學科學在認識物質(zhì)、改造物質(zhì)和應用物質(zhì)過程中所體現(xiàn)出的具有化學學科特征的最具影響力的思想集合體[3],例如物質(zhì)變化思想、質(zhì)量守恒思想以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想等。而化學學科觀念是個體對化學研究對象、化學研究過程以及化學學科價值的本體的見解或意識，具有超越具體事實的持久價值和遷移價值。[4]例如，元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀和化學價值觀等。長期以來，廣大中學化學教師對于化學學科思想與學科觀念的區(qū)別模糊不清，事實上它們是化學研究者基于不同角度做出的闡述。從某種意義上說，科學共同體在頭腦中構(gòu)建的學科觀念等同于學科思想，而科學教育的目標是期望學生通過對學科內(nèi)容的學習達成與學科思想相一致的觀念。[5]所以，筆者以為在化學教學中不必刻意地區(qū)分學科思想與學科觀念，重要的是要通過無痕教學引導學生在具體的知識學習過程中自覺領(lǐng)悟與形成化學學科的基本思想和觀念，從而更好地促進學生的學習，達到培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的目的。

　　例如，“氨”屬于必修模塊中重要的元素化合物內(nèi)容，“噴泉實驗”是學生學習氨的溶解性和“氨與水反應”的重要實驗，有些教師在教學中將教學重點放在噴泉實驗的原理上，而將氨與水的“可逆反應”簡單告知。筆者認為，噴泉實驗是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，教學重點應放在基于實驗現(xiàn)象的證據(jù)推理、變化觀念與平衡思想等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，雖然必修模塊中沒有出現(xiàn)“化學平衡”的概念，但這并不意味著學生就不應對平衡思想有一定的認識。相反，因為只有部分學生選修《化學反應原理》，就更應該在必修模塊中潛移默化地滲透平衡思想，以滿足國家對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本要求。為此，可在噴泉實驗之后提出3個問題：（1）通過噴泉實驗，了解到氨有哪些物理性質(zhì)？（2）氨溶解于水僅僅是物理變化嗎？（3）氨溶解于水后得到的溶液（氨水）中存在哪些微粒？在問題解決過程中培養(yǎng)學生的變化觀和微粒觀，并建議再補充一個實驗：用吸管在噴泉實驗的圓底燒瓶中吸取少量溶液注入試管中，并在試管口上套一個氣球以達到密封的效果，將試管放在酒精燈上加熱，觀察溶液顏色的變化，冷卻后再觀察溶液顏色的變化。此實驗操作雖然簡單，但實驗現(xiàn)象的變化卻可以讓學生對“變化觀念與平衡思想”有具體的感性認識，相關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在化學必修課程學習中也能得到有效落實。

　　三、注重宏微結(jié)合。

　　化學是一門在原子分子層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學，宏觀辨識、微觀探析和符號表征是化學學科有別于其他學科的基本特性之一。宏觀辨識要求，能通過觀察辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象。微觀探析要求，能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。符號表征要求，了解化學符號的蘊涵，使符號表征成為概括、提升宏觀認識與微觀認識的重要環(huán)節(jié)。[6]有專家指出，化學學習存在三種水平：宏觀水平、微觀水平、符號水平。[7]化學學科核心素養(yǎng)中把“能運用符號表征物質(zhì)及其變化”置于“宏觀辨識與微觀探析”條目之下，一方面規(guī)定了高中階段學生化學學習水平的層級要求（宏觀水平和微觀水平），另一方面又要求對化學符號表征有所了解，能從基本的化學符號表征中解讀出它們的宏觀意蘊和微觀意蘊。

　　例如，學習“乙烯的加成反應”時，要求學生從“乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色”的宏觀現(xiàn)象入手，推斷出乙烯能與溴的'四氯化碳溶液反應。能從乙烯與溴的分子結(jié)構(gòu)上分析和理解反應原理，并在此基礎(chǔ)上正確書寫乙烯與溴加成反應的化學方程式，進而推測乙烯與氯化氫、乙烯與水、丙烯與溴的四氯化碳溶液在一定條件下反應的產(chǎn)物。教學中注重了宏微結(jié)合，化學方程式就不再是冰冷抽象的符號，而是賦予了“靈魂”的宏微結(jié)合的載體，這樣的學習體驗不再需要死記硬背，而是富有意義的建構(gòu)活動。

　　四、引導實驗探究。

　　化學是一門與實驗相關(guān)的自然學科。在化學教學中引導學生實驗探究，有助于學生發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，培養(yǎng)學生的問題意識；根據(jù)問題解決，明確探究目的，設計并優(yōu)化實驗方案，有助于學生了解科學探究的一般方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；通過相互合作完成實驗操作、觀察記錄實驗現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象進行信息加工并獲得結(jié)論，有助于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神、科學思維和合作意識。所以說實驗探究既是化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要素，又是綜合培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的一種有效方法。

　　例如，學習“苯酚的酸性”時可采用“發(fā)現(xiàn)探究式”的教學模式[8],引導學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，在實驗探究中解決問題。

　　[引導發(fā)現(xiàn)]觀察苯酚樣品及分子結(jié)構(gòu)模型，展示苯酚軟膏，閱讀說明書有關(guān)條款，從“不能與堿性藥物并用”,引出問題。苯酚具有酸性嗎？酸性強還是弱？

　　[猜想與假設]根據(jù)苯酚、乙醇、水分子中均含有羥基，猜想苯酚能電離產(chǎn)生H+,可能具有酸性。

　　[制訂計劃]設計苯酚與指示劑、Na、NaOH溶液作用，判斷苯酚能否電離產(chǎn)生H+;設計苯酚在非水、非醇條件下與鈉反應。設計苯酚鈉溶液與HCl、CO2反應，進一步判斷苯酚酸性強弱。

　　[進行實驗]

　�。�1）將少量苯酚溶于熱水中，向其中滴加2~3滴紫色石蕊試液。

　�。�2）將少量苯酚溶于苯中，向其中加入一小粒金屬鈉。

　�。�3）將少量苯酚晶體與一定濃度的氫氧化鈉溶液混合并振蕩。

　�。�4）將制得的苯酚鈉溶液分為兩份，向其中的一份中滴加稀鹽酸，另一份中通入CO2.

　　[收集證據(jù)]苯酚不能使指示劑變色，能與金屬鈉緩慢反應放出H2,能與NaOH溶液反應，苯酚鈉溶液中加入鹽酸或通入CO2,均出現(xiàn)渾濁。

　　[推理與結(jié)論]由于受苯環(huán)的影響，苯酚分子中的羥基變得活潑，能電離產(chǎn)生H+,表現(xiàn)出酸性，其酸性比H2CO3弱。

　　五、啟發(fā)科學思維。

　　科學思維是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的重要內(nèi)容，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)�！翱茖W思維”主要包括科學推理、科學論證、模型建構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

　　科學推理和科學論證在化學學科核心素養(yǎng)中具體表述為證據(jù)推理，上述“苯酚的酸性”探究實驗中，學生根據(jù)苯酚的分子結(jié)構(gòu)做出猜想，通過實驗收集證據(jù)，并基于證據(jù)進行分析推理，得出苯酚具有酸性的結(jié)論，就是在實驗教學中基于證據(jù)推理培養(yǎng)學生科學思維的一則教學案例。

　　模型建構(gòu)源自科學研究，是人類認識事物的重要方法，因而模型認知也是學生學習化學的重要方式。它是在已獲得大量感性認識的基礎(chǔ)上，以理想化的思維方式對化學事實進行近似、形象和整體的描述，進而揭示其本質(zhì)和規(guī)律的認知方式。化學教學中借助于模型認知有利于化抽象為具體、化復雜為簡單、化深奧為淺顯，加深學生對于具體事物的復雜聯(lián)系或本質(zhì)屬性的深刻理解和認識。

　　例如，“原電池”教學時就可以將證據(jù)推理與模型認知很好地體現(xiàn)出來。首先組織學生實驗，通過銅絲與鋅粒在稀硫酸中接觸，銅絲表面產(chǎn)生大量氣泡，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而引發(fā)猜想“鋅失去的電子轉(zhuǎn)移到銅上去了”.果真如此嗎？學生通過實驗收集證據(jù)，驗證猜想得出結(jié)論，從而形成“原電池”的概念。猜想驗證的過程其實就是證據(jù)推理的科學思維過程。然而，這一裝置具有普遍意義嗎？將銅片換成石墨、稀硫酸換成乙醇試試？在此基礎(chǔ)上建構(gòu)原電池的工作原理模型，了解原電池的形成條件。如何判斷一個裝置是否屬于原電池？就需要借助模型認知，學生嘗試從電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路、氧化還原反應等方面做出判斷。借助于模型認知，不管遇到怎樣陌生的情景，只要將復雜的反應、陌生的裝置與模型中的要素一一對應，就能很好地解決相關(guān)問題。

　　化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還必須關(guān)注與化學有關(guān)的社會熱點問題，滲透社會責任教育，深刻理解化學、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，加強與其他學科核心素養(yǎng)的相互融合，共同致力于培養(yǎng)學生能夠適應個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

　　參考文獻：

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　　[8] 徐賓。新課程化學教學方式的基本特征與有效設計[J].中學化學教學參考，20xx（4）：16-18.

高中化學論文14

　　一、元認知理論對農(nóng)村高中學生化學反思能力的積極影響

　　1．化學來源于生活．農(nóng)村生活對于化學來說是更加接地氣的，很多生活小常識中都蘊涵著豐富的化學知識．如，有些人蒸出來的饅頭是很白而且松軟膨脹的，而有些人蒸出來的饅頭則是顏色發(fā)黃．這是為什么呢?帶著這個問題，學生可以回家動手制作，用發(fā)酵好的面團做饅頭．分別嘗試用純堿、小蘇打和食醋做出來的饅頭有什么區(qū)別．而這些原料都是家庭中必備的．在實際操作之后，我們會發(fā)現(xiàn)在揉面團時加入適量的純堿和小蘇打，會使蒸出來的饅頭疏松多孔，而如果加入過量的純堿和小蘇打的話，就會使饅頭變得很澀，而且發(fā)黃．不過，因為純堿和小蘇打都屬堿性，過量的話，我們還是可以加入少許酸性物質(zhì)的，如食醋、乳酸飲料、酸性果汁等．帶著問題，有計劃、有準備地進行實際操作，學生會有更加深刻的記憶，同時可以在實驗之后反饋、總結(jié)出一些的方法．

　　2．農(nóng)村生源少．現(xiàn)如今城市發(fā)展較快，許多農(nóng)村學生趨向于去城市就學，從而使農(nóng)村生源減少．這雖然不利于學生競爭意識的培養(yǎng)，但有利于教師小范圍教學，了解學生的學習和實踐狀況，可以一對一地進行指導，使在化學實驗操作或者學習中的疑難問題有針對性地解決，有利于學生的發(fā)展．即使在元認知過程中對于認知策略的知識不確定，如解決問題的方法和各種方法的具體使用情況，都能得到較好的指導，使學生在反思過程中更加有針對性和條理性．

　　3．研究對象比較形象．農(nóng)村更加貼近于化學中研究的實際生活．如，木炭在空氣中燃燒會發(fā)出白光，放出熱量;鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體;等等．這些都是在農(nóng)村中隨處可見，在日常生活中就可以實驗的．這種貼近于生活的知識，有利于學生親身體驗，進行積極反思，而且比較形象，易于歸納記憶和理解．

　　二、元認知理論對農(nóng)村高中學生化學反思能力的消極影響

　　1．學生學習興趣不高．隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村的青壯年勞動力大多外出打工，留在農(nóng)村的就是一些老人和孩子，而且老人大多擁有掙錢比什么都重要的思想，影響孩子的學習興趣．久而久之，學生僅把上學讀書當作一種負擔，而不是積極主動地去探究．在學生的觀念里，學習就該讓位于掙錢，從這種學習動機出發(fā)，是不利于學生學習的．化學是一門動手性極強的學科，這種出發(fā)點是不容易掌握化學這門學科的，更不用說去尋找解決問題的方法．

　　2．農(nóng)村科學技術(shù)水平有限．現(xiàn)在社會可以用日新月異來形容，科學技術(shù)的發(fā)展更是如此．而化學是應用性很強的，需要不斷地去實驗證明．可是在農(nóng)村中有些器材的缺乏和技術(shù)水平的限制，使這些實驗無法進行，這在一定程度上會影響學生認知的情緒體驗．如，氨氣的實驗室制法需要的器材有鐵架臺、鐵夾、酒精燈、兩個大試管、棉花、氯化銨固體、氫氧化鈣固體，而這些器材有些在生活中是不經(jīng)常使用的．同時，在制作過程中還需要試管口略向下傾斜，固體藥品要平鋪于試管底部，導出氨氣的導管要短，導入氨氣的導管要長，并伸入試管底部，而且為了使氨氣收集較多，還要防止空氣中的水蒸汽進入收集氨氣的試管，酒精燈加熱還要用外焰，先均勻加熱，后對固體加熱．這些小細節(jié)，如果不是在實際操作過程中進行，是很難記憶深刻的，也是不容易對這些知識進行認知的．

　　3．教師能力的'限制．近年來，雖說對教育有足夠的認識程度，各個學校招聘教師的門檻也逐步提高，可是在農(nóng)村中，尤其是在偏遠地區(qū)，教師的水平和能力還是得不到足夠的保證．拿我來說，我的小學老師也不過就是初中畢業(yè)而已．雖然已經(jīng)過去了一些年，但這種情況在有些地區(qū)還是不可避免的．教師本身沒有較高的文化素養(yǎng)和知識水平，怎能在化學教學中幫助分析、引導學生的認知方法?反思能力是建立在對學習任務的難易程度、數(shù)量多少、任務性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特點有一定理解的基礎(chǔ)上，教師不能正確引導的話，只能使這種學習停留在較低水平．

　　總之，通過從元認知理論角度出發(fā)，具體分析各個因素對學生學習的影響，從側(cè)面體現(xiàn)出了元認知理論在農(nóng)村高中學生化學反思能力的影響，了解到一種好的元認知反思能力在學習中所起的巨大作用．教師應該重視學生思維能力的培養(yǎng)，而不僅僅是知識的傳授．當然，我的認識是有限的，希望能夠引起有識之士對該問題的重視．

高中化學論文15

　　摘要:在新課改背景下，教師要更新高中化學教學評價理念，加強對于高中化學教學評價的認識，促進高中化學教學評價多元化的發(fā)展．

　　關(guān)鍵詞:新課改；高中化學；教學評價

　　隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中化學教學模式已無法適應新課改的需要，必須進行改革和創(chuàng)新，采取新的教學評價方法，從而提高教學效果．下面結(jié)合自己的教學實踐就新課改下高中化學教學評價談點體會．

　　一、新課改下高中化學教學評價的內(nèi)容

　　1．新課改下高中化學教學的目標．新課改下高中化學教學評價的目的是，為了發(fā)現(xiàn)高中化學教學目標是否與新課程改革的教學要求相同，從化學知識、方法以及技能等方面來體現(xiàn)．同時，要了解學生所掌握的化學基礎(chǔ)知識方法和技能水平以及是否能夠從多種角度對化學知識進行歸納與總結(jié)．制定有效的教學目標，必須與學生的實際學習能力水平相互結(jié)合．

　　2．新課改下高中化學教學的內(nèi)容．在高中化學教學中，教師應該調(diào)整教學的內(nèi)容和模式，加強師生互動交流．同時，要引導學生積極參與教學活動．例如，在蘇教版的化學知識專題中主要的內(nèi)容是獲得并且應用有機化合物“有機化學基礎(chǔ)”，第二個單元是食品的有機化合物．而通過對于前一個單元的學習，學生對于有機化合物的概念已經(jīng)有了基本的掌握，教師可以引導學生對于日常所見到的含有有機化合物的食物進行思考，并且對于此類食物是否存有有機化合物加以證明．

　　二、新課改下高中化學教學評價的現(xiàn)狀

　　1．在認識上存在誤區(qū)．有些教師認識到開展高中化學教學評價的意義與重要性，但是依舊有些教師對于高中化學教學的評價在認識上存在一定的誤區(qū)，其認為教師的主要任務就是開展化學教學活動，沒有必要在教學評價活動上浪費過多的時間與精力，而且他們認為教學評價活動不能直接提高學生的化學成績．所以，高中化學教學評價的安排非常不合理．

　　2．在時間上被限制．高中階段是學生的學習壓力比較大的階段，學生要面臨高考．在課堂教學中，有些教師的主要精力都放在教學活動上，并沒有足夠的條件和時間開展化學教學評價．有些學生雖然對化學教學持有一些建議和意見，但是卻沒有足夠的時間進行討論與評價．還有些教師為了完成教學計劃和教學任務，忽略了高中化學教學評價活動，進而導致無法發(fā)揮化學教學評價的作用．

　　3．沒有完善化學教學體系．雖然有些教師對于化學教學的評價有一定的重視，而且留出了充足的時間進行化學教學評價活動，但是化學教學評價活動的效果卻不容樂觀．這是因為教師并沒有建立起一個完善的.化學教學評價體系．教師雖然能夠開展化學教學評價活動，但是沒有建立一個先反饋再評價的體系，所以導致無法根據(jù)教學評價的結(jié)果對自己的教學方法與模式進行相應的調(diào)整和完善，使化學教學評價沒有了原有的意義，還浪費了時間．

　　三、新課改下高中化學教學評價的具體措施

　　新課改下高中化學教學評價的具體措施主要有:第一，更新教師高中化學教學評價的理念．為了促進教師認識到化學教學評教的意義和重要性，相關(guān)部門要組織教師開展教學評價的理論培訓，從而使教師正確認識教學評價的相關(guān)內(nèi)容．在理論培訓的過程中需要注意的是，隨著社會的發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)要求也要相應轉(zhuǎn)變，要及時完善與創(chuàng)新教學評價的內(nèi)容，可以讓教師接受一些與教學發(fā)展相適應的化學教學評價的理論．學校也要意識到培訓教師化學教學評價的理論的意義以及重要性，可以把學校的教學評價活動和其他的專業(yè)教學機構(gòu)相互聯(lián)系，一起開展各式各樣的教學講座．這樣，教師能夠重視化學教學評價，并且積極參加化學教學評價．第二，加強教師對于高中化學教學評價的認識．第三，促進高中化學教學評價多元化的發(fā)展．總之，在新課改背景下，加強高中化學教學評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)高中化學教學中存在的問題，促使教師及時改正并且探索創(chuàng)新出與學生學習相適應的教學方法與應用恰當?shù)幕瘜W教學模式．所以，新課程改革對于開展高中化學教學評價活動是很有必要的．比如，新課改前沒有“正確使用化學用品”這一單元的學習，但是新課改后卻加入了．這樣，不僅可以培養(yǎng)學生對于化學認知的積極態(tài)度，還可以提高學生在使用化學藥品時的安全性．所以，相關(guān)部門與教師要積極配合，全面地為學生的學習和發(fā)展提供重要的保障．

　　參考文獻:

　　劉忠艷．探究新課改下的高中化學課堂教學評價［J］．數(shù)理化學習(高三版)，20xx

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