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高中化學(xué)論文:探究新課程化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育
高中化學(xué)論文:探究新課程化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育河南省許昌縣第二高級中學(xué) 張改蓮
【摘要】創(chuàng)新教育的核心問題是教師如何在教學(xué)中創(chuàng)新。教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育觀念，研究教育教學(xué)理念，研究自己的學(xué)生，研究教師之間的溝通和合作。努力構(gòu)建適合自己教學(xué)環(huán)境的、新穎的化學(xué)教育教學(xué)策略，從日常的每一堂課起，每一次的教學(xué)活動做起，進行教學(xué)創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】探究教學(xué)；啟發(fā)思維；自主創(chuàng)新；高效課堂
【中圖分類號】G658.3 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）12-0012-02
優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，激勵學(xué)生對科學(xué)知識的探究求索，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合型人才，是當今教育教學(xué)的核心問題。
德國教育思想家杜威提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”“在做中學(xué)”的以學(xué)生為中心的教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不讓學(xué)生主動參與到教育教學(xué)活動中，學(xué)生就不能真正獲得屬于自己的經(jīng)驗，不能深刻的理解知識的內(nèi)涵。知識的獲得是囫圇吞棗，甚至如鯁在喉，吸收理解尚不能達到，更不用說學(xué)以致用。
布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”認為：學(xué)生不是被動、消極的知識接受者，而是積極的、主動的知識的探究者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，這就要求教師創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨立思考的氣氛，盡可能安排各種富于發(fā)現(xiàn)的機會，提出一些具有誘發(fā)性的問題，使全體學(xué)生都能在獲得知識的同時，了解知識的發(fā)展過程。
一、落實教育理念，強化高效課堂
課堂教學(xué)中，教師必須注重知識的積累和各種能力的提高，沒有一定能力是不行的。只靠“題海戰(zhàn)術(shù)”而不重視質(zhì)量和效益，很難達到整個課堂教學(xué)的精彩。
在教學(xué)過程中，教師要積極探索，勇于創(chuàng)新，牢牢把握新時期，生產(chǎn)、生活知識的需要，讓學(xué)生在新思想、新方法、新內(nèi)容、新技術(shù)和新信息中汲取養(yǎng)料，獲取知識和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有求知能力，生存和發(fā)展能力的好學(xué)生。在教學(xué)中激起學(xué)生的共鳴和高度的求知欲，使學(xué)生在課堂上體驗積極向上的人生，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，使整個課堂教學(xué)高效化。
如：在酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)中，向?qū)W生介紹，在生活中，我們廚房食用的食醋、食鹽、純堿；建筑上用到的生石灰、石灰水，石子和沙子；洗衣用到的洗衣粉、洗滌劑等等，都與我們學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有關(guān)。并適時地向?qū)W生介紹亞硝酸鹽對人體的極大危害，讓學(xué)生注意平時飲食衛(wèi)生；(化學(xué)教學(xué)論文 m.panasonaic.com)并向?qū)W生介紹電池中汞鹽、鉛鹽等重金屬對地下水和土壤的污染，讓學(xué)生注意環(huán)境保護。聯(lián)系到生活中處處涉及化學(xué)知識，讓學(xué)生認識到學(xué)好化學(xué)，能夠更好地提高生活，能夠更好地保護我們生存的環(huán)境。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性，感受到自我的社會責(zé)任感和主人翁意識，亦充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而達到了提高教學(xué)效果的目的。
二、探索課堂教學(xué)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新
學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，主要取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，老師要盡可能多的為學(xué)生設(shè)置場景，創(chuàng)造自主參與各種學(xué)習(xí)活動的機會，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。如：在化學(xué)實驗教學(xué)中，讓學(xué)生自主進行實驗活動，在教師適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助下，讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生自己獨立思考，解決實驗中出現(xiàn)的問題。在做實驗的過程中，真正成為學(xué)生內(nèi)心體驗和主動參與的過程，教師在教學(xué)中不要因為設(shè)計實驗費力，而放棄利用它訓(xùn)練學(xué)生思維的機會，而要努力設(shè)計更好、更佳的相關(guān)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思維。
在學(xué)習(xí)完O2、H2、CO2等氣體的制取后，向?qū)W生介紹我們身邊生活中，做飯燃燒用到的沼氣、“西氣東輸”工程輸送的天然氣，主要成分都是CH4。教師可提出實驗室制取CH4的原料及反應(yīng)原理，讓學(xué)生搜集相關(guān)知識了解CH4的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，通過合理類比、推斷制取CH4氣體的實驗裝置和收集方法。
這樣，用已有的化學(xué)知識解決新問題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，養(yǎng)成獨立自主地解決新問題的能力。
三、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力
探究式學(xué)習(xí)的核心，就是將科學(xué)探究引入化學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在創(chuàng)設(shè)問題的情景中，教師應(yīng)收集、整理大量的素材，采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，幫助他們提升科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
在探索過程中，學(xué)生們必然會遇到不少他們尚未學(xué)過的新知識。而解決問題的愿望可使他們產(chǎn)生激烈的求知愿望，啟發(fā)學(xué)生的求知思維。在問題尚未出現(xiàn)之前，老師可先向?qū)W生輸出前饋信息，指出學(xué)生容易犯、經(jīng)常犯的錯誤，在師生共同活動中，分散難點，把難點分散成若干個問題，就可以降低難點和難度，這樣學(xué)生容易理解，能夠和自己掌握的知識聯(lián)系，從而解決問題。
如：在講解實驗室制取氧氣的過程中，可創(chuàng)設(shè)如下問題情景：
�。�1）加熱KCIO3融化后才開始緩慢放出O2，若使用催化劑時，實驗室里無MnO2，還可加入什么物質(zhì)使KCIO3迅速放出O2？
�。�2）用KCIO3和MnO2制取O2，混合加熱反應(yīng)后所得的混合物，用什么辦法可以將它們分開？
（3）用H2O2和MnO2制取O2時，能否用長頸漏斗代替分液漏斗？
�。�4）若將MnO2放在隔板上，是不是可以隨時控制反應(yīng)？
問題的提出，可使學(xué)生躍躍欲試，他們積極主動地進行思考各種解決問題的思路。學(xué)生解決問題的辦法各種各樣，妙趣橫生，一些想法也許是老師都沒有想到的。其效果當然肯定比老師干巴巴地講述，或讓學(xué)生死記課本知識要好得多，這樣對提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果大有裨益。
四、靈活教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量
英國物理學(xué)家貝爾說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發(fā)揮”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知水平選擇教學(xué)方法，這就要求教師要做耐心細致的調(diào)查研究，認真分析教材內(nèi)容的類型、難度、大綱要求等特點，以及學(xué)生的知識、技能、能力水平，作出科學(xué)的選擇和判斷。
教學(xué)方法要靈活多變。無論多好的教學(xué)方法，反復(fù)多次的使用，都會使學(xué)生失去新鮮感，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。教師要及時變換教學(xué)方法，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果會不斷提高。
如：每一節(jié)課的提問方式，我都想盡了各種辦法，讓學(xué)生能夠達到復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識的愿望。有時讓學(xué)生口頭回答，有時讓學(xué)生演板，或讓一個學(xué)生獨自回答，或讓幾個學(xué)生依次回答，看哪位同學(xué)回答的問題更好，更完整，來激發(fā)他們回答問題的積極性。有時，我把要提問的問題寫在一張張小紙條上，喊出幾名學(xué)生，讓學(xué)生隨機抽選，把問題寫在黑板上回答出來，根據(jù)學(xué)生的回答進行總結(jié)，有時也會讓其他學(xué)生指出他們回答中存在的問題，讓更多的學(xué)生參與到舊知識點的整理中。也會根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的不同狀況，讓學(xué)生及時整理知識，在知識點的梳理中，盡快的進入新知識的學(xué)習(xí)中。
五、建立多元評價機制，激勵學(xué)生勇于探索
對學(xué)生的評價以前主要集中在書本知識的掌握，技能的熟練程度，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗和協(xié)作能力、創(chuàng)新精神的考量。學(xué)生評價要多元化，可以有成績第一名，也可以有進步第一名，還可以有參與化學(xué)實驗小冠軍等等。
評價應(yīng)更注重學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)探究的參與過程，要根據(jù)學(xué)生的個性氣質(zhì)特征，對學(xué)生進行激勵和評價，真正的促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和個性發(fā)展。
總之，社會的進步、家長的期望、學(xué)生的要求，均期盼我們教師有科學(xué)的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、探究、思考等自己取得知識解決問題的途徑，以逐漸形成理想的自學(xué)能力和思維能力，要指導(dǎo)學(xué)生自己會學(xué)。要重視知識形成過程的教育，對每一個知識點都要設(shè)計過程去探討。要引導(dǎo)學(xué)生在樹立遠大目標和扎實學(xué)習(xí)的同時，探索適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。針對化學(xué)學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般規(guī)律中有特殊，以掌握精髓，靈活運用，創(chuàng)新發(fā)展。
【參考文獻】
1、彭蜀晉，探究教學(xué)論析 化學(xué)教育 2002（4）
2、金福華，淺談化學(xué)探究性實驗的設(shè)計 化學(xué)教學(xué) 2002
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