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小學(xué)低年級科學(xué)探究活動校本教材的實踐研究
用心開發(fā)校本教材，引領(lǐng)科學(xué)探究活動
——小學(xué)低年級科學(xué)探究活動校本教材的實踐研究
作者/杜明康
低年級學(xué)生對外在世界充滿了好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動有助于發(fā)展學(xué)生的智力，開發(fā)校本教材能為學(xué)生的科學(xué)探究提升更多載體，使探究更有效。
一、用心選擇課程內(nèi)容，為科學(xué)探究找到載體
在科學(xué)探究活動校本教材時，課程內(nèi)容的選擇是第一步，也是關(guān)鍵的一步，它是師生進(jìn)行探究活動的載體和依據(jù)。在選擇課程內(nèi)容時，教師要考慮到低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和活動能力，緊扣科學(xué)特點。
如教學(xué)《沉與浮》時，教師可以選擇一些學(xué)生比較熟悉的材料進(jìn)行探究實驗，如小木塊、泡沫、鐵釘、小石子等，但對于改變物體沉浮的方法就不要選人，因為它對低年級學(xué)生來說是有難度的。低年級主要讓學(xué)生了解沉與浮的一些知識，掌握科學(xué)探究的方法，如材料的準(zhǔn)備、實驗過程的操作、觀察，實驗現(xiàn)象的說明、結(jié)論推導(dǎo)等。
低年級學(xué)生正是知識學(xué)習(xí)的起步階段，他們的心智尚未完全成熟，探究能力也比較簡單，復(fù)雜的探究活動并不適合他們。因此，課程內(nèi)容的選擇主要考慮到基礎(chǔ)性、常識性的知識，活動內(nèi)容盡量與生活有聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，并能有效參與探究。
二、用心整合課程資源，為科學(xué)探究注入活力
整合的理念要求教師能夠從已有的課程資源提取出部分適合低年級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的內(nèi)容，這部分內(nèi)容既能為學(xué)生的科學(xué)探究提供載體，又能銜接其他課程，使科學(xué)探究的渠道變多，又能讓學(xué)生更感性地認(rèn)知科學(xué)探究活動。
如觀察植物，低年級學(xué)生對觀察植物也是非常感興趣的，此時，教師可以將觀察植物的方法整合過來，將學(xué)生熟悉的生活環(huán)境整合到校本教材，以突出本地特色。如觀察校園的植物，教師可以結(jié)合學(xué)校的布局、植物的種類、分布等設(shè)計成校本教材，然后設(shè)計探究活動方案，使學(xué)生可以在探究活動中獲得更多的方法。同時，教師也要注意探究過程的安全性，將安全注意事項放在教材的顯眼位置，使學(xué)生從小就具備安全探究意識。除了科學(xué)教材外，其他課程也是校本教材整合的重要載體，如語文教材中關(guān)于天氣的課文，教師也可以將此內(nèi)容整合到校本教材中，使感性的課文變成探究性的活動內(nèi)容。
在整合課程資源中，教師可以圍繞科學(xué)探究的特點，積極從教材中尋找適合的資源進(jìn)行整合加工，以實現(xiàn)科學(xué)探究的靈性發(fā)展。雖然低年級剛剛開設(shè)科學(xué)課程，但教師可以結(jié)合低年級學(xué)生的特點，將一些容易進(jìn)行探究的又符合低年級學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容整合過來。同時，教師不能將其他學(xué)科與科學(xué)的學(xué)科屬性相混淆�？茖W(xué)要突出學(xué)科特點，其他課程可以是興趣的導(dǎo)入點，但探究過程還是要突出學(xué)科屬性，這樣才能讓校本課程成為學(xué)生科學(xué)探究的重要載體。
三、用心編寫校本課程，為科學(xué)探究提供保障
低年級學(xué)生正是知識學(xué)習(xí)的起步階段，他們和五六年級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力有著很大的差異性。在開發(fā)校本教材時，其他各個年級的科學(xué)教材是校本教材開發(fā)的主要參考，同時，考慮到低年級學(xué)生的特點，校本教材還要突出圖畫的作用，通過生動的圖文引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。
如研究土壤，低年級學(xué)生對泥土特別感興趣，他們會在課余時間去玩泥巴，(m.panasonaic.com)哪怕將衣服弄得很臟也絲毫不會影響他們的激情。在開發(fā)校本教材時，教師要將土壤的基礎(chǔ)性知識融入教材中，以學(xué)生感興趣的場景為導(dǎo)入，然后將校園和生活區(qū)域引入教材，并借助生動的圖文將探究的過程呈現(xiàn)，使學(xué)生可以從教材上找到科學(xué)探究的方法。當(dāng)校本教材初步形成之后，教師可以將校本教材發(fā)給低年級學(xué)生，由教師進(jìn)行初步的實踐，以評估教材的價值和方法的可行性，并在實踐過程中進(jìn)行修改，通過修改刪去不適合低年級學(xué)生活動的內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使校本教材更接地氣，執(zhí)行起來也更有效果。
教師在開發(fā)校本教材時要圍繞課內(nèi)和課外兩個層面，因為科學(xué)探究不能局限于課內(nèi)。教材在設(shè)計時要突出方法的引導(dǎo)和任務(wù)的安排，由于低年級學(xué)生認(rèn)知能力有限，校本教材一定要突出本地屬性，使學(xué)生可以從身邊的資源中去獲取更多的科學(xué)知識。同時，編寫教材要不斷地修正和改進(jìn)，使教材能夠成為引領(lǐng)低年級學(xué)生進(jìn)行探究的重要載體。
總之，教師在開發(fā)校本教材時，要抓住低年級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和探究水平，巧妙引入身邊的科學(xué)知識，使教材能夠符合低年級學(xué)生的探究水平，實現(xiàn)校本教材的價值最大化。
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