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運(yùn)用學(xué)習(xí)策略促進(jìn)歷史課堂的有意義學(xué)習(xí)
運(yùn)用學(xué)習(xí)策略促進(jìn)歷史課堂的有意義學(xué)習(xí)
黃詠娜
�。ㄕ憬》罨呒�(jí)中學(xué)）
摘 要：在高中歷史課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把理解等同于記憶，死記硬背、不求甚解的機(jī)械學(xué)習(xí)。從有意義學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，結(jié)合課堂實(shí)踐，借助組織化策略、精致化策略、活動(dòng)策略等學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀，將知識(shí)有機(jī)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化為“我的知識(shí)”。
關(guān)鍵詞：策略；精致化；活動(dòng)
在高中歷史教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試，不是建立在理解的基礎(chǔ)上，用機(jī)械記憶的方法學(xué)習(xí)歷史。機(jī)械學(xué)習(xí)只能使學(xué)生獲得暫時(shí)的、不成形的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生獲取真正的知識(shí)和鍛煉創(chuàng)新思維能力沒有任何幫助，得到的知識(shí)沒有“活性”，既不能學(xué)會(huì)遷移，更不能拿來運(yùn)用。針對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象，美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾提出了“有意義學(xué)習(xí)”這個(gè)概念。它是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得真正的知識(shí)，把知識(shí)有機(jī)地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的心理品質(zhì)，成為“我的知識(shí)”。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。因此，建議借助以下教學(xué)策略，賦予學(xué)習(xí)以意義性。
一、組織化策略
所謂組織化策略，就是按照信息之間的層次關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定的組織、歸類，以便于學(xué)習(xí)、理解的一種策略。組織化策略的實(shí)質(zhì)是利用新信息本身的聯(lián)系和順序，發(fā)現(xiàn)要記憶項(xiàng)目的共同特征、特質(zhì)，達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。
1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，幫助學(xué)生形成正確的理解
如，《一代雄獅拿破侖》一課因?yàn)閷W(xué)生缺乏相應(yīng)的歐美資產(chǎn)階級(jí)革命的背景知識(shí)，如果不是教師的系統(tǒng)引導(dǎo)，學(xué)生根本就無法做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。如果教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能根據(jù)組織化策略作出一些調(diào)整，將更有利于幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，我們可以將教材內(nèi)容劃分為拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)與對(duì)內(nèi)統(tǒng)治，再將對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)以1810年為界劃分為前期戰(zhàn)爭(zhēng)和后期戰(zhàn)爭(zhēng)，前期戰(zhàn)爭(zhēng)同反法聯(lián)盟而戰(zhàn)是為了捍衛(wèi)法國(guó)大革命的成果，打擊歐洲封建勢(shì)力，傳播資產(chǎn)階級(jí)革命思想，屬于正義的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，后期戰(zhàn)爭(zhēng)是非正義的侵略、爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)；再將拿破侖的對(duì)內(nèi)統(tǒng)治從政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、軍事、法律等角度進(jìn)行分析得出：維護(hù)了資產(chǎn)階級(jí)革命成果積極作用和專制獨(dú)裁，取消民主，鎮(zhèn)壓人民的消極一面。
2.借助圖示、圖表等模式將相關(guān)內(nèi)容組成有意義的模型，以幫助學(xué)生理解
如，我們?cè)谥v述《當(dāng)代資本主義的新變化》一課時(shí)，提到美國(guó)自20世紀(jì)60年代以來不斷調(diào)整經(jīng)濟(jì)政策，由于時(shí)間跨度大、出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)問題繁雜、應(yīng)對(duì)措施多以及經(jīng)濟(jì)問題的晦澀難懂，學(xué)生根本就無法理解不斷調(diào)整的經(jīng)濟(jì)政策中蘊(yùn)含怎樣的本質(zhì)問題，這時(shí)我們就可以將其列表以幫助學(xué)生理解，探得其中的奧妙。
表格一目了然，看出不斷調(diào)整是因?yàn)?0年代凱恩斯主義失靈了，美國(guó)一定程度上減少了國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)。
二、精致化策略
所謂精致化策略就是對(duì)剛學(xué)過的新知識(shí)或原先已有的知識(shí)形成額外的聯(lián)系，從而賦予繁雜、無序知識(shí)以意義的過程。既與原來的舊知識(shí)建立聯(lián)系并進(jìn)行擴(kuò)展，形成更寬大的、更細(xì)致的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
１、借助新信息進(jìn)行向外的發(fā)散，幫助學(xué)生進(jìn)行推理，建立整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
如，《近代科學(xué)之父牛頓》一課，關(guān)于牛頓生活的時(shí)代背景教材沒有任何的知識(shí)鋪墊，以致于學(xué)生在探討牛頓成功的客觀環(huán)境時(shí)一無所知，那樣的牛頓就顯得單薄、無力。這時(shí)，我們可以借助教材中提到的許多個(gè)時(shí)間信號(hào)，如教材第一句“1642年牛頓出生于英國(guó)北部……”這個(gè)信息，進(jìn)行發(fā)散思維，要求學(xué)生回想，把牛頓的科學(xué)成就放入到17世紀(jì)歐洲的社會(huì)大背景中去理解，既使牛頓成為一個(gè)立體的、豐滿的人物，又使學(xué)生建立有關(guān)17世紀(jì)西方的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
�。�、建立與已學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，建立全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在歷史選修教材的教學(xué)中，經(jīng)�？梢杂龅脚c必修教材重復(fù)的現(xiàn)象，這時(shí)教師就可以借此大做文章。比如，《新中國(guó)的締造者毛澤東》一課涉及必修一：《新民主主義革命》《新中國(guó)初期的政治建設(shè)》《政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性選擇》；必修二：《中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》；必修三：《毛澤東思想的形成和發(fā)展》等。這時(shí)，我們可以建立新民主主義革命時(shí)期和新中國(guó)成立初期這兩個(gè)時(shí)間段的有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全方位立體知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、活動(dòng)策略
教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要有目的性，在新舊知識(shí)之間建立起來聯(lián)系并進(jìn)行深度加工，這種教師組織活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)加工的過程稱之為活動(dòng)策略。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們可以借鑒以下活動(dòng)策略。
1.以解決問題的形式掌握知識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的認(rèn)知。
這里既可以用問題形式設(shè)計(jì)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以用問題形式解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
用問題形式設(shè)計(jì)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用。如《巴黎公社革命》一課，圍繞著“巴黎公社革命是建設(shè)無產(chǎn)階級(jí)政權(quán)的嘗試”這個(gè)標(biāo)題設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題，要求學(xué)生解決：（１）為什么而嘗試？（巴黎公社成立的背景）（２）為什么叫嘗試？（巴黎公社革命具有自發(fā)性和偶然性）（３）嘗試了什么？（原則、經(jīng)驗(yàn)、精神、教訓(xùn)）。學(xué)生在問題的指引之下，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，開始積極主動(dòng)地研究教科書及教師提供的相關(guān)材料。
用問題形式?jīng)Q某個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用。如在《巴黎公社革命》一課中，為了解疑巴黎公社革命的性質(zhì)是“建設(shè)無產(chǎn)階級(jí)政權(quán)的嘗試”時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)了如下問題：“當(dāng)時(shí)如果沒有嚴(yán)重的民族危機(jī)和尖銳的階級(jí)矛盾，這場(chǎng)革命會(huì)爆發(fā)嗎？”并向?qū)W生提供以下材料：
材料一：列寧說：“社會(huì)革命的成功至少要有兩個(gè)條件：高度發(fā)達(dá)生產(chǎn)力和條件成熟的無產(chǎn)階級(jí)。但是在1871年的法國(guó)這兩個(gè)條件都不具備。”
材料二：1872年，法國(guó)每個(gè)企業(yè)平均雇傭工人只有2.9個(gè)人，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到能夠摧毀資本主義制度的水準(zhǔn)。
材料三：1870年到1871年的法國(guó)。
1870年7月19日～ 9月2日，普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍失敗。
1870年9月4日，巴黎人民舉行示威游行，要求推翻法蘭西第二帝國(guó)，建立共和國(guó)，第二帝國(guó)滅亡，第三共和國(guó)建立。
1870年9月19日，普軍包圍巴黎，政府消極抵抗，積極準(zhǔn)備投降賣國(guó)，巴黎群眾自發(fā)組成國(guó)民自衛(wèi)軍。
學(xué)生在解讀了以上材料后可以得出：巴黎公社革命具有自發(fā)性和偶然性，由此理解了教材中“建設(shè)無產(chǎn)階級(jí)政權(quán)的嘗試”這個(gè)觀點(diǎn)的科學(xué)性。
2.主題式的課堂教學(xué)實(shí)踐
歷史課堂上出現(xiàn)的引領(lǐng)課堂教學(xué)思想內(nèi)涵的中心思想，稱之為“歷史教學(xué)主題”。主題式教學(xué)就是指教師確定教學(xué)主題，學(xué)生圍繞“引領(lǐng)課堂教學(xué)思想內(nèi)涵的中心思想”結(jié)合主題而進(jìn)行教學(xué)的形式。
如，《辛亥革命》一課，我們可以借助教材原文：“辛亥革命是中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中的里程碑�！边@一觀點(diǎn)作為主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）根據(jù)你所學(xué)回答現(xiàn)代化的含義？（2）結(jié)合現(xiàn)代化的特征如何理解辛亥革命是中國(guó)近代化的里程碑。或結(jié)合現(xiàn)代化特征從政治、法律、經(jīng)濟(jì)、思想、生活習(xí)俗等角度談?wù)勑梁ジ锩鼤r(shí)近代化的表現(xiàn)。（3）資產(chǎn)階級(jí)革命派為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化做出了哪些方面不懈的努力？利用了現(xiàn)代化這個(gè)基本史觀，得到了書本知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，形成了有意義的信息。
心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出有意義學(xué)習(xí)的心理，就是一種新內(nèi)容與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系的意識(shí)，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，有意義學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。只要能夠真正理解有意義教學(xué)的內(nèi)涵，歷史課堂教學(xué)中開展有意義學(xué)習(xí)的策略還有很多，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中才能真正地理解，而不是機(jī)械記憶。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：黃詠娜，女，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：高中歷史。
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