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數(shù)學課堂，在安靜中不慌不忙
數(shù)學課堂，在安靜中不慌不忙梁曉英
�。ńK省常州市武進區(qū)芙蓉小學）
摘 要：古人講：靜能養(yǎng)性，靜能生智。課堂是師生交往的場所，是學生用心思考的地方。科學概念的建立、規(guī)律的領(lǐng)悟和應(yīng)用、學科知識的系統(tǒng)建構(gòu)無不需要學生靜下心來，深思、沉思、靜思。
關(guān)鍵詞：靜讀；靜思；靜練
新課程改革緊鑼密鼓、一浪高一浪地開展中，課改理念也漸漸印入每一位教師頭腦中。在許多課堂特別是公開課、研究課、示范課上，數(shù)學課堂變得空前熱鬧，可是，這熱鬧的背后總感覺缺少了什么。沸騰、流暢、華麗的課堂不禁讓我反思：課堂上難道只需要熱鬧而不需要靜思嗎？古人講：靜能養(yǎng)性，靜能生智。因此我覺得數(shù)學課堂的某些環(huán)節(jié)更要體現(xiàn)"靜".
一、靜靜地閱讀教材
許多教師在新課的引入上絞盡腦汁，講故事、猜謎語、做游戲……以此調(diào)動學生的積極性，但是這些故事、謎語、游戲，乃至虛假的情境真的對學生學習新知有用嗎？況且教師也沒有那么多精力來精心設(shè)計每一堂課的引入，更多的是家常課。我發(fā)現(xiàn)，大部分小學生沒有課前預(yù)習的習慣。因此，在教學六年級上冊《認識倒數(shù)》這課時，由于例題思路非常清晰，便于學生自學，所以我一上課就讓學生靜下心來，閱讀教材。在這段時間中，學生不受任何干擾，靜靜地閱讀，靜靜地思考，不由自主地對知識進行遷移和利用，在此基礎(chǔ)上全班交流，教師適當點撥，可以說是水到渠成。
二、靜靜地思考問題
現(xiàn)行課堂中問答式的課堂居多，教師精心設(shè)計一個又一個的數(shù)學問題，造就了"滿堂問"的課堂，教師頻頻提問，連珠炮似的問題令學生應(yīng)接不暇，學生根本沒有獨立思考的空間。專家指出：每一個問題的提出、每一個環(huán)節(jié)內(nèi)容的講解都要給全體學生不少于1分鐘思考的空間，根據(jù)問題的思維含量、內(nèi)容的深淺，可以延長至2~5分鐘。因為此時學生的思維正處于激烈碰撞的階段，唯有經(jīng)歷靜靜地思考，才能領(lǐng)悟其中的奧妙，才會享受到柳暗花明的成就感。
例如，我在教學"用列舉法解決問題"一課時，先出示例題，提問："一共有多少種不同的圍法？"學生先嘗試著利用手上的學具操作或驗證，接著我根據(jù)學生的擺法板書，在學生匯報時出現(xiàn)了有序和無序兩種，于是我追問："哪種擺法更好些？為什么從寬是1米想起更好一些？"學生安靜地獨立思考著，幾分鐘后，全班開始交流，通過交流，達成共識，按這樣的順序擺既不會重復(fù)也不會遺漏。(m.panasonaic.com)在這個案例中，學生的表現(xiàn)無疑是精彩的，這一精彩何嘗不是源于那段"寂靜",正是那"靜靜的幾分鐘",給了學生細細品味、獨立思考、獨立操作的空間，學生的創(chuàng)造才能淋漓盡致地發(fā)揮，個性也才能充分地展現(xiàn)。
三、靜靜地參與活動
"沒有數(shù)學思維，就沒有真正的數(shù)學學習。"動手操作活動應(yīng)與數(shù)學思維緊密結(jié)合。"思""動"搭配恰當，方能相得益彰。反之，缺少學生靜心思考的"動",充其量只能是依令操作的"肢體活動",沒有實際效果。
例如，在教學"三角形面積"一課時，我讓學生課前剪下教材附頁上的幾組完全相同的三角形，以小組為單位，通過拼、觀察、填表、計算等活動，求出三角形的面積并交流。學生邊操作邊靜靜地思考平行四邊形和三角形的關(guān)系。在整個過程中，既有"看得見，摸得著"的學生行為活動的生動和精彩，更有經(jīng)過靜靜思考后學生頭腦中"看不見，摸不著"的思維活動的獨到和深刻，較好地實現(xiàn)了外顯活動與內(nèi)隱活動，操作活動與靜靜思考的和諧統(tǒng)一。又如教學"圓的周長"這課，小組交流測量圓周長的方法，學生大膽試驗，團結(jié)協(xié)作，無論是滾動、繞線還是軟尺測量法，都需要在安靜的氛圍中謹慎、細致地操作，才能最大化地做到精確。
四、靜靜地進行練習
每次例題講解結(jié)束后，教師都會安排學生進行練習，無論是"試一試",還是"想想做做",教師都要給學生充足的時間，讓學生安靜地思考，自主地練習。通過練習，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)思路，提煉方法，真正做到"教、學、做合一".例如，教學三年級上冊"解決問題的策略"第二課時，在教學例題后，我把題中"紅花比黃花多7朵"改成"紅花比黃花少7朵",讓學生模仿例題，嘗試先畫出線段圖，然后分析數(shù)量關(guān)系，最后列式解答。學生靜靜地思考，靜靜地作圖，靜靜地分析，最后成功地解題。
五、靜靜地回顧所學
建構(gòu)主義理論指出：學習過程是學生自主建構(gòu)知識的過程，學生需要把所學的知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去，通過對已有知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重新建立新的知識結(jié)構(gòu)，以便于回憶、再現(xiàn)、提取。因此一節(jié)成功的數(shù)學課的歸納總結(jié)尤其重要。例如，在六年級下冊"百分數(shù)的認識"這一課尾聲時，我提問：這堂課我們認識了什么？關(guān)于百分數(shù)你了解到哪些知識？還有什么疑問？又如五年級上冊"平行四邊形的面積"總結(jié)時，讓學生閉上眼睛靜靜地回顧平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，通過幾個問題、一次回顧，概括了課重點，提煉了課的精華。
靜能生慧，動可益智，沒有絕對的"動"態(tài)課堂，也沒有絕對的"靜"態(tài)課堂，課堂教學既不能一味地追求熱鬧，也不能一味地追求安靜。兩者應(yīng)相輔相成，有效結(jié)合才能使課堂扎實有效，魅力無窮，才能真正提高課堂教學的效率。
參考文獻：
鄭晶。動靜有芳 有效生成：淺談小學數(shù)學課堂教學[J].學生之友，2013（10）。
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