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立足“點”“面”，關(guān)注表達形式
立足“點”“面”，關(guān)注表達形式唐娟紅
葉圣陶先生指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少�！闭Z文學科與其他學科最主要的區(qū)別，就是讓學生認識并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過語言形式來表達的。教師在閱讀教學中尤其要引導學生揣摩課文的表達形式，體會表達效果，關(guān)注表達方式的運用。教師要引領學生領會課義如何選材剪裁、布局謀篇、遣詞造句、起承轉(zhuǎn)合，特別要留心教材中的典型表達方式。
一、關(guān)注“點”，靈活呈現(xiàn)
語文教材有許多堪稱典范的片段，教學中要善于捕捉，引導學生學習、訓練。以下是文本中經(jīng)常會出現(xiàn)的描寫范式。
1.貫穿言行舉止的人物記敘。中高年級的課文中大部分都是寫人記事的文章，人物形象刻畫自然是學生感悟的重點，除抓住重點詞語體會人物的特點外，教師要引導學生體會如何進行人物描述。人的言行舉止、心理活動是人物個性展示的關(guān)鍵，閱讀課文時，教師要引導學生抓住人物的動作、語言以及心理活動理解人物的特點，更要引領學生關(guān)注人物塑造的方法。
2.凸顯文章重點的點面結(jié)合。對于一些場面、事件、人物，在寥寥數(shù)百至數(shù)千字的文章中是不可能闡述得面面俱到的，這就要注意點面結(jié)合。這里所講的點與面也是文章詳略得當?shù)囊环N呈現(xiàn)方式。點面結(jié)合、詳略有序是學生學習布局謀篇的好方法。
3.孕育情感語言的環(huán)境襯托�！耙磺芯罢Z皆情語也”，文學作品中的環(huán)境描寫都不是閑筆，它對事情的發(fā)展起著鋪墊、烘托的作用。教師應當引導學生關(guān)注從環(huán)境描寫中得到的感受，品味環(huán)境描寫的作用。
4.充滿節(jié)奏變化的對比手法。對比描寫包括動靜結(jié)合、正側(cè)面描寫、程度發(fā)展結(jié)果的對比。對比手法的運用往往令記敘文中的景物、事件中的人物靈動而有活力，從正反不同角度讓事物的特征更為凸顯。
二、留心“面”，適度遷移
一篇好文章就好比一幢雄偉的建筑物，其框架結(jié)構(gòu)尤為重要。因此，教學中我們要給學生有機滲透謀篇布局的技巧，關(guān)注文本中的起承轉(zhuǎn)合，讓教學的整體彰顯靈動。小學中高年級教學中，不主張向?qū)W生灌輸閱讀方面的術(shù)語，但這并不代表我們不需要關(guān)注文本表達形式。如果認真鉆研教材，就會發(fā)現(xiàn)幾種比較常見的謀篇布局的結(jié)構(gòu)框架。
1.總分結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)經(jīng)常出現(xiàn)在寫景狀物的文章中，以總起一分述一總結(jié)的框架展現(xiàn)景物的特點。但有時也能用于一人多事一品質(zhì)的寫人文章。
2.承接結(jié)構(gòu)。寫人記事的文章往往采用這種形式，按照事情的發(fā)展進程記敘整件事情的過程，通常以“起因、經(jīng)過、結(jié)果”理出文章的線索。
3.地點的變化順序。這種記敘方式通常出現(xiàn)在游記中，通過“移步換景”描寫景物的特點。有些記敘文也會按照地點轉(zhuǎn)移來推動事件的發(fā)展。
4.時間的變化順序。通常出現(xiàn)在描寫植物的散文或說明文中，結(jié)合時間變化凸顯植物生長的過程和特性。記敘文中也經(jīng)常會出現(xiàn)以時間為推移的文章。
三、力求“融”，合理穿插
需要指出的是，很多文章在點與面的表達方式上呈現(xiàn)了不同形式的多重組合，有的是通篇文章一種結(jié)構(gòu)，有的則是幾種表達形式多次穿插。例如《美麗的小興安嶺》，整篇文章以總分總的結(jié)構(gòu)成文，在具體介紹小興安嶺迷人的美景和豐富的物產(chǎn)的七個自然段中采用時間順序來貫穿春夏秋冬的景觀，而每一個季節(jié)的描寫又都結(jié)合了優(yōu)美的景和快樂的動物。這些有鮮明特色的表達方式是學生由讀到寫的有效資源，教師應當在備課時就具有遷移意識。
解讀文本需要品詞析句，精雕細琢，但是教師要重視對重點語段整體結(jié)構(gòu)的閱讀把握。我們學校有位青年教師要上《猴子種果樹》一課，由于是童話，對話比較多，老師的教學設計就走入了“角色朗讀”“角色扮演”的狹隘的圈子。在薛法根老師的評課活動中，我們對這一篇課文有了全新的、整體的認識，站的角度也高了，視野也開闊了。薛法根老師的評課實錄。
課文寫了三個內(nèi)容雷同的段落：烏鴉勸猴子改種杏樹，喜鵲勸猴子改種桃樹，杜鵑勸猴子改種櫻桃樹。而每個段落在語言表達上都隱藏著相同的結(jié)構(gòu)：鳥兒怎么勸，猴子怎么想，怎么做。而細細推之，鳥兒勸告的話語，又隱藏著這樣的語言結(jié)構(gòu)：第一句“猴哥，猴哥，你怎么種（梨樹）呢？”這是“勸阻”，連叫兩次“猴哥”是著急的表現(xiàn)，“你怎么種（梨樹）呢？”反問句又增強了勸阻的力量；第二句“有句農(nóng)諺，‘梨五杏四”’，這是“說理”，運用農(nóng)諺來告知道理；第三句“梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎”，這是“再勸”，反問句再次加強了勸阻的力量。
在薛法根老師透徹的解讀教材的幫助下，該青年教師認真磨課，這才有了后面他對本課的成功教學。他的教學環(huán)節(jié)主要分以下幾步走。板塊一：聽故事，知“結(jié)構(gòu)”。板塊二：講故事，用“結(jié)構(gòu)”。板塊三：續(xù)故事，化“結(jié)構(gòu)”。
在這樣的情境對話中，學生自然而然創(chuàng)造性地運用文本中的語言及結(jié)構(gòu)，用以交流表達，發(fā)展了語言能力。在這樣的課堂中呈現(xiàn)的教學狀態(tài)就充分關(guān)注了文本語言的表達形式，呈現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)，揉捏文本的內(nèi)容，讓學生在讀寫遷移中受益匪淺。這些鮮活的教學環(huán)節(jié)，很值得我們咀嚼。
其實許多課文都隱藏著作者的語言特色、寫作模仿處、語言增長點，這些方面都是借助文本的特定語言結(jié)構(gòu)表達出來的。老師在研讀文本時，要有一雙慧眼，能把握這樣的結(jié)構(gòu)，才能確定具有語文學科特征的教學內(nèi)容，讓學生有明顯的片段及篇章意識。
四、尋找“法”，有效指導
強化閱讀教學的文本意識，教師要依托文本，聚“沙”成“塔”，發(fā)揮閱讀教學在全面提高學生語文素養(yǎng)中的核心作用。教師要憑借不同類型的文本材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語言感悟能力，教給學生學習方法，增強學生語言運用能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
1.閱讀教學要突出文本地位，堅持從文本出發(fā)的途徑和方法。從課題人手，理出思維點，串聯(lián)起全文；從關(guān)鍵詞句人手，達到“牽一發(fā)而動全身”的目的；從重點段落人手，幫助學生深入領會文本主旨；從思想感情人手，尋找主旨，引出主線，開展自主研讀。
2.閱讀教學要依托文本，逐步建構(gòu)語文大廈。依托文本，聚“字詞”成“塔”；依托文本，聚“句子”成“塔”；依托文本，聚“片段”成“塔”；依托文本，聚“篇章結(jié)構(gòu)”成“塔”；依托文本，聚“思想內(nèi)容”成“塔”�！度罩屏x務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。”理解運用并非隔離斷開，理解中運用，運用中理解，循序漸進，螺旋上升，這是語文學習的規(guī)律。智慧的語文課堂教學，應關(guān)注學生的成長，尋求學生語文技能發(fā)展的生長點，激活孩子的思維，發(fā)揮孩子指尖上的智慧，使得他們的語言在讀書的過程中變得豐厚，情感在探究的過程中變得豐富，思想在碰撞的過程中變得深邃，智慧在對話的過程中變得靈動，能力在訓練的過程中變得扎實。
概言之，語文課很重要的一個維度，是引領學生揣摩文本是如何表達的。因此，教師要將閱讀課的著力點放在“語言形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”上。教師應學會關(guān)注語文學科特點，依托文本，重視語言文字的感悟、積累運用，重視對學生語文能力的培養(yǎng)。
作者簡介：江蘇省吳江市盛澤實驗小學語文教師，小學高級教師。
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