- 相關(guān)推薦
關(guān)注思維過(guò)程提升思維品質(zhì)——語(yǔ)文課堂提升實(shí)效的關(guān)鍵點(diǎn)
關(guān)注思維過(guò)程提升思維品質(zhì)——語(yǔ)文課堂提升實(shí)效的關(guān)鍵點(diǎn)林濤
在當(dāng)下不少教師的課堂中，學(xué)生思維狀態(tài)被輕視現(xiàn)象是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。其主要表現(xiàn)有三個(gè)方面： 為學(xué)生的思維過(guò)程被教師的思維活動(dòng)代替。課堂上教師重視思維結(jié)果，忽視思維過(guò)程，或是課堂上教師侃侃而談，斷然占用了學(xué)生的思維活動(dòng)空間，未能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情；或是教師的提問雖然引起了學(xué)生的思維，但學(xué)生的思維展現(xiàn)往往是歪的、錯(cuò)的，教師沒有抓住錯(cuò)機(jī)去推行鼓勵(lì)學(xué)生自我糾錯(cuò)或發(fā)動(dòng)學(xué)生尋錯(cuò)、議錯(cuò)、改錯(cuò)的舉措，而以教師“搶注”的方式代替，學(xué)生的思維被“斬?cái)唷庇诿劝l(fā)時(shí)期，久而久之，代替的是懶于思考依附他人或錯(cuò)誤的定勢(shì)。二為學(xué)生的思維過(guò)程被優(yōu)秀生的思維過(guò)程代替。課堂上優(yōu)秀生說(shuō)得多、齊答多，久而久之，中下生就在那里靜候，等待別人的回答、做題，稍勤快的學(xué)生抄而做之、抄而仿之，懶一點(diǎn)的學(xué)生干脆什么都不動(dòng)了，思想走神或呆在課堂里。三為思維過(guò)程被學(xué)輔書代替�，F(xiàn)在的學(xué)輔書大量充斥，親眼目睹我們有些學(xué)生在課堂上面對(duì)老師的提問，第一時(shí)間不是自己動(dòng)腦而是去翻學(xué)輔書，尋求現(xiàn)成的答案，當(dāng)問題與學(xué)輔書上不相符時(shí)，頓時(shí)就呆在那里。就拿查字典來(lái)說(shuō)，字典是工具書，查字典是一項(xiàng)最基本的能力，但學(xué)生懶于查字典，以課課通等學(xué)輔書代替查字典的過(guò)程，不但遏制了自我的思維過(guò)程，連用好工具書的能力也被取代了。
有效的課堂必須凸顯學(xué)生思維展現(xiàn)的過(guò)程，并在這一過(guò)程中通過(guò)合理的教學(xué)手段不斷激活思維，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
一、加強(qiáng)互動(dòng)交流中的思維力度
新課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、合作和交往。但是我們要深化課堂的思維狀態(tài)，必須加強(qiáng)小組合作的思維力度和觸及心靈深處的精神愉悅，而不是嘰嘰喳喳，探究有形無(wú)實(shí)，交流浮于表面。
合作學(xué)習(xí)的精髓是學(xué)生分享彼此的思考，對(duì)這個(gè)問題你是怎么思考的，我是怎么思考的，對(duì)這個(gè)問題你有什么看法，我有什么想法，大家互相交流，這叫分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、彼此的思考和彼此的智慧。例如，合作中互助，你這個(gè)不懂我講給你聽聽，我有困難你幫助我；合作中相互欣賞，你這個(gè)想法真棒等。如果有這樣基于分享、互助、欣賞的合作，那么這個(gè)合作肯定是有內(nèi)在吸引力的合作，是充分展現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的合作。
在實(shí)踐中很多合作學(xué)習(xí)的案例充分說(shuō)明了它對(duì)于學(xué)生思維展現(xiàn)是錦上添花的。例如我在上人教版三下語(yǔ)文《燕子》課時(shí)，“燕”這個(gè)字的教學(xué)，就讓我引發(fā)了思考。以前教學(xué)中我是這樣指導(dǎo)學(xué)生書寫的。先展示“燕”字的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后用簡(jiǎn)筆畫的方式畫出：“燕”字的上部分是燕子頭部，不要忘了下面的一短橫；中間部分“口”是燕子的身體；分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點(diǎn)即是燕子的尾巴。教學(xué)后自我感覺這樣的教學(xué)從實(shí)物圖引入，把這個(gè)字用燕子的身體部位來(lái)記憶很是形象，學(xué)生記憶也非常快，頗為滿意。
“現(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的授受，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們學(xué)的過(guò)程有什么的體驗(yàn)�！贝苏Z(yǔ)讓我思緒萬(wàn)千。上述案例似乎精彩，但學(xué)生是被學(xué)的。怎樣突破這個(gè)瓶頸呢？我們又重新定位——“關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)”。重新預(yù)設(shè)了小組合作的學(xué)“燕”字的接力賽。我在黑板上畫了四個(gè)較大的田字格，讓四組小朋友按筆順和間架分別上來(lái)寫“燕”字，一個(gè)人只能寫一筆，看哪個(gè)組寫得又對(duì)、又好、又快，讓大家來(lái)評(píng)議。于是，四組小朋友在“加油、加油！”聲中展開了競(jìng)賽。大家都知道，不但上去寫的速度要快，而且這一筆要寫得好，和其他小朋友已寫的筆畫要配合勻稱。有的小朋友寫好了，一看整體不美，連忙擦掉再寫。競(jìng)賽結(jié)束，全班評(píng)議時(shí)更是要求嚴(yán)格，各不相讓，把怎樣寫才能把“燕”字這個(gè)相當(dāng)難寫的字寫好，分析得頭頭是道，在每位小朋友的腦海里留下深刻印象。這項(xiàng)識(shí)字寫字教學(xué)以游戲與合作的方式進(jìn)行，要取得優(yōu)勝必須正確掌握筆畫（搞清怎樣才算一筆）、筆順、結(jié)構(gòu)、間架，而且要?jiǎng)幼髅艚荩M合作得好。與前一次教學(xué)相比，它還關(guān)注了學(xué)生如何把字寫美，關(guān)注了如何通過(guò)合作展現(xiàn)學(xué)生的思維，糾正錯(cuò)誤的思維過(guò)程。學(xué)生以高漲的情緒，自覺主動(dòng)地去關(guān)注這個(gè)字的書寫，不僅出色地達(dá)到了提高認(rèn)知能力的教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生之間的情意也得到良好發(fā)展。
而且這樣的小組合作更易于學(xué)生有效展現(xiàn)思維過(guò)程。三下語(yǔ)文《荷花》一課小組合作：小練筆“我們能不能學(xué)著課文的樣子把我們家鄉(xiāng)的荷花也寫‘活’？可用上課內(nèi)描寫荷花的詞語(yǔ)（點(diǎn)板書），也可用上課外的詞語(yǔ)�！弊阕憬o學(xué)生8分鐘，小組里有記錄員、有匯報(bào)員、有組長(zhǎng)，并且老師在小組合作之前提出合作建議：（1）每人至少想一種花的樣子。用“有的……有的……還有的……”句式連成一段美文；（2）做做“句子美容師”，互相修改，把句子寫得更美一些，（3）小組合作朗讀本組作品。在合作中，老師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正：及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子，及時(shí)表?yè)P(yáng)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組踴躍參與的氛圍，及時(shí)贊賞。并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，頒發(fā)了“團(tuán)結(jié)合作荷花，奇思妙想荷花，繪聲繪色荷花，安安靜靜荷花”等獎(jiǎng)項(xiàng)。這一片段，學(xué)生的思維過(guò)程暴露于小組明確、細(xì)致的分工中，暴露于生生、師生的“句子美容”中，暴露于教師的不斷激勵(lì)中。
“關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)”在小組合作的分享、互助、交流、欣賞中更易展現(xiàn)，學(xué)生在小組合作中通過(guò)生幫助生或師引導(dǎo)生的形式啟迪思維、多向交流、糾正錯(cuò)誤，真正地使外部知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，溝通師生間、生生間思維路線，形成“教與學(xué)”與“學(xué)與學(xué)”的回路，有助于優(yōu)化思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
二、重視分梯、遞進(jìn)、關(guān)注中的過(guò)程展現(xiàn)
教師只有把自己的教學(xué)思路與學(xué)生的思維融合，學(xué)生才會(huì)把自己的想法向教師公開。優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，如何使他們展示思維的機(jī)會(huì)均等呢，甚至中下生的機(jī)會(huì)大于優(yōu)等生。在教學(xué)實(shí)踐中，我們實(shí)施了以下策略：一是尋找正確的部分，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣。對(duì)學(xué)困生確立一個(gè)“傾斜政策”多為他們提供機(jī)會(huì)�？蛇x擇一些比較簡(jiǎn)單的問題讓他們回答，對(duì)回答錯(cuò)誤的，要盡量在答案中尋找正確的部分，盡量給以積極的評(píng)價(jià)，幫助他們樹立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣，勇于說(shuō)出自己的思考過(guò)程。二是著眼分層，順梯而上。分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層作業(yè)中思維過(guò)程的展現(xiàn)，無(wú)疑給中差生搭建扶梯，很多學(xué)生因此而順梯而上，進(jìn)步明顯。三是特制“優(yōu)秀線”，感受學(xué)習(xí)榮譽(yù)。根據(jù)中差生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，制定適宜他們的“優(yōu)秀線”；也可以請(qǐng)他們自己根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，給自己定“優(yōu)秀線”，教師宏觀把握。這個(gè)“優(yōu)秀線”比一般學(xué)生的“優(yōu)秀線”低了不少，只要學(xué)困生達(dá)到這個(gè)線，同樣能得到良好、優(yōu)秀等級(jí)。下調(diào)學(xué)習(xí)優(yōu)秀分，給學(xué)困生機(jī)會(huì)，讓其走出“迷途”，有機(jī)會(huì)與優(yōu)生“齊頭并進(jìn)”，感受學(xué)習(xí)的榮譽(yù)。無(wú)論是哪一種策略，其定位都在于促使學(xué)生從內(nèi)心深處萌發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)：在于讓學(xué)生于分梯、遞進(jìn)、關(guān)注中的思維過(guò)程最大化展現(xiàn)、最大化暴露。
如低段教學(xué)的兩個(gè)小片段。一老師上二下語(yǔ)文《日月潭》一課，在初讀課文階段自讀要求為。（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文， （2）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想想課文寫了什么，（3）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想想課文寫了什么，畫出不懂的地方。（三者可以自由選擇任一題）一老師在上一上語(yǔ)文《自選商場(chǎng)》識(shí)字教學(xué)部分時(shí)出示了導(dǎo)學(xué)單：（1）讀準(zhǔn)學(xué)習(xí)單上的字詞（章魚隊(duì)）：（2）讀準(zhǔn)學(xué)習(xí)單上的字詞，用喜歡的方法記字形（海星隊(duì)、螃蟹隊(duì)、熱帶魚隊(duì)）， （3）讀準(zhǔn)學(xué)習(xí)單上的字詞，用自己喜歡的方法記字形，給生字找找朋友（海鯨隊(duì)、海馬隊(duì)）�？此坪�(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，但老師們心中有桿秤，在同質(zhì)分組的學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作中、在學(xué)生自主選擇完成要求中給予輔導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)困生一組，同時(shí)給予中等生、優(yōu)秀生以啟發(fā)，反饋中也有針對(duì)性地以這三類不同目標(biāo)去要求學(xué)生，指正錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)困生的回答達(dá)到類目標(biāo)時(shí)給予鼓勵(lì)，久而久之，學(xué)生就會(huì)自信十足，他在完成自己類的目標(biāo)的同時(shí)會(huì)去挑戰(zhàn)更高一類的目標(biāo)。
三、完善追問、指引、爭(zhēng)辯中的自然展出
美國(guó)有一位功勛教師叫德。鮑拉，他說(shuō)過(guò)～句話：“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說(shuō)�！闭n堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以“議”為教學(xué)的核心，讓學(xué)生與學(xué)生、與教師、與自己充分地議論，讓教育走向?qū)υ挘趯?duì)話中充分暴露學(xué)生的思維。在小班寬松的學(xué)習(xí)氛圍以及和諧的師生關(guān)系中，教師的追問、指引、爭(zhēng)辯，往往能激發(fā)學(xué)生的思維火花，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不斷疊加、遞增、提高。
以下是一個(gè)在教師指導(dǎo)下全體學(xué)生進(jìn)行思維展露的過(guò)程。教學(xué)《落葉》一課，教師問，樹葉落在哪幾個(gè)地方？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答：樹葉落在河里，樹葉落在院子里等，教師予以肯定，并進(jìn)行了大面積訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，教師又提出了新的要求：要是把這四句話并成一句話來(lái)說(shuō)，該怎么說(shuō)？有的學(xué)生急于回答，但教師要全體同學(xué)找出四句話中相同的地方（“樹葉落在”），隨后又引導(dǎo)：相同的地方不要重復(fù)，讓它只出現(xiàn)一次，四個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)“地上、溝里、河里、院子里”依次排列，最后兩個(gè)詞語(yǔ)中間用“和”字相連。并要求每個(gè)學(xué)生先自由輕聲說(shuō)，再同桌互說(shuō)，然后以“開小火車”的形式在“大庭廣眾”面前說(shuō)。說(shuō)好了，再讓大家把這個(gè)句子寫下來(lái)。
對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一種新句式的出現(xiàn)必須牢牢抓住，采用各種方式將訓(xùn)練落到實(shí)處，深深扎根。本案例不滿足于學(xué)生的理解和模仿，而是十分注重引導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)化”，積極地消化吸收，學(xué)會(huì)運(yùn)用。另一方面，還不滿足小部分學(xué)生的爭(zhēng)相發(fā)言、“熱熱鬧鬧”，而是讓全班同學(xué)參與，由易到難、由淺入深地逐步領(lǐng)悟，穩(wěn)扎穩(wěn)打，務(wù)必全員達(dá)到教學(xué)的要求。從個(gè)體到同桌再到“小開火車”，每一次強(qiáng)化，無(wú)不是一種內(nèi)化理解，一種思維過(guò)程的展露。
上述三策略是我們實(shí)踐“以生為本、以學(xué)定教、還教于學(xué)、共同發(fā)展”課堂教學(xué)改革走向“通途”的有效方法之一。其目的在于促使學(xué)生將思維過(guò)程充分地展露，還課堂以學(xué)生的自主性，實(shí)踐“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說(shuō)”�！ е鴮W(xué)生去“旅游”--淺談高段閱讀教學(xué)如何提升學(xué)習(xí)力
葉蘊(yùn)玉
何方芳
近幾年隨著PISA、PIRLS閱讀測(cè)試的引進(jìn)，“學(xué)習(xí)策略”和“閱讀策略”越來(lái)越多地被提及。那么，閱讀教學(xué)中該采用怎樣的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力呢？筆者以為，閱讀就如同旅游，而教師就如同導(dǎo)游，要努力將文章的秘妙展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們逐漸擁有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，直至最終學(xué)會(huì)制定旅游攻略，盡享自助游的樂趣。
閱讀教學(xué)中風(fēng)景醉人之處何在？《課標(biāo)》提出第三學(xué)段要“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。因此，教師得擁有一雙慧眼，抓住文章形式及其個(gè)性特色，引領(lǐng)學(xué)生駐足賞“景”，盡情領(lǐng)略，使他們不僅知其然更知其所以然。
一、了解學(xué)生情況--確定目的地
旅游之前旅游者通常會(huì)根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力及喜好確定目的地。同理，閱讀教學(xué)中的一切選擇和設(shè)計(jì)都要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力。盡管《課標(biāo)》對(duì)不同年段提出了不同的要求，但教師還得結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的“學(xué)情”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出大致的揣度。比如：學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容是否感興趣？學(xué)生學(xué)習(xí)本課最大的困難是什么？可能會(huì)在哪些地方感到困惑？然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)措施或策略。
福建的曾揚(yáng)明老師在備課時(shí)備學(xué)生，在“學(xué)情”兩字上做足了文章。執(zhí)教過(guò)六年級(jí)的教師都知道，盡管第二學(xué)段已要求學(xué)生“初步把握文章的主要內(nèi)容”，可還是有許多學(xué)生存在著語(yǔ)言噦唆、抓不住重點(diǎn)的弊病。
曾老師在執(zhí)教《老人與海鷗》一文時(shí)將審題和概括主要內(nèi)容兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系的處理方式別具匠心。曾老師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的前提下提出：如果把課題改為《愛海鷗的老人》，行嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考后立即否定了老師的提法，他們發(fā)現(xiàn)課文不僅僅講老人，還講了海鷗。曾老師又趁勢(shì)出示“老人--海鷗；海鷗--老人”，請(qǐng)學(xué)生在橫線上各填上一個(gè)字，并對(duì)這些字進(jìn)行比較選擇。學(xué)生在反復(fù)推敲的過(guò)程中其實(shí)已將課文的脈絡(luò)理順，于是，主要內(nèi)容的概括就變得水到渠成。
學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了分析、學(xué)會(huì)了解決問題。筆者認(rèn)為，如果執(zhí)教者長(zhǎng)期做這樣的引導(dǎo)，學(xué)生又怎會(huì)不知道題目有著“窺一斑而知全豹”的功效呢r日后，他們?cè)谡n外閱讀中，自然能抓住題目去細(xì)細(xì)琢磨。而這，不正是我們所追求的理想境界--“教是為了不教嗎”？
二、把握文章體裁--選擇交通工具
交通工具的合適與否直接決定了旅游的滿意度。同理，閱讀教學(xué)要先判斷文章的體裁，然后才能著手選擇對(duì)應(yīng)的閱讀策略。因?yàn)椤白髡咚加新罚衤纷R(shí)斯真”，文體是文本最直接的形式，文體不同其表達(dá)規(guī)律自然也不相同。
《記金華的雙龍洞》是一篇游記。“了解游覽順序，體會(huì)作者將見聞、感受相結(jié)合寫景物的表達(dá)方式”應(yīng)該是本課的教學(xué)重難點(diǎn)之一。在全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)活動(dòng)中，江西的甘密老師在整體感知課文的教學(xué)環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生國(guó)畫出與游覽順序相關(guān)的詞語(yǔ)，同桌合作完成游程圖。學(xué)生在對(duì)照課文內(nèi)容說(shuō)游程的過(guò)程中，輕輕松松地概括了課文的主要內(nèi)容，知道了游覽的順序就是作者的寫作順序。緊接著，甘老師圍繞“孔隙”讓學(xué)生圈出如何游覽的重點(diǎn)詞語(yǔ)，使他們明白游記得抓住自己看到的、聽到的、感受到的來(lái)寫。
甘老師無(wú)疑是位智慧的教者，一下子就帶著學(xué)生找到了課文最值得欣賞的地方--文體。在她的引領(lǐng)下，學(xué)生理清了游覽路線，明晰了段落結(jié)構(gòu)，懂得了如何制定游記類文章的“旅游”攻略。
三、品昧表達(dá)形式--飽覽旅游景點(diǎn)
到達(dá)旅游城市后，旅游者往往會(huì)選擇一些比較感興趣的當(dāng)?shù)孛麆龠M(jìn)行游覽。與此相同，閱讀教學(xué)展示給學(xué)生的，也不能是各式“景點(diǎn)”的大糅合。那么，在閱讀教學(xué)中，哪些“美景”是值得欣賞的呢？文章獨(dú)特的表達(dá)形式往往是一道不容錯(cuò)過(guò)的絕佳美景，細(xì)細(xì)品味欣賞，必然會(huì)產(chǎn)生賞心悅目、，欲罷不能的感覺。
《石灰吟》是一首托物言志的古詩(shī)，詩(shī)人借著歌詠石灰抒發(fā)了自己“不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底”的志向。筆者在教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)了石灰的采制過(guò)程，講述了于謙的事跡，讓學(xué)生尋找兩者的共同之處。學(xué)生盡管從未接觸過(guò)“托物言志”，卻以極其精辟的語(yǔ)言概括了《石灰吟》的表達(dá)特點(diǎn)。這首古詩(shī)是借助石灰來(lái)表達(dá)詩(shī)人的志向。多么到位的見解！多么精辟的語(yǔ)言！
“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。試想，學(xué)生自己得出的結(jié)論又怎會(huì)輕易忘記？“托物言志”四個(gè)字定然已深深扎根于他們的腦海。
自然，文章中如過(guò)渡句之類具有標(biāo)志性的語(yǔ)句，都是我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)需要重點(diǎn)研讀的。學(xué)會(huì)了把握此類句子，學(xué)生就擁有了捕捉重要信息的能力。以后，在他們面對(duì)鋪天蓋地的信息時(shí)就能迅速地給予篩選、獲取、加工處理。
四、留意細(xì)微之處--欣賞沿途風(fēng)景
倘若旅游者只關(guān)注名勝古跡，以不斷地奔赴景點(diǎn)為目的，便喪失了一份休閑、一份快樂。旅游的目的是放松心情，閱讀文章的目的也同樣如此。我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不能有“趕”的意識(shí)，要領(lǐng)著學(xué)生慢慢游、細(xì)細(xì)賞�！吧钪袕牟蝗鄙倜�，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。文章中有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象、匠心獨(dú)具的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是一道道美不勝收的風(fēng)景。
《藏戲》中高度概述性的語(yǔ)言，《燈光》中的場(chǎng)面描寫，《花的勇氣》中看似違反常理的語(yǔ)言，《一面》中表示“意思遞進(jìn)”的破折號(hào)……都值得深究細(xì)挖。
教師將目光聚焦在文章語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上，有利于學(xué)生提高分析能力和直覺水平，有利于形成“獨(dú)具慧眼”的語(yǔ)言敏感力及魅力無(wú)窮的語(yǔ)言表達(dá)能力。
【關(guān)注思維過(guò)程提升思維品質(zhì)——語(yǔ)文課堂提升實(shí)效的關(guān)鍵點(diǎn)】相關(guān)文章：
班主任思維品質(zhì)提升研修班培訓(xùn)心得05-11
班主任思維品質(zhì)提升研修班培訓(xùn)心得6篇05-11
提升健美操教學(xué)社會(huì)實(shí)效性的意義與方法08-23
高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)提升方案研究08-24
關(guān)注學(xué)生心理健康，提升學(xué)校教育效能08-24
注重營(yíng)造教學(xué)情境提升語(yǔ)文課堂教學(xué)水平08-24
城市功能與品質(zhì)提升工作開展情況匯報(bào)05-11
提升培訓(xùn)心得02-09
半年提升總結(jié)02-23
管理提升心得07-27