關注學生心理健康，提升學校教育效能

關注學生心理健康，提升學校教育效能
［摘要］近年來關于全國各地學生自殘自殺、殺人弒親的事件時有報道，讓人觸目驚心！作為一個工作在一線的、擔任班主任工作近二十年的我，常常在思考：我們的學生究竟怎么啦？我們的學校究竟怎么啦？我們的教育究竟怎么啦？中醫(yī)學中說：“不通則痛，通則不痛�！笔鞘裁醋屛覀兊慕逃�如此“傷痛”？為何教育在一些孩子面前又如此行“不通”，讓這些血淋淋事件的一再發(fā)生？教育事業(yè)應該是太陽底下最光輝的事業(yè)，帶給學生的應該是愛和溫暖，卻為何又讓孩子們的心靈塵封冰凍？

“一味地挖苦、貶低，會導致孩子的反抗，反對父母，反對學校，或者反對整個世界�！� ——布魯諾

［關鍵詞］心理健康 教育言行  教育效能

二00九年月九，新學期剛開學不久，在我市教育系統(tǒng)的“電子政務”欄里出現(xiàn)了一條關于要求市里具有一定規(guī)模的中小學選派教師參加“國家二級心理咨詢師培訓”的通知，對參訓的老師從教育局到所在學校實施一定數(shù)額的補貼，足見市教育部門對這項致力于學生心理健康工作的重視。這一通知讓我這個先前一年多并且完全自費參加這一培訓的老師感到羨慕的同時，更多了一份欣喜­——我仿佛看到了不久的將來，我們的孩子們在一片更加健康的教育沃土上茁壯成長的情景。

                                                 ——題記

一、“不合理”現(xiàn)象因為“普遍”而存在

以下所列舉的各種校園教育教學現(xiàn)象，相信不僅僅在一個國家在一所學校在一位老師身上，也還會不止一次地重復發(fā)生著，也因為它的普遍性，所以大家都覺得一切都很自然理所當然，熟視無睹。然而站在維護學生心理健康的角度和高度，在理所當然的背后，我們會看到許多現(xiàn)象的不合理性，它們違背了學生個體身心發(fā)展的規(guī)律，違背了教育教學的基本規(guī)律，也可能違背了我們教育工作者的最初的良好的意愿。不同的教育理念和教學方式?jīng)Q定著不同的教學效果。教育是要生成還是毀滅，是建設還是破壞有時只在教學工作者們的一念之差。

二、請“口下留情”，把自尊還給學生

學會慎重選擇教育語言是教師的智慧的表現(xiàn)，也是教師人格素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是教師日常工作中的一種基本功！

當我們對著孩子生氣地說“講了這么多遍你怎么還是一竅不通啊，真是笨死了（算是笨到家了）！”時，這句話分明蘊含著輕視與譴責，學生會在過多類似的話語中獲得一種消極的經(jīng)驗：遇到困難時千萬不要去向老師求助，這樣只會招來老師的生氣與厭惡，只會讓老師知道自己是多么、無能多么無可救藥……同時也讓學生產(chǎn)生了對自己學習落后狀態(tài)的焦慮以及內(nèi)心深處對老師的恐懼與憎恨。

針對班上一些頭腦靈活但課堂常規(guī)差喜歡插嘴的學生，老師往往會說：“少插嘴，不開口沒人會說你是啞巴！”或針對比較活躍的全體學生說“全都給我閉嘴，看看一個個像花果山上下來的猴子翻了簍子的青蛙！”這些刻薄的帶有污辱性的的語言會讓學生變得安靜并可能且從此永遠安靜，但它是以毀掉學生積極的學習動機作為代價的。因為獲得安全感，學會自我保護是人的基本的生存本能，為了免除類似的再傷害，潛意識里學生會因為先前的經(jīng)驗學會在以后的課堂上盡量少開口，以達到保護自己不受傷害的目的。于是溝通的障礙漸漸形成，班上其他的學生也從這個“反面的榜樣”身上得到負性心理暗示并引以為戒。小心翼翼，如履薄冰的課堂氛圍不知不覺中就這樣產(chǎn)生了，失去了以學生為主體的課堂是被動的，是偽教育的！

類似的極其傷害性和破壞力的的言語比比皆是：“今天你又遲到了，懶蟲一條，外面站著去。”“不把作業(yè)做完休想進教室，趴陽臺上補去�！� “xx,你這次考試你也拿了第一名，不過是倒數(shù)的”……這種以傷害學生的自尊為代價去制造所謂的幽默笑話絕對不是教學的正途。學生不會因為受到老師的諷刺而一下子變得聰明，這樣的語言只會破壞學生的自信和自尊，讓學生變得更膽怯更自悲更自暴自棄，他不會像老師所期望的那樣“激起直追”，只會讓學生“激怒”地站在教師的對立面，甚至產(chǎn)生過激的言行。

三、請“手下留情”，把尊嚴留給自己

語言和行為往往是同時發(fā)生的。如果破壞性的語言和破壞性的行為同時出現(xiàn)，它們的沖擊力和破壞性是難以預料的。他們不僅嚴重挫傷著學生的自尊心，還毀壞著教師在學生心目的美好形象，讓我們的教育活動開展舉步維艱，效果甚微，甚至朝著相反的目標滑行。

蘇霍姆林斯基就過：“我們學校的學生不知道什么是懲罰。這首先是因為創(chuàng)造的渴望，給人們做好事的喜悅，成了他們童年歡樂的源泉。我們在少先隊和班級里，從不對學生當眾呵斥、抽皮帶、敲后腦勺…….。” 然而，現(xiàn)實呢？——氣急敗壞，把學生的作業(yè)本當著全班同學的面扔在地上或撕毀；擰學生的耳朵、打手心或傷害學生其他的身體部位；任遲到的學生站在寒風呼嘯的教室門外或頂著書包在教室里作長時間的下蹲動作，教師卻若無其事地在黑板前講解；因為學生不能專心聽講影響了老師講課，讓他們在教室后面或門外站一節(jié)課…..諸如此類，同樣觸目驚心！

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，“親其師，信其道”， “教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為（烏申斯基）。”請為人師者摒棄“恨鐵不成鋼”之“恨”，懷著寬厚仁慈之|“愛”，手下留情，維護自己的尊嚴，維護教育的尊嚴。

四、請“關注心靈”，把希望指向未來

有人說，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，從發(fā)展心理學的角度我們完全可以懷疑反思這句話的合理性，遺傳必竟是影響個體發(fā)展的決定因素。也正因為如此，作為教育教學工作者更應該注重影響個體發(fā)展的另兩個重要因素，那就是：環(huán)境和教育。也許最偉大的生物學家也不可能把一個人身上的遺傳基因改變，但一個用心的教育者他完全可以以豁達寬容的健康心態(tài)，放下為人師者高高在上的架子，少考慮一點眼前的教學功利，用自己積極健康的教育言行，給孩子們的心理帶去安全感、愉悅感、成就感，把目光更多地指向?qū)W生的未來，為學生的未來負責。

教育家馬卡連柯說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望�！� 那么就讓我們真心實意地為學生營造建設一個良好的教育教學的心理氛圍和教育環(huán)境吧，真正蹲下來看孩子，關注他們的內(nèi)心需求，合理控制和處理好在教育過程中的不良情緒，避免那些破壞性的教育言行的發(fā)生。讓我們的學生從你尊重信任充滿期待的目光中找到自信，懂得自愛和自強吧。

結束語：

我感謝那些信任我愿意向我敞開心扉的學生朋友們，朋友家長們，我感同身受地和他們一起承受教育言行的不當給他們帶來的心靈的困惑和傷痛。每當此時我總會想：對一個心理咨詢師來講，和來訪者建立良好的咨詢關系，是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕�礎，那么教育要取得良好的效果，是不是也應該首先讓學生放下心理的防御，真正從心里面接受我們這些教育工作者呢？如果孩子們每天都能夠邁著輕松的腳步快樂地走進校園，能夠自信安心地上好每一節(jié)課，能夠懷著愉悅的心情渡過每一天，能夠在日復一日中讓知識和心靈一起得到豐富和滋養(yǎng)……那時我們離高效的教育還會遠嗎？

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