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談美術(shù)新課程標準對學生積極性的調(diào)動
【摘要】本文通過對美術(shù)課程標準的分析，結(jié)合心理學對個體積極性的調(diào)動的心理分析，論述了美術(shù)課程標準對學生學習積極性的調(diào)動因素、方式、方法、措施等，并結(jié)合自己在運用現(xiàn)有的美術(shù)教材進行的美術(shù)教學實踐中，對新課標理論的一些探索和運用闡述了美術(shù)課程新標準從課程建設(shè)的角度，促進了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進了美術(shù)教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術(shù)教學的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。【關(guān)鍵詞】課程標準、積極性、需要、動機、目標、態(tài)度、調(diào)動、實踐
我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的歷史性變革。從素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程是一門對學生的發(fā)展具有重要促進作用的課程。由于各種原因，人們對美術(shù)課程的重視度不夠，加之我國中小學美術(shù)課程，長期受專業(yè)美術(shù)教育的影響比較深，使課程目標的定位產(chǎn)生了偏差。新的課程標準，特別注重導向性和選擇性，能有效地傳承文化，盡量使每個學生積極參與美術(shù)學習，并且促使每個學生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，陶冶情感，提高學生的審美能力，促進學生感知覺和形象思維能力的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新精神和技術(shù)意識的形成，促進學生的個性形成與全面發(fā)展。
課程標準能充分調(diào)動學生的學習積極性。積極性是人的一種心理能動狀態(tài)，具有指向性、協(xié)調(diào)性和績效性。它包括認識的活躍、情感的興奮和意志的努力等多種心理成分。學生的積極性不是天生的，它是在需要－動機－目標的推動、引導下產(chǎn)生的。當人的需要具有確實的目標并呈現(xiàn)出實現(xiàn)目標的可能性－目標期望時，需要便轉(zhuǎn)變成動機推動人積極行動。在這一過程中，人對客觀事物的態(tài)度，起著不可忽視的控制和調(diào)節(jié)作用。所以，學生個體積極性結(jié)構(gòu)的心理分析，包括需要、動機、目標、態(tài)度等方面。美術(shù)課國家課程標準，基于這幾個方面，采取了相應的措施，使之對學生的積極性進行了有力的調(diào)動。
一、對新課標調(diào)動學生積極性的理論分析
一） 、學生需要的滿足與調(diào)節(jié)
需要是人在社會生活中所必須而又欠缺的事物在頭腦中的反映傾向。它產(chǎn)生于人在生活中受到的各種刺激，通常以愿望、意圖、理想等心理狀態(tài)反映出來。它是人的積極性的動力源泉。一切經(jīng)濟活動、人類活動發(fā)展的內(nèi)部動力是人的需要，人的積極性最終來自人的需要。培養(yǎng)人重要的是培養(yǎng)人的需要。所以重視并解決學生的需要問題，是美術(shù)新課程標準的一個重要內(nèi)容。
1、課程標準提出具有一定概括性和導向性的內(nèi)容標準，并提供這些標準可供選擇的教學活動方式建議。不具備強制性，使教材編寫或教師教學時，可根據(jù)實際情況靈活選擇。如果條件不允許，學生不需要，可以不采納。另外，相同的需要可用不同的對象來滿足，同樣的內(nèi)容標準教師可以根據(jù)需要自己設(shè)計具體的教學活動。這樣，充分考慮了教師、學生的需要心理，為教師的教和學生的學給予了更大的發(fā)揮空間，充分調(diào)動了學生的學習積極性。
2、課程標準與生活緊密相連，激發(fā)了學生的需要強度，并依賴目標誘因的出現(xiàn)，提高學生需要的自我意識水平，滿足了學生聯(lián)系生活，美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調(diào)動學生的積極性。例如，中學“設(shè)計．應用”學習領(lǐng)域的內(nèi)容標準是：了解主要的設(shè)計類別、功能，運用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等組合原理，媒材特性，進行創(chuàng)意和設(shè)計，美化生活，形成初步的設(shè)計意識。對以上內(nèi)容標準的教學活動建議，其中有“為自己喜愛的書籍、影集、紀念冊等設(shè)計封面”、“為校運動會或文藝活動設(shè)計招貼畫”、“對竹木、廢導線等材料進行加工，設(shè)計制作小裝飾品和實用工藝品，裝飾自己的學習、生活空間或饋贈他人”等建議，這些緊密聯(lián)系生活的活動，充分調(diào)動了學生的積極性。
3、課程標準沒有為所有學生制定一個必須達到的硬性發(fā)展標準，并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學生的發(fā)展水平，而是盡量使每個學生積極參與學習，并且促使每個學生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。既重視結(jié)果激勵，更重視過程激勵。滿足學生成功的情感和精神需要。但同時，在制定內(nèi)容標準時，又充分考慮，不輕易讓學生的這種需要得到滿足，使學生不會產(chǎn)生消極的體驗，從而調(diào)動學生的積極性。
二）、對學生學習動機的激勵
動機是直接推動并維持人活動的內(nèi)部心理動力。動機具有指向性、強度性、清晰度、力距等特點。動機與需要不同，需要的動力作用是潛在的，動機的動力作用是直接的，現(xiàn)實的。需要可轉(zhuǎn)化為動機，但需具備需要目標誘因的出現(xiàn)、引發(fā)行動的足夠強烈的刺激、提高意識和態(tài)度的調(diào)節(jié)等條件。課程標準對學生學習動機的激勵，主要采用了以下方式。
1、直接性學習動機的激勵。課程標準為學生創(chuàng)設(shè)寬松、多樣、活潑的學習環(huán)境，學習方式多樣化，豐富化，從而產(chǎn)生新穎感、增強趣味感。學習中注意使每個學生都能獲得充分發(fā)揮自己特長的機會，以增強學生興趣，更好地滿足其成就需要；讓學習具有挑戰(zhàn)性，使學生學習后能獲得一種從事創(chuàng)造性勞動產(chǎn)生的滿足感；擴大了學習的自主性，使學生能獨立自主地處理問題，增強了學生的自尊滿足；在可選擇的條件下，學習盡量照顧了學生的志趣，使學生能通過學習獲得內(nèi)心的快樂。從而對學生的學習動機給予了強大激勵。
2、“精神報酬”激勵。課程標準讓學生在學習的過程、結(jié)果中能夠表達自己的觀念、情感、思想，給學生以精神回報，激勵學習動機，調(diào)動了學生的積極性。
3、目標直接激因的激勵。課程標準擺脫了長期受專業(yè)美術(shù)教育的影響，使美術(shù)課程面向全體學生，降低了知識、技能難度，使學習具挑戰(zhàn)性的同時，能讓每個學生都有發(fā)展和進步，都有成功的體驗。
三）、通過目標管理調(diào)動學生的積極性
目標是指人的行動所追求的預期結(jié)果。目標管理是以目標為依據(jù)，對組織系統(tǒng)進行管理的一種現(xiàn)代管理的形式。從心理學角度解釋，目標實質(zhì)是一種期望，是人的行動所追求的預期結(jié)果在主觀上的超前反映。目標具操作性、可檢測性。目標對人的行為的重要作用包括啟動作用、導向作用、激勵作用、聚合作用等。實踐證明，在教學中目標確立適當，目標管理運用恰當，將調(diào)動學生的積極性，提高管理效能。課程標準重視學生的價值選擇心理和成功概率的心理，能引導和調(diào)節(jié)學生的期望心理，以美術(shù)學習方式劃分學習領(lǐng)域，確立學習目標，加強學習活動的綜合性、探究性，從而調(diào)動學生的學習積極性。
美術(shù)新課程標準從美術(shù)學習方式出發(fā)，劃分出“造型．表現(xiàn)”、“設(shè)計．應用”、“欣賞．評述”、“綜合．探索”四個學習領(lǐng)域。
1、“造型．表現(xiàn)”強調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識。通過此領(lǐng)域?qū)W習，學生應達到以下目標：認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，并能運用對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、對比與和諧、多樣與統(tǒng)一等組織原理進行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識；通過對各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力；體驗造型活動的樂趣，產(chǎn)生對美術(shù)學習的持久興趣。
2、“設(shè)計．應用”既強調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的。要求學生達到以下目標：了解“物以致用”的設(shè)計思想，并運用設(shè)計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創(chuàng)意、設(shè)計和制作活動，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力；了解藝術(shù)形式美感及其與設(shè)計功能的統(tǒng)一，提高對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望；養(yǎng)成事前預想和計劃的行為習慣以及耐心細致、持之以恒的工作態(tài)度。
3、“欣賞．評述”注重通過感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。要求學習達到以下目標：激發(fā)參與活動的興趣，學習多角度欣賞和認識自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，了解中外美術(shù)發(fā)展概況；逐步提高視覺感覺能力，掌握運用語言、文字和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力；逐步形成崇尚文明，珍惜優(yōu)秀民族藝術(shù)與文化遺產(chǎn)，尊重世界多元文化的態(tài)度。
4、“綜合．探索”指通過綜合性的美術(shù)活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學習領(lǐng)域。要求學習達到以下目標：了解美術(shù)與其他學科的差異和聯(lián)系，學習靈活運用各學科的知識設(shè)計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術(shù)活動，并以各種形式發(fā)表；認識美術(shù)與生活的密切關(guān)系，發(fā)展綜合解決問題的能力；開闊視野，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗探究的愉悅與成就感。
四）、形成學生良好態(tài)度促進積極性調(diào)動
態(tài)度是指個體對一定的客觀事物相對穩(wěn)定的心理反應傾向。態(tài)度具有內(nèi)隱性、特指性、比較穩(wěn)定性、復合性等特點；具有影響效率與成績，影響人的挫折耐受力和對環(huán)境的適應，影響人的社會性認識，自我激勵等功能。要形成并鞏固態(tài)度，應使人的認知、情感、行為意向成分由不協(xié)調(diào)變?yōu)閰f(xié)調(diào)。課程標準注重對學生良好態(tài)度的形成，以促進學習積極性的調(diào)動。
1、課程標準注重激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。興趣是學習美術(shù)的基本動力之一。美術(shù)課程強調(diào)突出美術(shù)教育的趣味性，充分發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，改變課程過去過于注重知識傳授的傾向，激發(fā)學生的學習興趣，形成對美術(shù)課程良好的態(tài)度，調(diào)動其學習積極性。
2、課程標準明確指出中小學的美術(shù)課程“具有人文性質(zhì)”，并在內(nèi)容標準中滲透美術(shù)的社會功能，即審美教育、陶冶情操、認識社會和自我、交流、發(fā)展形象思維和空間智能，開發(fā)潛能、提高物質(zhì)產(chǎn)品的審美價值和文化含量等功能，使學生潛移默化，明白美術(shù)課程的重要性，轉(zhuǎn)變過去對美術(shù)課程的偏見，樹立良好的學習態(tài)度，調(diào)動其學習積極性。
3、評價標準體系對態(tài)度的形成。課程標準貫徹素質(zhì)教育的精神和“以學生發(fā)展為本”的思想，旨在促進學生的學習，改進老師的教學。在美術(shù)學習評價方式中，要求評價有目的性、注重全面性、全程化和評價方法的多樣化，對學生的成功體驗，積極參與，自我反思，素養(yǎng)提高，個性發(fā)展，態(tài)度進步，合作精神等作完善、肯定的評價，形成學生積極向上的態(tài)度，以促進其學習積極性的調(diào)動。
二、我在現(xiàn)有美術(shù)教材中對新課標理論的探索運用
在九義教材初中第四冊《美術(shù)作品中形神兼?zhèn)涞男蜗蟆芬徽n中，我依據(jù)美術(shù)新課程標準對學生積極性的調(diào)動因素的要求和中學生的心理，結(jié)合“課程是活動，是經(jīng)驗，教師是‘主持人’，是‘溝通者’”的課程改革新思想，進行了大膽的創(chuàng)新和設(shè)計，將美術(shù)課堂設(shè)計成“東芝美術(shù)樂園”，旨在充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在輕松愉快的活動中完成本課內(nèi)容，使學生人人參與，都有成功的體驗，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)能力、合作能力等。
一）、在教學環(huán)境的設(shè)計上，安排學生在美術(shù)教室內(nèi)按小組團坐（組長為代表前坐，中心為活動區(qū)），營造一種平等融洽、輕松愉快的氣氛，滿足學生的需要，力求讓學生在活動的樂趣中學習知識，增強學生的合作參與意識，真正達到素質(zhì)教育的目的。
二）、在活動過程的安排上，我設(shè)計為五個環(huán)節(jié)，并且都用形象生動的詞語概述，從調(diào)動學生積極性的需要、動機、目標、態(tài)度等因素上入手，體現(xiàn)新課程標準的理念。
1、猜一猜：內(nèi)容安排為人物模仿表演與猜測。老師準備一些描述人物的紙條（如“董存瑞炸碉堡”、“年邁的老婆婆”等），讓每組代表抽出并且表演，本組同學進行猜測，迎合學生好奇心理，使學生在表演與猜測中體會“形”、“神”塑造人物的重要性，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力、觀察力與競爭意識。
2、想一想：引導學生思考，哪些同學表演的好？為什么？引出“形”、“神”，展示課題；培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及歸納
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總結(jié)能力。
3、學一學：組織學生討論美術(shù)作品中“形”、“神”的含義及二者關(guān)系，對學生的答案教師一律板書，并引導學生討論以“去偽存真”；培養(yǎng)學生的研究性學習能力和積極的心態(tài)，樹立學生的自信心。然后引導學生欣賞分析國畫作品《竹》和油畫作品《紡織女工》以鞏固加深。
4、用一用：
教師用電腦展示以下作品名稱，組織學生進行活動：
中國作品：《躍馬》、《晴雯》、《蕉蟬》、《高逸圖》、《說書俑》、《春香鬧學》、《狼牙山五壯士》
外國作品：《復信》、《沉思》、《教皇》、《少女》、《格爾尼卡》、《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》
1、必答：每組代表任選一幅作品共同欣賞分析“形”與“神”（不扣分）
2、自由答：每個同學均可任意選擇一幅作品欣賞分析“形”與“神”（若成功則小組加分，一般不扣也不加，不好則扣分）
（此環(huán)節(jié)教師注意與學生溝通，及時對學生的表現(xiàn)做出肯定，培養(yǎng)的參與意識，創(chuàng)造性思維，表現(xiàn)能力等。部分作品可進行師生活動和表演再現(xiàn)以幫助理解。） 綜合以上論述，美術(shù)新課程標準在調(diào)動學生積極性的需要、動機、目標、態(tài)度等各方面都采取了切實可行的措施、方式和方法，改進了原來美術(shù)課程和教學中存在的不足，從課程建設(shè)的角度，促進了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進了美術(shù)教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術(shù)教學的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。
參考資料：
《美術(shù)課程標準》（實驗稿）[中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社出版（八）]
《美術(shù)課國家新課程標準培訓資料》（四川省教育科學研究所藝體室，2002．5）
《美術(shù)課國家新課程標準報告會》(中國教育學會美術(shù)教育研究會,2001.7)
《教育管理心理學》(主編:陳安福)
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