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談新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文知識(shí)教學(xué)
疑慮依舊在評(píng)價(jià)依然空 一談新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文知識(shí)教學(xué)作者/ 王德慶
新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，給我們的日常教學(xué)帶來新的變化，也會(huì)引領(lǐng)語文教學(xué)新的發(fā)展方向�；叵�2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之時(shí)，各地掀起了學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)新標(biāo)準(zhǔn)的熱潮，語文學(xué)界的教改浪潮此起彼伏，許多語文教師也是熱血沸騰，刻意求變。不能否認(rèn)，十年來教改取得了很多成果，教學(xué)行為也發(fā)生了不少變化。但如果冷靜反思，這種變化并未達(dá)到當(dāng)初的預(yù)期效果，課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的新理念并未成為教師們的教學(xué)意識(shí)，許多有益的建議也并未成為教師們的教學(xué)行為，事實(shí)上，語文教育的現(xiàn)狀并不如當(dāng)初想象的那樣美好，與課程標(biāo)準(zhǔn)制定者的初衷也是有一定距離的。十年后，2011年版標(biāo)準(zhǔn)的再出臺(tái)從一個(gè)側(cè)面也證實(shí)了這種現(xiàn)象的存在。
今天，我們的專家們又開始了新的期待，我們的教師又開始學(xué)習(xí)貫徹新標(biāo)準(zhǔn)。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，規(guī)則是美麗的，標(biāo)準(zhǔn)是誘人的，但現(xiàn)實(shí)有時(shí)是冷酷的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，需要我們多一份清醒，多一點(diǎn)憂患意識(shí)。
研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者想對(duì)語文知識(shí)教學(xué)這個(gè)專題談一點(diǎn)自己的看法。
首先我們可以對(duì)比一下新舊課程標(biāo)準(zhǔn)在界定語文教育特點(diǎn)時(shí)不同的兩段話：
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。
——2001年版
語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在．無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。
——2011年版
顯而易見，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)刪去了“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”一句。揣摩一下制定者的意圖，一個(gè)可能是下面有專門章節(jié)涉及此內(nèi)容，因此這里省略；另一個(gè)更大的可能則是對(duì)這個(gè)問題有了新的意見。由于十多年來這一定論的影響，一線教師們不再傳授系統(tǒng)完整的知識(shí)，將之打入冷宮，考試也對(duì)此諱莫如深，這種做法相對(duì)于之前機(jī)械呆板的知識(shí)學(xué)習(xí)與考試無疑是一種進(jìn)步，但同時(shí)又給教學(xué)帶來了一些困惑，比如對(duì)語言理解有幫助的知識(shí)是否要講？講授的程度怎樣？教師如何把握這個(gè)度？實(shí)際上教師是現(xiàn)實(shí)的，你不考我就不講，這就在一定程度上影響了語言教學(xué)，影響了語言運(yùn)用。從這個(gè)意義來說，這樣的刪除還是針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的，是明智的。
這個(gè)猜測(cè)我們是可以找到證明的，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議第（五）項(xiàng)“具體建議”部分里是有專門說明的：
本標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥．指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)．形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用．圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。
本標(biāo)準(zhǔn)通過所附的“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”對(duì)相關(guān)內(nèi)容略加展開，大致規(guī)定教學(xué)中點(diǎn)拔的范圍和難度：這一部分提到有關(guān)的名稱，則便于教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象和問題時(shí)稱說。關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握。
這一段話是2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增的內(nèi)容，2001年版里沒有，它極好地印證了我們的判斷，可見目前的教育界對(duì)知識(shí)教學(xué)這個(gè)問題開始關(guān)注起來。同時(shí)我們也應(yīng)該看到，新增內(nèi)容的字里行間流露出字斟句酌的痕跡，透出對(duì)這個(gè)問題詮釋的小心翼翼、欲言又止，有力避偏頗之嫌，讓我們感到多年來的爭(zhēng)論影響依稀可見，也體會(huì)到這個(gè)問題是我們教學(xué)中難以把握也可能埋下隱患的問題。
分析這段話，我們可以知道，知識(shí)的教學(xué)絕不能單獨(dú)進(jìn)行，更不能專項(xiàng)訓(xùn)練，必須在具體語言環(huán)境中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，基本把握語言結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用規(guī)律。
至于用什么方式來進(jìn)行教學(xué)，“從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”這句話可以說提示了兩點(diǎn)：一是這種教學(xué)必須滲透到具體教學(xué)過程中，穿插在語言學(xué)習(xí)中進(jìn)行；二是這種教學(xué)只能是點(diǎn)到為止，讓學(xué)生有所了解即可。不過，教學(xué)的目的卻是很鮮明的，不是為教而教，不是為考試而考試，而是為了更好地輔助課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，服務(wù)于語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，比如寫字、閱讀、寫作，比如語言運(yùn)用和語感，使學(xué)習(xí)更加扎實(shí)有效，使學(xué)生有更豐富的語言體驗(yàn)。
只是這里的許多表述依然有點(diǎn)含糊，有點(diǎn)艱澀，讓一線教師較難把握：“語文運(yùn)用的實(shí)際需要”，語言運(yùn)用的范圍本身很大，如何劃定？實(shí)際需要的程度不同，如何掌握？“形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶”，語言應(yīng)用能力沒有知識(shí)的建構(gòu)能夠有效獲得嗎？“語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律”“在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握”，“逐步”是多少時(shí)間？初一還是初三？“把握”到什么地步？詞類還是詞類區(qū)別？這些都會(huì)給教師的實(shí)際11年版課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)教學(xué)方面還有更為明確的表述，在“學(xué)段內(nèi)容與目標(biāo)”中指出：隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。再看2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的：了解基本的語法，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們存課文中的表達(dá)效果；了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。對(duì)比后可以發(fā)現(xiàn)，最大的區(qū)別就在于多了“隨文學(xué)習(xí)”字眼。如果說“從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)”表現(xiàn)出了一定的被動(dòng)性，那么“隨文學(xué)習(xí)”就可以看作更具主動(dòng)性，也就是教師在教材的教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地考慮語法、修辭對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，有意識(shí)地提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去很好地解決學(xué)習(xí)問題，提高知識(shí)的運(yùn)用能力，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以考慮發(fā)揮語文知識(shí)對(duì)教學(xué)的作用，可以預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)來提高課堂的效率。從這個(gè)分析來看，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)在語文教學(xué)中的作用還是給予了肯定，這應(yīng)該是一個(gè)較明晰的變化。
可惜的是，愿望畢竟是愿望，在實(shí)際操作中不會(huì)一帆風(fēng)順。我們可以舉閱讀教學(xué)為例來思考。
追溯2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)，就已經(jīng)提到過“隨文學(xué)習(xí)”，但那時(shí)只是在閱讀教學(xué)中涉及，具體內(nèi)容如下：
在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)．但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)。
這和201 1年版在“具體建議”中的提法基本接近：
在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練．更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。
兩者比較立即引起我們的深思：為什么多年前已經(jīng)明確了閱讀中語文知識(shí)的教學(xué)方式，對(duì)此卻一直有爭(zhēng)論，教師落實(shí)得也一直不能令人滿意呢？
答案還是在2001年版課標(biāo)中可以找到！問題的根其實(shí)出在評(píng)價(jià)上：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。
明眼人一看就清楚，問題就出在“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”。雖然建議“隨文學(xué)習(xí)”，但教學(xué)評(píng)價(jià)卻將其一棍打死，這樣的前后矛盾勢(shì)必讓人難以應(yīng)對(duì)，勢(shì)必會(huì)引起意見不合。好在新課程標(biāo)準(zhǔn)完全意識(shí)到這個(gè)問題，在語義上作了如下修改：閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容。這樣的修改更為科學(xué)準(zhǔn)確了，“隨文學(xué)習(xí)”繼續(xù)落實(shí)，只是別教概念，概念不考。
似乎已經(jīng)圓滿地解決了問題，不過且慢！鑒于歷史經(jīng)驗(yàn)，鑒于今天的語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們還不能簡(jiǎn)單下這個(gè)結(jié)論，還得多個(gè)心眼，否則我們教師又會(huì)在教學(xué)中陷于迷茫。
“語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容�！边@一句又給我們留下了許多懸念：概念不考，知識(shí)考嗎？如果要考，怎么考？不再單獨(dú)考，放在運(yùn)用中考，那么考試的范圍是否明確？程度怎樣把握？字詞知識(shí)有難易，深淺如何？文體知識(shí)太廣泛，主次如何？文學(xué)知識(shí)更博大，粗細(xì)如何？可以想象，知識(shí)是無限的，語文知識(shí)也不會(huì)少，如果納入考試，教師又將面臨如何選擇、講還是不講、深還是淺等實(shí)際問題，這些都會(huì)給日常教學(xué)帶來疑慮，帶來我們意想不到的困難，這應(yīng)該是我們每一位語文教學(xué)工作者都要深思的。
依然是鑒于歷史經(jīng)驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)確定了，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須跟上。上一次課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)不盡如人意，筆者認(rèn)為主要原因不在于課程標(biāo)準(zhǔn)有多大漏洞，而是當(dāng)時(shí)沒有圍繞這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)再制定出切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則，沒有評(píng)價(jià)的具體導(dǎo)向，教學(xué)也就失去了方向，標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)效果必然會(huì)大打折扣，這是我們必須引以為戒的。
我們可以再依據(jù)經(jīng)驗(yàn)想象，沒有圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出的語文知識(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，沒有專家們研討設(shè)計(jì)出的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)示范系列題型，而只靠一線教師在繁忙的日常教學(xué)中糊弄幾個(gè)題目出來，其結(jié)果幾乎是可以預(yù)測(cè)的。岡此我們懇請(qǐng)教育行政領(lǐng)導(dǎo)們，不要以為新版課標(biāo)一出臺(tái)就萬事大吉了，語文教改就能立馬實(shí)現(xiàn)了，如果沒有有力的后續(xù)行為，一系列新版課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的諸如“隨文學(xué)習(xí)”等新行為，恐怕又要落空，這絕不是危言聳聽！
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