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創(chuàng)新實踐教學(xué)增強(qiáng)育人實效
創(chuàng)新實踐教學(xué)增強(qiáng)育人實效
史 偉,姜 丹(遼寧科技大學(xué),遼寧 鞍山 114051)
摘 要:在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,關(guān)于教育的實踐性研究日趨重要。當(dāng)前,我國高等教育正處于大眾化階段,人才供給的類型、層次、結(jié)構(gòu)日益多樣化,實踐育人在高校人才培養(yǎng)中的地位日益凸顯。如何創(chuàng)新實踐教學(xué),如何正確認(rèn)識、科學(xué)設(shè)計和扎實推進(jìn)實踐育人,如何增強(qiáng)育人實效,是當(dāng)今高校必須深度思考的問題。
關(guān)鍵詞:實踐教學(xué);“三課堂”育人模式;育人實效
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2013)03-0188-02
高校的根本任務(wù)是育人,育人的主要途徑就是教學(xué),而實踐教學(xué)又是這條教學(xué)鏈中極為重要而突出的一個環(huán)節(jié)。加強(qiáng)并創(chuàng)新實踐教學(xué),增強(qiáng)育人實效,切實提高大學(xué)生的實踐能力,是當(dāng)今高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。2012年,教育部、中宣部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號文)中指出:“實踐教學(xué)方法改革是推動實踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。各高校要把加強(qiáng)實踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容,重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,加強(qiáng)綜合性實踐科目設(shè)計和應(yīng)用!盵1]由此可見,隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化的變化和發(fā)展,高校實踐育人工作面臨著諸多新形勢和新任務(wù):我國高校的實踐教學(xué)在很多方面亟待探索、改進(jìn)和創(chuàng)新。
一、高校實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
我國高校長期以來一直采用的都是以理論教學(xué)為主、以實踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式,教師占主導(dǎo)地位,學(xué)生則處于被動接受的地位。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下,雖然也注重對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),但是這種培養(yǎng)多是被當(dāng)作一種技能并加以“知識”的形式予以傳授的,這在很大程度上導(dǎo)致了大學(xué)生缺乏主體性、創(chuàng)新性和實踐創(chuàng)造性。因此,相對于理論教學(xué)而言,高校的實踐教學(xué)依然是教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。經(jīng)過對一些高校實踐教學(xué)情況的調(diào)研,并結(jié)合我校的實際情況,目前實踐教學(xué)方面主要存在以下問題。
。ㄒ唬└咝嵺`教學(xué)的重視程度偏低
眾所周知,實踐出真知,知識、能力都來自于實踐,因此大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也同樣需要實踐。然而,基于實踐教學(xué)比理論教學(xué)難度大、投入多,很多高校都縮減了相應(yīng)的實踐教學(xué)活動。同時,教學(xué)過程中教師也只重視課堂理論教學(xué),輕視或應(yīng)付能夠鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)造力的實踐教學(xué)。由于實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)比較復(fù)雜,從實驗的規(guī)劃設(shè)計、實驗的相關(guān)準(zhǔn)備到實驗報告的批改,特別是大學(xué)生校外的生產(chǎn)實習(xí),除卻學(xué)生難以組織管理的因素外,學(xué)生的住行安全保障以及實習(xí)過程的檢查指導(dǎo)都需要詳細(xì)安排,同時教師還要協(xié)調(diào)好與實習(xí)單位的關(guān)系,所以很多老師在實踐教學(xué)時只是走過場、應(yīng)付過關(guān)了事。
(二)實踐教學(xué)體系不完整,實踐教學(xué)課程設(shè)置不到位
盡管當(dāng)前很多高校都能認(rèn)識到實踐教學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性,并在制訂教學(xué)計劃時明顯增加了實踐教學(xué)課程的學(xué)時,但是很多實踐課程都是虛設(shè)的,以我校冶金工程專業(yè)為例,實踐教學(xué)課程存在以下問題:
1.實習(xí)的集中安排與實習(xí)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。目前我校的實習(xí)主要有認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。認(rèn)識實習(xí)往往是一種感性認(rèn)識的實習(xí)或是參觀式的實習(xí),安排的時間最短,一般是一天左右,是一種走馬觀花式的學(xué)習(xí)。對于大部分學(xué)生來講,只能淺顯地理解其中的知識。生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)是集中在學(xué)期末或整個學(xué)期的1周至4周的時間,這段時間里,學(xué)生只能了解整個冶煉工程的一個或部分過程,無法對整個工藝流程進(jìn)行總體了解,學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)效果大打折扣。
2.實習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。(素質(zhì)教育論文 m.panasonaic.com)冶煉專業(yè)的專業(yè)課程都是與車間操作緊密結(jié)合的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在授課之后才開始實習(xí)的,這使得學(xué)生無法與工作實際聯(lián)系起來。在實習(xí)過程中,大部分學(xué)生由于沒有工作經(jīng)驗而不知道學(xué)這些知識對自己有何用處,從而感到不知所措,存在著盲目性,進(jìn)而難以調(diào)動自己的積極主動性。
。ㄈ⿲嵺`教學(xué)基地建設(shè)問題
[NextPage]
當(dāng)前大部分高校都同校外企業(yè)合作,建立了大學(xué)生校外實習(xí)基地,但是這樣的實習(xí)基地不僅數(shù)量少,而且由于諸多原因,在其建設(shè)和運作過程中,還存在著很多這樣或那樣的問題。一是畢業(yè)生實習(xí)基地建設(shè)還沒有真正引起足夠的重視,學(xué)校和企業(yè)對實習(xí)基地建設(shè)投入的人力、物力和財力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二是實踐教學(xué)基地的作用被單一化。高校將校外實習(xí)基地僅僅作為培養(yǎng)大學(xué)生實際動手能力的途徑,而諸如實踐教學(xué)基地在畢業(yè)生就業(yè)、反饋教學(xué)、人才培養(yǎng)和促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化等方面的作用卻被弱化或掩蓋。
。ㄋ模⿲嵺`教學(xué)考評體系不科學(xué)、制度不嚴(yán)格
從教學(xué)考評體系來看,很多高,F(xiàn)在都不太注重對實踐創(chuàng)新環(huán)境的營造,沒有制定相關(guān)的專門的與時俱進(jìn)的實踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)。高,F(xiàn)在一直沿用的還是一種以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系。這種考核方式在面對學(xué)生實踐中產(chǎn)生的千差萬別的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平方面,顯然無法做出公正和科學(xué)的評價,其結(jié)果是既難以考查教師的實踐教學(xué)水平,也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。
二、創(chuàng)新實踐教學(xué)體系,增強(qiáng)育人實效
。ㄒ唬(gòu)建高校實踐教學(xué)體系
目前,我國高校的實踐教學(xué)體系一般涵蓋教學(xué)實踐、生產(chǎn)實踐、科技實踐、管理實踐、勞動實踐、藝術(shù)實踐、軍事實踐、社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐和德育實踐等。因此,高校要構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系,必須大力推行“三課堂”育人內(nèi)容與方法。
1.第一課堂育人,即教學(xué)計劃規(guī)定的理論課程教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié),主要在教室和校內(nèi)實驗室完成。
2.第二課堂育人,即在教學(xué)計劃中沒有明確要求,但是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展或使學(xué)生潛移默化受到影響和熏陶的各類課程的教學(xué)和實踐活動。
3.第三課堂育人,即走出校門進(jìn)行的各類社會實踐、教學(xué)實踐、生產(chǎn)實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等。
第一課堂是育人的基礎(chǔ)空間,第二、第三課堂則是育人空間的延伸和拓展。通過鞏固第一課堂,加強(qiáng)第二課堂,拓展第三課堂,形成“三課堂”互動機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)和個性的全面發(fā)展。
。ǘ﹦(chuàng)新實踐教學(xué)、增強(qiáng)育人實效的具體舉措
1.創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容。高校的實踐教學(xué)要始終以堅持培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為主線,重點培養(yǎng)學(xué)生深入實際、團(tuán)隊合作、勇于創(chuàng)新的精神,提高分析問題、解決問題的能力。具體可設(shè)計為以下幾大模塊:(1)德育實踐。主要包括用實踐著的、發(fā)展著的、鮮活的馬克思主義教育學(xué)生,用科學(xué)的理論武裝學(xué)生,如學(xué)生黨校培訓(xùn)、德育講座、參觀愛國主義教育基地、參加各種社會公益活動等。(2)文化型實踐。主要包括舉辦文化藝術(shù)講座,組織并鼓勵、支持學(xué)生參加學(xué)校的各類文化、體育活動等。(3)團(tuán)隊合作實踐。即學(xué)校通過學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動。(4)社會實踐。鼓勵、支持學(xué)生以受教育、做貢獻(xiàn)、長才干為宗旨廣泛開展社會調(diào)查、社會兼職、青年志愿者活動、“三下鄉(xiāng)”等服務(wù)型實踐活動。(5)專業(yè)技能型實踐。
目前,高校必須強(qiáng)調(diào)的是實踐教學(xué)中的專業(yè)技能型實踐的改革。(1)高校的實踐教學(xué)必須向應(yīng)用、設(shè)計、綜合型方向發(fā)展,改變過去驗證型的實踐內(nèi)容。(2)重視學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和課程設(shè)計。(3)加大對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的改革力度,篩選綜合性、應(yīng)用性與先進(jìn)性相結(jié)合的課題,結(jié)合專業(yè)及生產(chǎn)實際要求進(jìn)行指導(dǎo),為大學(xué)生未來就業(yè)打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。(4)延長專業(yè)實踐時間為一個學(xué)期,使學(xué)生在未來工作的職業(yè)環(huán)境扭轉(zhuǎn)中進(jìn)行實踐鍛煉,突出“環(huán)境塑造人”,把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來。(5)建立相對獨立的實踐教學(xué)規(guī)劃。實踐教學(xué)在培養(yǎng)計劃中的比例應(yīng)占25%—30%,大一學(xué)年是基礎(chǔ)理論教育,大二、大三學(xué)年是專業(yè)課程學(xué)習(xí),大四學(xué)年主要是實踐教學(xué)和畢業(yè)實習(xí)。
2.建立科學(xué)的實踐教學(xué)評價體制。第一,建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評價體系。由實踐教師對學(xué)生各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格的要求,加強(qiáng)對學(xué)生綜合實踐能力的考評。第二,建立一個教師評價體系。即做好以下幾方面的考評:(1)實驗、實習(xí)計劃是否符合本專業(yè)特色。(2)實踐課題能否培養(yǎng)學(xué)生的動手創(chuàng)新能力。(3)教師是否指導(dǎo)、檢查到位。(4)通過檢查實踐計劃、課題、實踐教學(xué)中的指導(dǎo)過程來評價教學(xué)質(zhì)量。(5)對實踐教學(xué)進(jìn)行督察,收集學(xué)生的反饋意見。
3.依托實踐教學(xué)基地,拓展實踐育人平臺。(1)依托高校資源,加大專項經(jīng)費的申報,努力搞好校內(nèi)實踐基地的新建、擴(kuò)建和改建,加快科技成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的速度,形成以實踐教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)經(jīng)營及推廣示范為主的產(chǎn)學(xué)研基地。(2)探索校外實踐基地建設(shè)與管理的新模式,按照互惠互利的原則,多途徑、多形式建立一批穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地。
總之,創(chuàng)新實踐教學(xué)的推行是一個系統(tǒng)工程,對未來的高等教育而言,只有在繼續(xù)改革和完善理論教學(xué)的同時,不斷改革和創(chuàng)新實踐教學(xué),才能不斷提高高校實踐育人的質(zhì)量和效果,從而推進(jìn)大學(xué)生實踐向縱深發(fā)展。
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