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中職課堂教學(xué)創(chuàng)新的路徑
中職課堂教學(xué)創(chuàng)新的路徑作者/李 真
摘 要：課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于“教學(xué)設(shè)計”的四方面要素：目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、策略設(shè)計與檢測評價設(shè)計，這也就是課堂教學(xué)創(chuàng)新的思路路徑。課堂教學(xué)創(chuàng)新以提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效能、優(yōu)化教學(xué)過程作為其歸宿。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)創(chuàng)新 溯源 路徑 歸宿
一、課堂教學(xué)創(chuàng)新溯源
創(chuàng)新并非無本之木、無源之水，唯有遵循原則按照規(guī)律去創(chuàng)新，才能把握創(chuàng)新的本質(zhì)，實現(xiàn)創(chuàng)新的有效價值。
課堂教學(xué)創(chuàng)新之源是“課堂教學(xué)設(shè)計要素”，包含四個方面：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、效果檢測與評價設(shè)計。因此，課堂教學(xué)創(chuàng)新就是要基于教學(xué)設(shè)計要素中的一項、幾項或綜合各項進(jìn)行改革創(chuàng)新，施教者要從教學(xué)執(zhí)行者向教學(xué)研創(chuàng)者的角色轉(zhuǎn)變。
二、課堂教學(xué)創(chuàng)新的思路與途徑
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計創(chuàng)新
確定教學(xué)目標(biāo)，宏觀的依據(jù)是“培養(yǎng)模式”，如CBE、雙元制、MES、寬基礎(chǔ)活模塊（KH）等。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計創(chuàng)新就要依據(jù)本校本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)模式來開展。
確定教學(xué)目標(biāo)的中觀依據(jù)是“課程標(biāo)準(zhǔn)”。文化課的三維課程標(biāo)準(zhǔn)分為知能目標(biāo)、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)。而專業(yè)課的標(biāo)準(zhǔn)則為專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)和社會能力目標(biāo)。作為新型產(chǎn)物，“課程標(biāo)準(zhǔn)”的提法對課堂標(biāo)準(zhǔn)的全面確立與落實也是一個創(chuàng)新的過程。
確立教學(xué)目標(biāo)的微觀依據(jù)是班級學(xué)生的實際。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮學(xué)生的實際接收能力，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平的差異，制定分層教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)。這是當(dāng)前職教界正在大力探索的新課題。
2.教學(xué)內(nèi)容處理創(chuàng)新
教學(xué)內(nèi)容的處理，即指教材的處理。中職課堂教學(xué)中教材的處理與創(chuàng)新，有以下幾個切入點可供嘗試：
�。�1）深挖教材內(nèi)涵，區(qū)分處理兩類不同的教材。一類是較為淺顯簡單的教材，采取化“易”為“難”、化“簡”為“繁”的策略，將表面淺顯的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸處理，提高教學(xué)效益；也可聯(lián)系后續(xù)內(nèi)容開展教學(xué)，做好前期鋪墊。
一類是較為深奧繁雜的教材，采取化“難”為“易”，化“繁”為“簡”的策略：
第一，運用直觀手段（如實物、圖片、PPT展示）和實例手段（如案例分析、情景操練等）；
第二，設(shè)計學(xué)案、任務(wù)書等，對教材內(nèi)容加以梳理分解；
第三，簡化教學(xué)過程，突出重點內(nèi)容，以“點”的突破求得“面”的收獲。
�。�2）課程整合。做中教、做中學(xué)，實施“理實”一體化教學(xué)和探索項目課程教學(xué)等。
�。�3）設(shè)計開放性的教學(xué)內(nèi)容，開放學(xué)生的思維空間，培育他們的發(fā)散思維、延伸思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力。
3.教學(xué)策略創(chuàng)新
�。�1）教學(xué)方法創(chuàng)新。要深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用有效的教學(xué)方法：合作學(xué)習(xí)、任務(wù)導(dǎo)向、案例教學(xué)、分層教學(xué)、情景教學(xué)（仿真操作及訓(xùn)練）、項目教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)。
�。�2）教學(xué)過程安排的創(chuàng)新。
一是教學(xué)組織形式創(chuàng)新。(教學(xué)管理論文 m.panasonaic.com)如實行環(huán)形坐班制、分小組坐班制；導(dǎo)師制、導(dǎo)生制；開設(shè)職業(yè)仿真課堂、在真實場所實行開放式教學(xué)等。
二是師生角色分配創(chuàng)新。教師要向教學(xué)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，從傳授知識的角度成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
三是師生占用課堂教學(xué)時間分配創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的和諧整合，要把課堂中盡量多的時間分配給學(xué)生，充分向?qū)W生提供體驗教學(xué)活動的機會，并鼓勵學(xué)生大膽探索和創(chuàng)新。
�。�3）學(xué)法指導(dǎo)創(chuàng)新。大膽應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向、自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)案引導(dǎo)等手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
�。�4）教學(xué)輔助手段（特別是多媒體課件）創(chuàng)制的創(chuàng)新和靈活應(yīng)用的創(chuàng)新。
4.教學(xué)檢測與評價創(chuàng)新
（1）評價內(nèi)容創(chuàng)新。依照所確定的教學(xué)目標(biāo)，實施全面綜合的評介或就某一項重點目標(biāo)進(jìn)行側(cè)重評介等。
（2）評價范圍創(chuàng)新。定性評價、定量評價或二者結(jié)合的評價，過程評價、終結(jié)評價或二者結(jié)合的評價等。
�。�3）評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新。標(biāo)準(zhǔn)化評價、開放性評價或分層評價等。
�。�4）評價主體創(chuàng)新�？蓪嵤⿴煂ι�、生對師、生對生、學(xué)生自我等評介方式或多種主體結(jié)合評介等。
�。�5）評價對象創(chuàng)新。全班評價、分組評價、個人評價或結(jié)合多種對象的評價等。
（6）評價形式創(chuàng)新�？陬^評價、書面練習(xí)評價、產(chǎn)品作品評價等。
三、課堂教學(xué)創(chuàng)新的歸宿
課堂教學(xué)創(chuàng)新，要注意目標(biāo)的適中性、內(nèi)容的整體性、策略的針對性、評價的客觀性。
課堂教學(xué)創(chuàng)新絕非形式上的標(biāo)新立異，全面實現(xiàn)三大目標(biāo)才是真正目標(biāo)與有效歸宿：一是要極大提高面向全體學(xué)生的教學(xué)效率；二是要極大地提升教學(xué)效能，即全面實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)；三是要極大地優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，營造愉快和諧的教學(xué)課堂。
（作者單位：浙江信息工程學(xué)校）
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