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探索特色辦學路徑 創(chuàng)新實施素質(zhì)教育
探索特色辦學路徑 創(chuàng)新實施素質(zhì)教育武漢市博學初級中學 邱 衛(wèi)
武漢市博學初級中學位于武漢市硚口區(qū)古田四路天順園小區(qū)內(nèi)，學校目前有17個教學班，教師61人，學生700多人，其中80%的學生是進城務工人員子女。這部分學生在思想性格上有一定的兩面性，他們一方面膽怯、自卑、不講衛(wèi)生、基礎知識較差，學習方法差，學習習慣和生活習慣都存在著一定的問題，另一方面他們的獨立性強，動手能力強，熱愛勞動。
有人這樣說過：你想了解中國的國情嗎？請從走近一個農(nóng)民工、走近一個農(nóng)民工家庭開始吧！農(nóng)民工一邊連著鄉(xiāng)村，一邊連著城市；一邊連著苦難，一邊連著希望；一邊連著昨天，一邊連著明天。教育要幫這些農(nóng)民工家庭擺脫苦難，帶來希望。但是，教育如何才能改變這些呢？
對此，自2009年以來，我校開展了“進城務工人員子女全納教育的實踐研究”的課題研究，以課題研究為抓手，從全納辦學理念、全納教師專業(yè)化發(fā)展、全納教育實踐策略等三方面進行了實踐探索，并收到了一定的教育實效。
一、針對實際，著眼發(fā)展，確定“共沐陽光和諧發(fā)展”的辦學理念
對于什么是全納教育，我們通過學習，基本弄清了全納教育的基本內(nèi)涵和主要議題及實踐要求。
全納教育是1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上提出的強調(diào)要無條件地接納所有兒童并對其實施最適合有效的教育。其基本概念是通過增加學習、文化和社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，應對所有學習者的多樣化需求，并對其做出反應的過程。
其基本議題可歸納為七個方面：（l）在特殊教育與主流普通教育結合中尋求平衡；（2）社會全納（和諧）和全納教育的辯證關系；（3）誰來規(guī)劃設計和實施全納教育；（4）全納教育與各國承諾實現(xiàn)全民教育目標和注重質(zhì)量的教育是什么關系，需要再次承諾嗎？（5）全納教育與促進、保障實現(xiàn)公平的高質(zhì)量的教育權的關系，家長有選擇權嗎？（6）如何有效地設置全納教育課程？（7）全納教育中教師的作用，如何支持教師的專業(yè)發(fā)展。
全納教育的適用范圍其中的一個方面就是國內(nèi)遷移兒童的全納。我國進城農(nóng)民工數(shù)量已超過2億人。這2億人的背后，有7000多萬他們的孩子，這其中包括跟隨父母在他鄉(xiāng)的1400多萬隨遷子女，其中800多萬年齡在14周歲以下。他們的教育問題，成為現(xiàn)時期我國義務教育新的難點和薄弱環(huán)節(jié)。
我校只是全國的一個縮影，學生組成中83%左右為進城務工人員子女，1 0%左右為長豐地區(qū)居民子女（農(nóng)業(yè)戶口），7%左右為小區(qū)居民子女。因此，根據(jù)學校的實際，我們提出了基于拒絕排斥、集體合作的全納教育思想的“共沐陽光和諧發(fā)展”的辦學理念，并提出了六個方面的目標，分別是：身心健康、家庭和睦、工作積極、學習自覺、校園安全、社會美譽，努力把我校建設成為教師幸福工作的家園，學生快樂學習的樂園。
二、強化研修，團體協(xié)作，著實提高全納教師的專業(yè)化水平
（一）以問題研究為中心，培養(yǎng)教師的問題意識
“以問題為中心”進行備課組研討，就是在備課組活動中，以“解決問題”統(tǒng)領整個研討過程。在課題負責人引導下，讓教師學會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過備課組成員合作篩選問題、研究問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新的問題，從而培養(yǎng)教師創(chuàng)造性地開展備課活動的一種研討思想和方法。一般要經(jīng)歷以下過程：
1.問題現(xiàn)象。即回顧課堂教學過程，將印象深刻的某個片斷、案例或事件真實呈現(xiàn)出來，特別強調(diào)呈現(xiàn)當時人物的行為、語言、表情等。例如：當時發(fā)生了什么？教師做了什么？學生做了什么，說了什么？
2.確定問題。根據(jù)呈現(xiàn)的“問題現(xiàn)象”，進行教師教法、學生學法的分析。經(jīng)過多次現(xiàn)象呈現(xiàn)、問題分析之后，教師選擇確定自己迫切需要改進的教學問題，作為自己當前研究的主要問題。
3.學習借鑒。當問題確定之后，教師就開始通過各種形式的學習，關注那些解決自己研究的問題的文章片斷、教學片斷、聽課片斷，摘錄記載下來，為下一步教學嘗試實踐做準備。
4.實踐嘗試。對經(jīng)過分析確定的問題，通過學習借鑒，精心準備解決這個突出問題的課堂設計，將自己準備怎么做想清楚，寫明白，就可以嘗試進行課堂實踐了。這樣的嘗試實踐可進行多次，直到問題得到改善為止。
5.提出策略。經(jīng)過幾個輪回的實踐嘗試之后，當問題有改善、有成效時，要及時進行總結解決問題的方法，形成個人經(jīng)驗，寫成體會文章。
6.成果整理。整個研究完成之后，將自己研究過程中的案例、反思進行整理，上升到理論，形成有借鑒價值、推廣價值的論文、教學敘事、案例，強化個案研究。
（二）以備課組為基礎，構建教師團隊協(xié)作的校本研修模式
我們將教師不同的共同體作為載體，開展不同形式、不同性質(zhì)的學習、研討、實踐活動，活動需要有專家的技術支持、本校骨干教師示范榜樣示范、教師個體的自修反思，還需要以焦點話題為中心問題，進行課堂教學實踐研究活動，以制度約束，保障活動取得實效。
1.專家引領，形成以專家指導為主的教師學習共同體
這個團體是由教師和專家（研究人員、教研人員或?qū)＜医處煹龋┕餐瑯嫵傻膱F體。在這個團體中，專家根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，在教師的觀念和行動上給予專業(yè)支持，(m.panasonaic.com) 同時也從中小學教育實踐中獲取理論研究的素材和案例；教師在資深教育專家的指導下，開展教學和研究，從而形成教師與專家之間相互溝通協(xié)作、相互影響的關系。
2.骨干示范，形成以本校骨干教師結對合作的教師學習共同體
這個團隊主要由學校骨干教師和結對合作教師組成，骨干教師要將校內(nèi)外培訓的先進理念應用到自己的課堂實踐中，示范、指導結對教師，并相互聽課、評課，互相學習、協(xié)作，共同進步。
3.自修反思，形成以“自修反思”為培訓模式的教師學習共同體
教師根據(jù)自己需求，在培訓者的指導下，自主學習、自主實踐、小組討論、自主反思、自主完善。該模式的一般程序是：提出計劃、自學研修、實踐體驗、專家指導、反思總結。
4.教學實踐，形成以教研組、備課組為主的教師學習共同體
我們以教研組、備課組為單位開展說課、聽課、看課、評課等教學研討活動，大練教育教學基本功，大面積提高教師素質(zhì)。這個共同體淡化了年齡特征，凸顯了學科特點，教師參與培訓的熱情得到激發(fā)，研訓氛圍良好。
5.問題研究，形成以課題研討為中心的教師學習共同體
由專家和善于研究、熱愛研究的教師組成科研組，教師根據(jù)自己的條件和能力積極投身年級、校級、縣市級、省級甚至國家級課題研究活動，在專家指導下進行課題研究。以研促學，以研促培，以研促改，促進教師整體素質(zhì)的普遍提高。
6.制度約束，形成以監(jiān)督組及時指導的教師學習共同體
學校成立監(jiān)督組，由專家、組長、骨干教師組成，每周定時、定向、定人進行聽課、檢查、評價、指導，及時掌握教師學習、實踐、反思、研討情況，及時給予指導，確保教師學習實踐效果。
教師在這個空間里既是個體又隸屬于不同團體，可以存在于一個或多個團體，他們在其間自由穿梭，自由發(fā)展，最終獲得自主發(fā)展。
�。ㄈ┮越逃龜⑹卵芯繛樽ナ�，提高教師的內(nèi)省式專業(yè)化發(fā)展水平
教育敘事研究就是通過對有意義的教學事件、教育生活事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些事件背后的教育意義、教育思想或教育信念，從而彰顯教育的本質(zhì)和價值意義的研究。一般由研究者本人敘述自己研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件，包括：所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后我是如何想方設法去解決的；設計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙；如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇到了什么新的問題。為了提高教師的教育敘事研究能力，我們采用了如下做法：
1.引領
一是學校要求全體教師在原有的“教學后記”、“教學反思”的基礎上撰寫教學田野日記，學校定期進行檢查。二是建立教師敘事研究檔案袋：要求每位教師的敘事研究檔案袋不是零散的，而是系統(tǒng)的，是同學校的、自己的某個具體課題相關的，是經(jīng)過精心選擇和編輯的。教師敘事檔案袋成了敘事研究項目的一個生動的簡歷，一個評價工具，一個促進文件。三是填寫敘事研究記錄卡：學校對于每位教師要求定期填寫敘事研究記錄卡，參照一定的模板，根據(jù)自己對學生的觀察、互動，深度了解、思考，填寫敘事研究記錄卡。其基本格式分為三塊：敘事者身份；我所觀察和經(jīng)歷的故事；我所想到的。
2.激勵
為更好地推進全納教師專業(yè)化發(fā)展的敘事研究工作，學校設立了用于獎勵的專門科研基金。對于以上三項工作做得比較好的老師，學校在評先、評優(yōu)及年度考核中予以傾斜。對那些不僅完成了以上三項內(nèi)容，并在QQ空間、網(wǎng)絡BLOC、微博上撰寫教育日志，進行敘事研究的教師，學校也適當?shù)亟o予一定的資金資助。
3.分享
敘事研究為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。學校每半月在班主任例會和教研活動時進行教育敘事的交流活動，并每學期進行一次教育敘事論壇活動，有力地推進了教育敘事研究工作，提升教師的專業(yè)化水平，提升學校的教育教學質(zhì)量。
三、差異發(fā)展，真情關愛，不斷優(yōu)化三大全納教育實踐策略
�。ㄒ唬┎町惢虒W全納教育策略
學生70%的學習時間在課堂，一所學校是否和諧，是否能成為學生快樂學習的樂園，關鍵在課堂。
1.構建民主和諧的師生關系
在學校內(nèi)我們提倡教師的教學民主，教師擺正自己的位置，放棄“師道尊嚴”，與學生平等交流，平等對話�！暗茏硬槐夭蝗鐜煛薄扒喑鲇谒{而勝于藍”，教學相長，互相促進，實現(xiàn)師生課堂學習的和諧與快樂。
在課堂中要求教師正確處理與學生的關系，學生在學習知識的過程中不是教師代替學生獲得，必須要學生親身經(jīng)歷，讓學生主動參與到學習活動之中，實現(xiàn)學生真正意義上的自主學習。我們也要求教師關心愛護學生，實施“情感教育”，達到“親其師，信其道”的效果。正是由于學校大力提倡民主和諧的師生關系，使課堂中教師的地位和角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生的主體地位得到了前所未有的尊重，實現(xiàn)了學校“低進高出”的質(zhì)量目標。
2.構建和諧的質(zhì)量體系
課堂教學和諧的目標之一是追求質(zhì)量的提高，實現(xiàn)質(zhì)量效益的最大化。因此，學校在全校干部和教師中牢固樹立了質(zhì)量就是生命，質(zhì)量就是立身之本的質(zhì)量意識。
首先，要加強常規(guī)教學質(zhì)量監(jiān)控力度。在明確各自的工作職責的前提下，管理層注重提高自己服務水平和管理能力，牢固樹立為教學中心服務的思想，突出五級質(zhì)量監(jiān)控管理。一是教師自我監(jiān)控，二是教研組（年級組）監(jiān)控，三是學校教導處監(jiān)控，四是學校領導重點監(jiān)控，五是邀請區(qū)教科室、區(qū)教研室監(jiān)控。通過五級監(jiān)控全面檢查學校教學管理狀況和教學狀況，積極促進和提高學校教育教學工作。
其次，要建立比較完善的質(zhì)量管理體系和考評體系，樹立正確的質(zhì)量觀。這些做法都促進了各年級質(zhì)量的快速提高，達到了學校整體質(zhì)量提高的目的。
�。ǘ┮躁P愛為重點的心理健康教育策略
面對一群有思想有感情的學生，如何贏得他們的信任與尊重，如何對他們實施教育呢？我們認為，就是要學會理解學生，尊重學生，從思想上認同每一位學生。因此，教師在與學生的交往過程中，尤其是當學生犯錯誤的時候，一定要有換位思考的意識，尊重學生，理解學生。在教育教學過程中，教師一方面要對學生堅持不懈地進行嚴格的管理和教育，另一方面又要始終熱情關懷學生的成長和進步，尊重他們的人格，相信他們有進步的愿望并能不斷進步。教師尊重學生、認同學生是一件至關緊要的事情，決不可以等閑視之。尊重學生，認同學生，就可以建立和保持人格平等的師生關系，對學生不抱偏見，堅持客觀、公正、發(fā)展地評價每個學生；就能善于發(fā)現(xiàn)學生身上的積極因素，不抓住學生的消極方面不放；就能在學生犯了錯誤或?qū)處熡兴|犯的時候，善于控制住自己的情緒；就能堅持教學相長，勇于承認自己在教育教學中的失誤，勇于接受學生的正確意見，以學生為師。通過尊重、通過認同，來表達對每一位孩子的關愛，讓學生在愉悅的情緒中來接受教師的教育。
�。ㄈ┘倚Ｉ鐓^(qū)溝通的全納教育策略
教育貴在協(xié)調(diào)一致和持之以恒。家庭、社會與學校德育步調(diào)不一，形不成合力，難以培養(yǎng)良好的人格。所以以學校為主，發(fā)揮家庭教育的重要作用，依托社區(qū)的密切聯(lián)系，就會事半功倍。
我校農(nóng)民工子女偏多，家長素質(zhì)偏低，家庭的教育方式方法簡單而粗暴，我們深感家長學校的工作任務更重，家教輔導的責任更大。為了使家庭教育與學校教育、社會需要和發(fā)展相配合、相協(xié)調(diào)，學校拓寬了辦好家長學校的工作思路，在原有的校級家長委員會的基礎上，同時擴建了年級組層面的家長委員會，這樣既兼顧了家長學校總體的教育輔導思路，又能根據(jù)不同年齡、不同層次開展家教輔導和研討活動。家長學校認真按《家教指導大綱》進行科學規(guī)范管理，充分發(fā)揮家長委員會的積極導向作用，認真探討家教指導工作的新思路、新方法，解決疑難問題，不斷探究，不斷總結經(jīng)驗。在家教指導工作中做到教學內(nèi)容求新求實，有針對性、有實效性。講課形式多樣，對家庭教育中學生出現(xiàn)的新情況、新問題、新特點、新熱點和新觀念及時加以正確引導。目前家教工作的重點是：重視畢業(yè)班學生家庭、行為偏差學生家庭、心理偏差學生家庭、特殊家庭、外來人口家庭的指導工作，重視厭讀學生家庭的指導工作，對他們進行分類指導，并鼓勵班主任上門家訪指導。學校通過家長委員會活動，家教輔導、家庭教育咨詢、家長接待日、家教講座課、研討會、交流會等，讓家長、學生吸取家庭教育的理念，促進家庭濃厚的學習氛圍，在學習中逐步樹立終身教育和終身學習的理念，促進“學習型家庭”的創(chuàng)建。
隨著經(jīng)濟、社會的不斷發(fā)展，社區(qū)也在發(fā)生日新月異的變化。社區(qū)的教育功能不斷強化，它成為廣大青少年、家庭成員學習、娛樂、生活、奉獻的重要場所。社區(qū)教育工作是學校教育工作的延伸，形成了家庭、社會、學校三位一體化的教育模式。我校地處天順園小區(qū)內(nèi)，這就決定我校必須依托社區(qū)，大力開展共建活動，促進學校的不斷發(fā)展。建校伊始，學校就與天順園社區(qū)進行了掛牌儀式，將天順園社區(qū)作為我校的素質(zhì)教育的基地，在學校與社區(qū)領導的重視與支持下，我校與天順園社區(qū)建立了文明建設共建單位。社區(qū)給學校所需，學校重視哪些體載活動，社區(qū)積極配合提供資源搭建活動平臺。雙休日、寒暑假學生們來到社區(qū)，社區(qū)干部出謀劃策帶領學生上門開展居民生活調(diào)查，調(diào)查每個家庭組合的文化層次，開展“學習型社區(qū)、居民參與終身學習”的社會調(diào)查，調(diào)查親子活動情況等系列探究活動。學雷鋒日、植樹節(jié)、寒暑假，學校都會與社區(qū)開展義務清潔社區(qū)、社區(qū)圖書館讀紅書、慰問社區(qū)孤家寡人、我是交通宣傳員、社區(qū)英語角、我當一天社區(qū)管理員、志愿者服務我能行等豐富多彩的活動，通過活動樹立了學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，鍛煉了學生的吃苦耐勞的品質(zhì)，讓學生體驗到了校內(nèi)體驗不到的快樂和收獲。
2009年底，學校高標準、高水平、高品位地通過了武漢市初中標準化評估驗收，標志著學校的硬、軟件已處在硚口區(qū)初中學校的前列。近幾年來，學校各方面的管理不斷完善，教育教學質(zhì)量逐年提高，學校管理以《武漢市博學初級中學管理制度匯編》為依據(jù)，嚴格制度管理，同時也強化人文關懷，構建和諧干群關系，學校正在實施“有效德育”和“高效課堂”兩大工程。通過“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”活動，努力實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的高水平運轉(zhuǎn)，學校是“區(qū)初中質(zhì)量優(yōu)勝單位”、“區(qū)最佳文明單位”、“區(qū)課改基地校”、“區(qū)兩型學校”、“區(qū)體衛(wèi)兩個條例合格學�！保瑢W校正在全力打造我們的校園文化，努力將學校建設成為“學生快樂學習的樂園，教師愉悅工作的家園”。
我們將繼續(xù)弘揚博初人的五種精神，即志存高遠的超越精神、腳踏實地的務實精神、奮發(fā)向上的攀登精神、不計得失的奉獻精神、共同進步的團隊精神，在硚口區(qū)教育局的正確指導下，在學校黨政班子帶領下，齊心協(xié)力，為把學校建設成為管理一流、質(zhì)量一流、環(huán)境一流辦學規(guī)模為24——30個班的初中素質(zhì)教育特色學校而努力拼搏！
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