激活潛能 增強(qiáng)素質(zhì) 引導(dǎo)創(chuàng)新

激活潛能 增強(qiáng)素質(zhì) 引導(dǎo)創(chuàng)新
　　　　　　　　　　——淺論小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材
改革開放以來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)。但是，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，迫切需求當(dāng)今課程教材不斷更新和發(fā)展。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)工作已全面啟動(dòng)，全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校掀起了新一輪課程教材實(shí)驗(yàn)和教法改革的高潮。從2001年秋季起，我市小學(xué)一年級(jí)開始使用人教版實(shí)驗(yàn)教材。與以往教材相比，現(xiàn)行的新教材無論在內(nèi)容上還是在形式上都煥然一新。
作為新一輪課程實(shí)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材，有著它的顯著特點(diǎn)。它能激活學(xué)生創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，使他們不僅具有創(chuàng)新精神，而且具備勇于探索實(shí)踐能力的未來社會(huì)的人，這正是實(shí)驗(yàn)教材的主旨所在。
1、 激活學(xué)生創(chuàng)新潛能
著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有
所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過的事情。”美國(guó)著名心理學(xué)家托拉斯，經(jīng)過長(zhǎng)期的研究，提出過檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的21項(xiàng)指標(biāo)。其中包括有好奇心、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、有新發(fā)現(xiàn)時(shí)精神異常興奮、能發(fā)現(xiàn)新問題、能不斷產(chǎn)生設(shè)想等。這些指標(biāo)有的從小就有，需要保護(hù)和開發(fā)。只要積極正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，營(yíng)造激勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境，激活學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力、并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。
如在“比長(zhǎng)短”這一節(jié)課中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)比較物體的長(zhǎng)短的一般方法。在教學(xué)中，先出示兩支長(zhǎng)短不一的鉛筆，教師創(chuàng)設(shè)問題的情境：這兒有兩支鉛筆，你能比較它們的長(zhǎng)短嗎？你是怎樣比的？通過提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有的學(xué)生回答是看出來的；有的學(xué)生回答是把鉛筆一端對(duì)齊，看鉛筆的另一端；有的學(xué)生是看鉛筆的兩端都比另一支鉛筆要長(zhǎng)，推斷出兩支鉛筆的長(zhǎng)短。通過不同的比較長(zhǎng)短的方法，學(xué)生的思維不在局限在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，多種比較長(zhǎng)短的方法開闊了他們的思路，學(xué)生的創(chuàng)新潛能被激活了，在接下來的分小組做比長(zhǎng)短的游戲時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮自己創(chuàng)新潛能，學(xué)會(huì)了比胳膊、手，學(xué)會(huì)了比誰跳的遠(yuǎn)，學(xué)會(huì)了比東西的厚薄等等，把比長(zhǎng)短這一內(nèi)容又更進(jìn)了一個(gè)層次，提高學(xué)生創(chuàng)新的潛能。
2、 增強(qiáng)學(xué)生整體素質(zhì)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的基本理念主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)
生發(fā)展，面向全體學(xué)生。學(xué)生的素質(zhì)是多方面的，正確運(yùn)用適應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教育方法和教育手段，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參與各種教育活動(dòng)，從而在德、智、體、美諸方面得到全面、主動(dòng)、充分、和諧發(fā)展的教育。
1、 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
心理學(xué)家皮亞杰說，兒童智力活動(dòng)是與他對(duì)周圍物體的
作用密切聯(lián)系在一起的。小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，他們的思維具有直觀動(dòng)作形象性的特點(diǎn)，只有通過親自操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。
在實(shí)驗(yàn)教材中，安排了大量的需要通過學(xué)生的動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)內(nèi)容，來加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。如，10以內(nèi)的數(shù)的組成、分類、比長(zhǎng)短、認(rèn)識(shí)立體圖形等內(nèi)容都要求學(xué)生自己親自動(dòng)手操作，去分一分，擺一擺，畫一畫，比一比，摸一摸，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中去觀察、分析、比較，從中進(jìn)行抽象、概括，主動(dòng)參與建構(gòu)知識(shí)的形成過程，在豐富的動(dòng)手操作中增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，逐步形成數(shù)概念，發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)動(dòng)手操作的能力。
2、 培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的能力
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式
去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材與情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)問題提供豐富的生動(dòng)有趣的資源。同時(shí)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力,體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
如，在學(xué)習(xí)了6、7的加、減法后，教材安排了一個(gè)“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容。通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出一群孩子去郊外秋游的情境，把在郊游中看到的風(fēng)景與事物一幅幅呈現(xiàn)給學(xué)生，在郊游中看到的風(fēng)景與事物又與我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，教師適時(shí)提問：去郊游的有幾個(gè)同學(xué)？農(nóng)民叔叔砍了幾個(gè)向日葵，還剩下幾個(gè)向日葵？花叢中有幾只蝴蝶？樹上還有幾個(gè)石榴？等等數(shù)學(xué)問題，既貼近學(xué)生的生活，童趣盎然，又激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，積極去尋找問題的答案，培養(yǎng)了“用數(shù)學(xué)”的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與合作交流
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純
地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、智力水平等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，小組合作交流，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，發(fā)表自己的見解，了解其他同學(xué)的意見，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
如活動(dòng)實(shí)踐課“我們的校園”，教材借助這一學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，選取了跳繩、踢球、跑步、辦板報(bào)、練武術(shù)等一系列學(xué)生喜愛的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題的情境：圖上畫的是什么？想一想，能提出什么數(shù)學(xué)問題？同學(xué)們?nèi)�五一群，商量、討論、合作交流、解答題目。在有趣的問題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)求知的欲望，提出了符合自己想法的解題思路，解答起來得心應(yīng)手，新意百出，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
4、培養(yǎng)學(xué)生的思維的開放性
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合
理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。學(xué)生的思維有其獨(dú)到性，不受任何局限，海闊天空敢于想象，敢于從多方面、多角度的思考，提出新問題，探索新知識(shí)，或發(fā)現(xiàn)多種解答和多種結(jié)果，也就是打破常規(guī)，敢于別出心裁。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的思維的開放性，都有好處。新教材中的一些實(shí)踐活動(dòng)課，它一方面滿足學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣、愛好，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)；另一方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問題，敢于標(biāo)新立異地提出問題和設(shè)想，對(duì)課本知識(shí)提出不同的意見和想法。勇于探索，尋求不同的解決方法。
在82頁“數(shù)學(xué)樂園”中的“走數(shù)字迷宮”，這是一道要求掌握1—10數(shù)字順序的題目。這道題的走法多種多樣：有一個(gè)出口時(shí)，走法70種；有兩個(gè)出口時(shí)，走法多達(dá)140種。學(xué)生在教師一種方法的啟示引導(dǎo)下，在熱烈的分組討論中，自主的進(jìn)行探索，回答解題方案時(shí)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，踴躍發(fā)言，說出自己的新方法，在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，思維暢通無阻，靈感得以閃現(xiàn)，個(gè)性得以發(fā)展，創(chuàng)建得以表現(xiàn)，從而推動(dòng)學(xué)生思維開放性的培養(yǎng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
戈登德萊頓說，“一個(gè)新的想法是老要素的新組合”。
“最杰出的創(chuàng)意者總是專心于新的組合�！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)該有效、合理地組織學(xué)生活動(dòng)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，以舊引新，使他們將接受知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為能動(dòng)參與的過程，成為真正的探索者和發(fā)現(xiàn)者。由此可見，只要學(xué)生擁有豐富的信息，并且善于組合它們，就能有所創(chuàng)新。
在實(shí)驗(yàn)教材中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容比比皆是。如“認(rèn)識(shí)平面圖形”這節(jié)課中，先通過用立體圖形的一個(gè)面畫出一種平面圖形，在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等平面圖形的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說在日常生活中有哪些物體的面是我們今天學(xué)習(xí)的平面圖形。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，畫出自己喜歡的圖形或物體，并將學(xué)生的作品一一給予展示。學(xué)生們喜愛畫畫，又有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，畫起來得心應(yīng)手，新意迭出。在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。既鞏固了所學(xué)的平面圖形的知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。正如陶行知先生所說：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)。人人是創(chuàng)造之人”。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材的使用，是教育教學(xué)改
革的客觀規(guī)律，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。它能使教學(xué)處處富有生機(jī)和活力，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。使學(xué)生勇于探索，敢于實(shí)踐，成為富有創(chuàng)新能力的新世紀(jì)的接班人。

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