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淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的重要性
淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的重要性貴州省羅甸縣龍坪一小 龔益光
【摘要】合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以存在和發(fā)展的重要?jiǎng)恿�。與競(jìng)爭(zhēng)一樣，合作是人類生活不可缺少的重要組成部分。從社會(huì)發(fā)展的角度來看，人們的大部分活動(dòng)都是合作性的，需要團(tuán)隊(duì)的合作、共同的創(chuàng)新。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是以實(shí)驗(yàn)為核心來進(jìn)行的，而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)通常需要小組合作來展開，因此合作學(xué)習(xí)的概念對(duì)于物理學(xué)科的教學(xué)來說有著十分重要的應(yīng)用意義。
【關(guān)鍵詞】初中；物理；小組
【中圖分類號(hào)】G658.3 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）10-0022-01
合作學(xué)習(xí)fcooperative learning）作為一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系，2O世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，由于它可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并且能滿足學(xué)生的心理需要、促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，很快受到了世界各國(guó)的普遍關(guān)注，成為目前許多國(guó)家采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。對(duì)于什么是合作學(xué)習(xí)，由于各國(guó)的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐有一定差異，目前學(xué)術(shù)界對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念尚無統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，表述上也就千姿百態(tài)，如歐美國(guó)家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”，也有書籍稱“協(xié)作學(xué)習(xí)”或“合作教學(xué)”。
一、合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中物理教學(xué)的價(jià)值
1、促進(jìn)學(xué)生之間的交流。物理學(xué)科的理論教學(xué)內(nèi)容通常比較枯燥，大量的概念和定理的理解和記憶的過程通常無法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而課堂教育的過程中教師也無法估計(jì)大部分學(xué)生的理解程度，因此物理學(xué)科的單獨(dú)理論教學(xué)通常最終成效較差。互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于可以分化課堂教學(xué)的內(nèi)容，改變教師在課堂中“唱獨(dú)角戲”的狀況�？茖W(xué)的合作學(xué)習(xí)方式可以將學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的分組，在小組中，學(xué)生存在性格、能力等方面的差異，但是差距范圍不會(huì)因?yàn)槌蓡T數(shù)量過大的原因而產(chǎn)生負(fù)面影響，更容易引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)交流意識(shí)和欲望。小組將原本由教師一人承擔(dān)的講解、提問等內(nèi)容分化，并進(jìn)行一定程度的擴(kuò)大，最終提升知識(shí)點(diǎn)的交流熱度，增加了課堂的活躍點(diǎn)，最大化地避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的情況。
2、削弱物理概念的抽象化。物理概念的抽象化使得其語言描述必須做到嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，因此其中會(huì)出現(xiàn)許多初中生在之前學(xué)習(xí)中未能了解的術(shù)語、名詞等等，這種特殊性、專業(yè)性的術(shù)語在學(xué)生的理解當(dāng)中存在著一定的差異，而這些差異就是造成某些學(xué)生理解錯(cuò)誤的根本原因，即使是教師在運(yùn)用個(gè)人認(rèn)識(shí)來對(duì)某個(gè)定義進(jìn)行解釋的過程中也可能引起歧義。(教學(xué)論文 m.panasonaic.com)合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的交流，多樣化的解釋方式能夠大大提升學(xué)生理解的正確性，即使出現(xiàn)一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師更容易發(fā)現(xiàn)并給予及時(shí)的更正。
3、改善師生交流和互為評(píng)價(jià)。合作交流的方式使得學(xué)生的認(rèn)知和理解能夠得到廣泛的評(píng)價(jià)，最終在小組內(nèi)部達(dá)成一種共識(shí)。班級(jí)在進(jìn)行了小組分配以后，小組內(nèi)部所形成的共識(shí)在小組之間可能會(huì)存在一定的差異，差異就會(huì)引發(fā)爭(zhēng)論，而此時(shí)學(xué)生的個(gè)人見解就很難起到核心的引導(dǎo)作用，最終就需要教師對(duì)每個(gè)小組的認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)判、分析正誤，并加以點(diǎn)評(píng)。這種方式大大促進(jìn)了師生交流的頻率，也能夠降低教師對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指點(diǎn)的難度。長(zhǎng)期開展合作學(xué)習(xí)能夠大大改善師生之間的關(guān)系，并促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部小組之間的積極性競(jìng)爭(zhēng)，改善學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，并提供給教師更為簡(jiǎn)易和多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。
二、異質(zhì)分組
異質(zhì)分組是指在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、種族及社會(huì)背景等，將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。異質(zhì)分組保證了小組成員的多樣性，提供了更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)不同的對(duì)象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多、更新穎的觀點(diǎn)、使全組成員形成更深入、全面的認(rèn)識(shí)，更好的達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)是合作學(xué)習(xí)的前提
合作學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式無法代替的優(yōu)勢(shì)，但不可濫用教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，把握好合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，只有這樣，才能充分發(fā)揮它的功能，促進(jìn)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)。
1、當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題而通過個(gè)人努力無法解決的時(shí)候，由于各學(xué)習(xí)小組有“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生整體大于部分之和的力量，即1+1>2的效果。所謂“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”就是指將不同的能力、性別、個(gè)性和智力特征的學(xué)生分為一組，形成一個(gè)異質(zhì)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，有的口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的觀察能力強(qiáng)，有的思維比較深刻。各成員表現(xiàn)出的智力優(yōu)勢(shì)，對(duì)同一主題會(huì)用不同的方式學(xué)習(xí)，最后得出的結(jié)果必定會(huì)側(cè)重于各個(gè)不同的角度，并帶個(gè)人色彩，通過欣賞它人的思維方式和學(xué)習(xí)方式，可以使小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。
2、當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧。需要共同討論的時(shí)候，例如：為了讓學(xué)生在物理研究中應(yīng)用控制變量法，在研究滑動(dòng)摩擦力的影響因素時(shí)，教師先在水平光滑的木板上勻速拉動(dòng)木塊測(cè)出摩擦力的大小，然后在把木塊放在鋪有毛巾的水平木板上，在木塊的上面放上砝碼，再勻速拉動(dòng)木塊測(cè)出摩擦力的大小。讓學(xué)生分析摩擦力的大小不同的原因，學(xué)生有的說是由于壓力增大引起的、有的同學(xué)說是由于接觸面變粗糙引起的，有的同學(xué)說可能于這兩個(gè)因素都有關(guān)系，這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行共同討論，怎樣才能知道摩擦力的增大是哪個(gè)因素引起的？
3、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作的時(shí)候例如。在學(xué)習(xí)浮力一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生猜測(cè)浮力的大小可能和物體的體積、物體浸到液體中的體積、物體浸到液體中的深度、物體的密度、液體的密度等因素有關(guān)，這節(jié)課需要的實(shí)驗(yàn)次數(shù)太多，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組驗(yàn)證一個(gè)猜想，最后，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況補(bǔ)充完整，總結(jié)提高，通過小組合作學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了1+1>2的效果。在研究電磁鐵的極性和磁性的強(qiáng)弱時(shí)，給不同的組提供線網(wǎng)的繞向不一。匝數(shù)不一、和提供電流大小不同的器材，在小組匯報(bào)時(shí)結(jié)論就有所不同，通過對(duì)比分析，合作學(xué)習(xí)，就能形成一致的觀點(diǎn)。
探究合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)人思考是開展同伴合作，小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。小組合作是落實(shí)探究合作學(xué)習(xí)的有效策略，基本做法是將全班學(xué)生依據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別家庭背景等方面的差異組成若于小組，通過創(chuàng)設(shè)一些須小組合作才能達(dá)到目標(biāo)情境 這樣，就可形成“合作”、“組外競(jìng)爭(zhēng)”的格局，有利于師生，生生之間的交流。
【參考文獻(xiàn)】
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3、鄭金州，合作學(xué)習(xí) 福建教育出版社 2005年5月
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