如何讓區(qū)域活動變成幼兒的自主樂園

　　如何讓區(qū)域活動變成幼兒的自主樂園

　　區(qū)域活動是把幼兒的學習融入到游戲中的一種學習模式，這種模式不但打破了以傳承知識為核心的傳統(tǒng)學習觀，而且還為孩子們獲得更多的社會實踐經(jīng)驗提供了廣闊的空間，符合孩子們積極參與、寓學于樂、氣氛活躍的幼兒教育要求。如何組織、觀察和指導，讓區(qū)域活動變成"高效課堂",值得我們幼兒教師探究。因此，作為教師的我們應該給予幼兒充分自主的權利，讓幼兒體驗到自身存在的價值。幼兒是發(fā)展著的，能動的主體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份與外界相互作用的各種活動中發(fā)展自己。顯然，以上課為主的教育形式已不能給幼兒提供很多發(fā)展主體性活動的機會。因而區(qū)域活動成為較為適合的教育形式。那么，如何在區(qū)域活動中使幼兒真正體驗到自主呢？對此，我做了很多嘗試，總結出了以下幾點經(jīng)驗：

　　一、為幼兒提供豐富的材料，給予幼兒選擇的機會

　　區(qū)域活動是幼兒自主的活動，在活動中要給幼兒自主選擇的機會。讓他們自己選擇去哪個區(qū)角，玩哪些材料。在活動前，我們準備好各種豐富的材料和工具，開設多個有意義的區(qū)角，讓幼兒有更多選擇的余地。幼兒做每件事都會有新鮮感，但如果反復去做，就會失去耐心。因此，每次活動后，針對幼兒活動的情況，及時為幼兒添置、更換材料，便于下次活動的順利進行，讓幼兒始終以良好的積極的態(tài)度參加活動。在這樣的活動中，兒童能更多的按照自己的興趣和能力來進行活動，從而給兒童提供更多的體驗成功的愉快的機會。如在益智區(qū)中，我讓能力強的幼兒可以選擇較難的迷宮；讓能力弱的幼兒就選擇比較容易的迷宮。又如在美工區(qū)，我讓幼兒自己選擇，發(fā)現(xiàn)有的幼兒選擇用蠟筆裝飾服裝，而有的幼兒則選擇皺紋紙貼上去裝飾服裝，這樣的話，難度不同，效果也各不相同，能使大部分幼兒體驗到成功的快樂，也有利于幼兒自主性的發(fā)展。

　　二、教師是環(huán)境的創(chuàng)設者，條件的提供者，觀察的指導者

　　在區(qū)域活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設環(huán)境，提供豐富多樣的材料來影響幼兒的學習。材料投放是否適宜直接影響游戲的質量。在幼兒長期的活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對那些比較貼近生活的事物、材料感興趣，在收集材料時，我選擇一些廢舊物品，如紐扣、可樂瓶、廢舊的紙箱等等。同時我也讓幼兒自己去收集材料，從而使幼兒提高自信心，并感到勞動的愉快。材料豐富多樣，以備不斷更新。如果發(fā)現(xiàn)活動區(qū)的內容幼兒掌握了，或是太簡單了，幼兒不感興趣了，應立即投放新材料，提高操作的難度。也不能一下子把材料全換掉，而是應該有一個新舊交替的過程，讓幼兒慢慢適應，這樣才能不斷調動幼兒學習的主動性，使他們對游戲始終充滿熱情。

　　教師作為觀察指導者，一定要把握好度。既不能放任自流，完全讓幼兒做主。因為幼兒畢竟年齡小，有時是非觀念分不清，這時就要教者加以正確的引導；也不能高強度的監(jiān)控，讓孩子不知怎么才好，一點自己的想法都不敢有。教師應該在孩子遇到困難時幫助解決，在孩子分不清是非時指明方向，在孩子成功時給予鼓勵，這樣孩子的積極性就會提高，從而促進自主性的發(fā)展。有時，我以朋友的身份與孩子們一起玩。如在"建筑區(qū)",我和孩子們一起"建高樓",又如在"手工區(qū)",我們一起"做蛋糕"為小熊慶祝生日。在活動中，我始終把自己當成一名游戲的參與者，積極參與活動。疑惑時給予一定的建議指導；困難時給予一定的幫助，但更多的時候是把自己的作為幼兒中的一員，師生之間沒有了距離感。老師作為幼兒的游戲伙伴，以自己飽滿的情緒感染影響幼兒，并對幼兒表達支持、贊美的態(tài)度，有助于幼兒在活動中學習自己作主，自創(chuàng)玩法，因而活動中較少看到幼兒依賴老師的行為，幼兒的主體地位十分明顯地表現(xiàn)出來了。

　　三、通過自身實踐對自己的能力進行認識和評價

　　如果孩子在自己的活動中，經(jīng)常取得成功，體驗到成功的快樂；經(jīng)常受到別人的關心，就會產(chǎn)生自信心，從而激起他對學習的主動性，每次要開展區(qū)域活動了，幼兒都表現(xiàn)得十分興奮，因為這是他們最最喜歡的活動。幼兒開展活動時，全身心投入，按自己的想法和意愿去做。但是，并不是每個人都這樣，有一次，我發(fā)現(xiàn)有幾個膽小的幼兒坐在那里一動也不動。一開始，我過去對他們說，快去找一個喜歡的區(qū)域活動呀。他們就走到最近一個區(qū)角，還是不那么高興。我想他們怎么了呀？針對平時的觀察，我了解這幾個孩子的個性，很快想了辦法。走到他們身邊，低下頭在他們耳邊輕聲說："我知道你能行的，來，我們一起干，一定能干成！"于是，我引導他們一起干了起來，先是被動地遞個小棒，搭個小臺之類，慢慢地，他們就會情不自禁，不知不覺地參與了進來，并漸漸主角與配角易位，幼兒成了活動的中心。而每次活動結束評價時，我會特別表揚一下他們，"你干得好，真棒！"幾次下來以后，我再看他們的座位上，早已沒了身影了，他們正忙于各個活動區(qū)域，與小伙伴們開心交流、探討、合作呢。從上述事例中可以看出，在區(qū)域活動中，可以與同伴交往，在活動中相互了解，在相互了解的過程中了解自己的，從而產(chǎn)生自信心，促進自主性的發(fā)展。

　　在活動中，幼兒大膽發(fā)揮自己的才能，不斷涌現(xiàn)出"小發(fā)明家"、"小創(chuàng)造家",有的幼兒做出來的東西，經(jīng)過他的介紹之后，真是有點意思。通過動手、動腦、手腦并用，幼兒的思維能力得到了鍛煉。有一次，我請幼兒為小熊過生日，做一個生日蛋糕。幼兒把做出來的蛋糕放在一起，組成了一個大蛋糕，色彩鮮艷，形狀各異，還真是很漂亮。區(qū)域活動為幼兒提供了自由發(fā)揮、展示才能的機會，活躍幼兒的思維，增長幼兒的知識，體現(xiàn)幼兒自身的價值，從小培養(yǎng)幼兒發(fā)明創(chuàng)造的能力，在點點滴滴中增長知識，積累經(jīng)驗。

　　區(qū)域活動不但讓幼兒建立主動參與的意識，還增加了教師直接接觸、了解幼兒和與幼兒交往的機會，孩子也更多的感受到老師的關注。在區(qū)域活動中，教師應認清自己與幼兒所處的地位，注意環(huán)境的創(chuàng)設和材料的投放要適合幼兒的年齡特點和實際水平，要注意自己在活動中應給予幼兒如何指導，尊重幼兒的自主權。細心發(fā)現(xiàn)孩子在活動中的問題及時幫助解決，讓孩子體驗到活動給他們帶來的快樂，從而更加有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)揮幼兒的自主性。

　　區(qū)域活動為幼兒提供了比較寬松、沒有壓力的學習環(huán)境，能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的動機，產(chǎn)生自豪感、自信心，教師要充分調動幼兒的積極性，鼓勵幼兒與環(huán)境交往，通過自主地探索來獲取知識，促進幼兒自主性的發(fā)展。讓幼兒在良好的空間自由發(fā)揮，茁壯成長。

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