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語文教改實驗報告
實驗課題名稱為：動腦、動口、動手，以練為主。
實驗的指導思想和理論依據(jù)：
遵循“三個面向”的原則，體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的地位；“教師要朝著學生‘反三’這個目 標精要地講，務必啟發(fā)學生能動性，引導他們盡可能自己去探索”（呂叔湘語）。
一、實驗內(nèi)容：
1.課堂教學六課型。
課堂教學模式的改革是語文教學改革的核心，共有六種課型：總覽課、導讀課、自讀課、擴讀課、自結(jié)課 和作文課。
（1）總覽課：（一課時）即單元預習課。 教師指導學生學習單元提示及各課的訓練重點、預習提示，掌 握本單元的教學目標和訓練重點。預先下發(fā)預習表格，學生完成表格中的各項要求，有困難的部分可讓學生討 論解決，解決不了的部分可填入表格中“疑難問題”一欄中。教師匯集學生疑難問題，進行備課，做到心中有 數(shù)。
（2）導讀課：一般是一課時，共分為五大環(huán)節(jié)。
內(nèi)容安排 時 間 活動形式 課前五分鐘口頭訓 5分鐘左右 動口說 練 基礎知識部分 5～8分鐘左右 動腦記,動筆寫,動
口說 閱讀分析部分 20～25分鐘左 動腦分析,動口說
右 知識遷移部分 8分鐘左右 動腦想,動筆寫,動
口說
A.口頭訓練：授課前5分鐘，讓學生進行說話訓練。 口頭訓練做到有計劃、有目標、定內(nèi)容。各年級根據(jù) 學生實際訂好訓練計劃，要求學生口頭表達觀點明確，語言通順流暢，詞語運用正確，敘事完整，聲音洪亮， 內(nèi)容可配合教材確定，說一個故事，刻畫一個人物，寫一段風景，說明一個道理都可；還有學習古詩、文言文 、警句，讓學生背一背，說說含義。形式多樣，可分小組談，也可個人說。對于說得好壞師生都可評論，對于 學生口頭訓練情況，小組長做好記錄。
B.教師指出課題后，可提出學習目標，或指導學生找出本文的學習目標。（動腦的訓練）
C.基礎知識：學生拿5～8分鐘時間自己完成下列內(nèi)容：①寫出作者、主要作品、出處、文章體裁，并通過 默讀記�。▌邮謱懙挠柧殻�。②默讀課文提示，了解寫作背景（動腦的訓練）。③運用字典或其他工具書給生 字注音，解釋生詞。個人解決不了的，可小組討論解決（動手、動口訓練）。
這樣，學生能自己解決的問題全由他們自己解決，真正“物”歸原主，教師絕不包辦代替。
D.閱讀分析部分：
①整體感知課文的大概內(nèi)容，找出課文各部分之間的聯(lián)系。大體了解課文的思路和中心意思，從課文內(nèi)容 中體會作者的態(tài)度和觀點。
②從課文中找出感受最深的句子、段落，生動形象的字、詞，并說出“好”的理由。
③分析文章結(jié)構、中心的表達、運用手法等。
以上幾個問題都屬引導學生動腦、動口的訓練，可采用教師設計思考訓練題的方法，然后，小組討論，做 出解答。
一堂課成功與否，很大程度上取決于教師設計的思考訓練題質(zhì)量的高低�！坝懻撘c或討論提綱都得在事 前有充分的準備”（葉圣陶語）。討論提綱，像一條線索，既要貫穿教材，又要貫穿于整個課堂教學。它要突 現(xiàn)教材的訓練目標和各知識點，具體見下表： 體 裁 訓練題設計要點 訓練題設計依據(jù) 記敘文 文章的選材、布局謀篇、運 1.課文前面的訓
用的主要手法 練重點 議論文 中心論點、運用論據(jù)和論 2.課后的思考練
證方法與過程等 習題 說明文 事物的特征、說明方法、說 3.課文的教學目
明順序等 標
訓練題設計的難度以中等生為著眼點，三個左右題目為宜。如為《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風》設計的訓練 題：
①作者表明觀點提出主張的是文中的哪句話？（即文章的中心論點）②作者為什么會提出這個主張，應從 幾個方面理解？（即道理論據(jù)）③文中明確解決問題的方法是什么？（論證過程）
問題提出后，小組討論，合作完成。在這個過程中，教師巡回檢查，或蹲點包組，搜集各種信息，教師及 時反饋糾正。要做到以下幾點：
①一般性的問題，學生自己做。
②難度較大的問題，學生討論做。
一篇課文，一般就一個（在設計上統(tǒng)攝全文，既是重點，又是難點）。教師可完全讓學生八仙過海，各抒 己見�！叭龅瞄_”，但一定要找準時機“收得攏”，畫龍點睛，確能收到“柳暗花明”“茅塞頓開”的效果。
③難度大的問題，學生課后做。
如《一面》，學生提出：“從魯迅的一生來看，為什么說他是越老越頑強的戰(zhàn)士？”教師一時難以完整解 答，可留下鼓勵性的語言。
以上做法，改變了教師在課堂上傳統(tǒng)的以知識傳授為主的做法：如劃分層次，分析段意，講析課文，總結(jié) 主題，歸納寫作特點等等。條條框框式的教學沒有了，而是把主動權交給學生，學生對教師千變?nèi)f化的教學方 法有一種新鮮感，懷著極大的興趣進行學習，思維始終處于興奮狀態(tài)，學生腦、口、手并用，這樣就會收到事 半功倍的效果。當然，以練為主，并不否認教師的“講”，這種講要少而精，所起到的作用是“點撥”、是啟 發(fā)，而不是面面俱到，只有如此，才算是發(fā)揮了教師的主導作用。
E.知識遷移能力訓練部分。
緊扣教學目標，進行能力訓練，可用類比的方法，系統(tǒng)梳理所學知識。由學生完成下列內(nèi)容中一項或幾項 ：
①與學過的課文相比較，找出異同點；
②說出對本篇課文的看法和學習收獲；
③運用本文或本單元的一組優(yōu)美的詞句，說出一個小片斷；
④運用本文的主要表現(xiàn)手法或結(jié)構框架說一段話；
⑤說出自己是運用什么樣的學習方法學習的，自我表現(xiàn)如何？
總之，以上三大部分總的要求是，基礎知識：教師提示，學生練習；閱讀理解；師生質(zhì)疑，討論解答；知 識遷移：扣緊目標，集中訓練。
（3）自讀課：（一課時）首先指導學生學習課前的自讀提示， 弄清學習目標及重點、難點，然后放手讓 學生讀讀、說說、寫寫、議議，完成教學目標，最后做課后的練習題，鞏固所學知識。
（4）擴讀課：（一課時）每上一篇導讀課文后，加4～6 篇閱讀文章，主要是選自人民教育出版社出版的 自讀課本。在老師的指導下，讓學生運用精講課文時獲得的種種知識和能力，舉一反三，擴大閱讀量。這不但 可以鞏固和擴大所學的東西，而且可以充分發(fā)展自學能力，增加學習語文的興趣。初中階段擴讀篇目可選500篇 。
（5）自結(jié)課：（一課時）針對總覽課提到的目標，如知識點、 重點、難點等，讓學生通過動腦、動口、 動手，查缺補漏，復習鞏固，并通過填知識網(wǎng)絡圖表，使所學內(nèi)容系統(tǒng)化。還應運用訓練題組，進行單元檢測 ，由學生交換批閱，反饋存在問題，師生共同訂正，完成本單元的教學任務。
（6）作文課：我們認為：“作文”主要是由學生“讀”出來的，“寫”出來的，教師的“批”只是起了“ 導”的作用。指導課做到指導、寫作、批改一體化。
①每學期開始，教師根據(jù)大綱要求及教材內(nèi)容，制定作文教學計劃，指導學生作文要求做到“序列化”， 擬定作文題目應有針對性，學生運用相應的寫作套路。
②根據(jù)作文題目，結(jié)合學過的寫作方法，教師指導學生掌握寫作目標。學生口頭談文章大體框架、內(nèi)容， 十五分鐘左右。
③學生作文約五十分鐘。
④作文的批閱，一改過去全批全改的做法，采取兩種方法：第一種方法（20分鐘），把學生的習作人手一 本，以四人小組為單位，在教師的統(tǒng)一指導下批閱。為了統(tǒng)一標準，可先由教師讀一篇習作，師生商討打好分 數(shù)，然后小組內(nèi)互相批閱，寫好批語，打好分數(shù)。第二種方法，教師先瀏覽全部作文，有目的選出其中一兩篇 ，師生一起共同批閱；最后請學生對照別人的文章說出你認為自己的文章好在哪里，差在哪里，哪個地方你認 為怎么改會更好。
⑤教師小結(jié)，總結(jié)成績，指出存在問題。學生重新整理自己的文章。
這樣，學生互相學習，共同前進，寫作水平和鑒賞水平不斷提高。
2.加大訓練力度，提高學生的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)；一個是出，從內(nèi)到外……不斷 學，不斷練，才能養(yǎng)成良好習慣，才能真正學到本領。”為此，學校制定了閱讀及訓練計劃，整個初中階段， 每個學生在課堂上要做80小時“說”的訓練，除教材外，要閱讀800篇文章（約一千五百字為一篇）；除正常作 文外，要抄或?qū)?5 萬字的文章；硬筆書法練習近十萬字；自辦手抄報80期（版面為8K紙一張）；學習古詩240 首，文言文80篇；警句160條；閱讀《語文周報》和校報《向陽花》；參加朗誦會、口頭作文比賽等。其具體實 施辦法是：
（1）學校設語文實驗室，每周學生在實驗室學習兩節(jié)課。 旨在有計劃地增加學生的閱讀量，擴大學生的 知識面，并通過摘抄、仿寫、談體會等方法，提高學生的寫作水平。
選取學習內(nèi)容做到三個結(jié)合：一是與教材的課文相結(jié)合，選取所學作家的其他作品；二是與寫作相結(jié)合， 根據(jù)不同的年級選取與教材對應的記敘文、說明文、議論文等；三是與知識積累相結(jié)合，優(yōu)美的詞語、精當?shù)?修辭方法、豐富的風土人情等都是
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學生涉獵的對象。
學習方法以自學為主，適當組織交流；以寫讀書筆記為主，適當進行仿寫或?qū)懽x后感。
（2）學校在校園里設壁報欄，各班皆有自己的園地。 每生每兩周寫一期手抄報，選好的張貼在自己的園 地里。學生可利用課余時間進行閱覽，互相學習取長補短，學校定期進行評比，表揚先進。
通過自辦手抄報，學生進行了各種技能的訓練：要發(fā)表直抒胸臆的文章，要選登必要的警句，要介紹各種 小知識，這就“逼”著學生進行選材、進行構思；為了搞好版面，學生得設計報題，得裝璜版面，甚至為了安 排好版面還得進行字數(shù)、版面面積的計算；當然，給人第一印象是字寫得如何，一定要把字寫得端端正正、清 清楚楚……辦好手抄報，學生的實際語文水平有了較大的提高。
（3）為了提高學生的書寫水平，語文教師推薦硬筆書法字帖， 讓學生臨摹。每周寫400字，學校專門印刷 硬筆書法紙，每張100字。年級、學校定期進行評比、經(jīng)驗交流和優(yōu)秀作品展覽。常言道“字無百日功”，通過 持之以恒的書法訓練，一年下來，學生的書法水平大有長進，我校陳嬌等5 位同學在高密市教研室舉辦的初中 學生硬筆書法比賽中獲一等獎，學校獲優(yōu)勝單位獎。
（4）提高學生的作文水平靠什么？靠知識的積累與寫作訓練。 我們充分利用到實驗室讀書、課外讀書、 課堂上學習等機會讓學生多讀多寫，要求學生每天抄或?qū)懰陌僮肿笥业奈恼�，文體不限。低年級一入學，在讀 書時讓他們多摘抄、縮寫、擴寫，年級高一點了可多進行作文訓練，學習讀過的文章的寫法。1995年開始進行 實驗的班級，現(xiàn)在是初二年級了，學生的口頭作文、寫作水平明顯高于以往年級同期的水平。
1996年我市舉辦的初中生口頭作文競賽，我校杜聰同學獲一等獎。在高密市國稅局與高密市教委聯(lián)合舉辦 的“稅收連著千萬家”征文中，我校王曉林等四名同學獲獎。在高密鎮(zhèn)教委組織的《我與三刊三報》征文中， 趙曉華等五名同學獲獎。
（5）為了有效地擴大學生的知識面， 充實課堂五分鐘的訓練內(nèi)容，學校補充了部分學習內(nèi)容：古詩100首 ，古文100篇，警句100條。 要求學生每周學兩首古詩、一條警句，每兩周學一篇文言文。對古詩、文言文的學 習，要求學生認識生字，理解詞義，掌握文章大意，背誦其中一部分。學習警句，要求學生能理解含意，能背 誦，在口頭作文或?qū)懽髦姓_引用。
二、實驗效果：
本課題的實驗從1995年1月開始在我校實驗。1995年10 月高密市語文教改現(xiàn)場會在我校召開，語文教改已 具雛形；1996年6 月山東省中學語文課堂教學改革研討會在我市召開，我校為大會提供了現(xiàn)場，并做了經(jīng)驗介 紹，受到了與會專家、領導的好評， 并指出了今后努力方向；1996年10月，我校又作為語文教改實驗單位，參 加了濰坊市綜合文科研討會，并向大會提交了書面材料；1996年12月又被評為“高密市語文教改特色學�！�。 現(xiàn)將實驗效果總結(jié)如下：
1.通過改革實驗，老師們徹底地改變了舊的教學觀念，培養(yǎng)、鍛煉了一批語文骨干教師，他們在教育教學 思想與理論、教法改革、自身的業(yè)務素質(zhì)等方面均有很大的進步，為下段深化改革打下了堅實的基礎。
2.“以練為主”的改革，老師們在“充分調(diào)動學生的積極性，讓學生動腦、動口、動手”上大做文章，加 大了聽、說、讀、寫訓練的力度，讓學生從讀中學讀，從寫中學寫，從聽中學聽，從說中學說，在嚴格的語文 基本訓練中，提高語文能力。
實驗班的一次口頭作文課上，作文題目是《談寫作》，老師要求學生用課文《說勤》的寫法寫一篇議論文 ，十分鐘后學生爭相發(fā)言，他們的觀點明確，而且勞征博引，論據(jù)確鑿有力，充分顯示了良好的閱讀修養(yǎng)和活 躍的思維素質(zhì)，獲得好評。
3.通過改革，老師們?yōu)榱税l(fā)揮“教為主導”的作用，全面落實語文教學大綱的各項要求。“以訓練為主” 是新教學大綱的要求，大綱對培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力都有明確的要求，并且還特別指出：“讀寫聽說之間的 關系密切，互相促進，教學中可以進行單項訓練，也可以結(jié)合起來訓練�！薄白忠�(guī)規(guī)矩矩的寫，話要清清楚 楚的說，課文要清清楚楚的讀，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真的完成�！睘橥瓿梢陨先蝿�，老師們在 備課時將聽說讀寫的內(nèi)容列為訓練重點，付諸實施。
“動腦、動口、動手，以練為主”的語文教改實驗，大大促進了我校的語文教學工作。在1995年全鎮(zhèn)的五 處中學的期末考試中，我校的語文成績列全鎮(zhèn)第一；1996年4月初三全市教學質(zhì)量檢測， 我校的語文成績?nèi)粤?全市第一；1997年1月初三全鎮(zhèn)五科競賽， 我校的語文還居榜首。當然，素質(zhì)教育是不能僅靠考試成績來衡量 的。1994年，學生獲市縣級獎勵的僅有3人次，1995年學生獲市縣級以上獎勵的達15人次； 范圍涉及寫作、書 法、演講等，其中，程曉艷寫的《開門官的苦與樂》獲第七屆全國中學生作文比賽一等獎，藏坤獲山東省中小 學師生書法作品“初中組學生書法一等獎”。1997年，校報《向陽花》被全國中語會評為最佳校報。
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