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雙序結(jié)合整體教改外語實(shí)驗(yàn)報(bào)告

時間:2023-02-27 12:36:15 英語論文 我要投稿
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雙序結(jié)合整體教改外語實(shí)驗(yàn)報(bào)告

[作者]  山東師范大學(xué)"雙序?qū)嶒?yàn)"英語課題組

雙序結(jié)合整體教改外語實(shí)驗(yàn)報(bào)告

[內(nèi)容] 

 

    一、問題的提出

    長期以來,我國中學(xué)外語教學(xué)效果不理想。學(xué)生從初中開始上外語課,上幾

學(xué)期外語課之后就迅速地產(chǎn)生 了對外語課的厭煩情緒,即使研究生畢業(yè)之后,

絕大多數(shù)人也只能書面翻譯和閱讀本學(xué)科的外文資料,而不能 流利地與外國專

家進(jìn)行口頭學(xué)術(shù)交流。造成這種局面的原因,一方面是外語教學(xué)方法與指導(dǎo)思想

有誤,另一方 面是學(xué)生接觸外語太晚,錯過了口頭語言發(fā)展的敏感時期。雙序

結(jié)合整體教改實(shí)驗(yàn)力求改變這種局面,從改革 傳統(tǒng)的設(shè)課方式入手,遵循"語

言發(fā)展先于數(shù)理思維發(fā)展"這一心理發(fā)展的客觀規(guī)律,改革傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語法教

學(xué)思想:從學(xué)前中班始開設(shè)英語說話課,小學(xué),一、二年級不開設(shè)數(shù)學(xué)課,而開

設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生日常交際能力為 目標(biāo)的英語課,三至五年級進(jìn)行認(rèn)讀、讀寫能力

的培養(yǎng),初中側(cè)重閱讀和語法教學(xué),以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能 力。

    二、實(shí)驗(yàn)方法與步驟

    1.實(shí)驗(yàn)的階段劃分

    幼兒階段側(cè)重聽說和語感的培養(yǎng),堅(jiān)持讓幼兒在游戲中多方感知語言材料;

小學(xué)階段,要求在學(xué)生五年級 畢業(yè)時能比較流利地運(yùn)用外語交談,掌握基礎(chǔ)讀

寫技能和一些基本語法知識;初中階段進(jìn)行以閱讀、寫作為主 的系統(tǒng)訓(xùn)練和語

法知識學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生初中畢業(yè)時達(dá)到高中畢業(yè)水平。

    2.教師、教材與教學(xué)方法

    在實(shí)驗(yàn)教師的選擇上比較注重教師自身的口語水平。

    從幼兒園中班到小學(xué)二年級,使用山東師大教科所與實(shí)驗(yàn)教師共同編寫的

《少兒英語教材》,從小學(xué)三年 級開始,使用L. G. Alexander編寫的《Look,

Listen & Leam》(簡稱3L)教材,為迎接中考,初中二年級開 始用兩年時間學(xué)

完"九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教材"6冊。

    由于我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力,因此,在教學(xué)方法上在低

年級較重視聽、說訓(xùn)練,到了 小學(xué)高年級特別是從初中開始,才強(qiáng)調(diào)對寫和語

法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),教學(xué)方法上比較注重交際教學(xué)方法的運(yùn)用,以 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英

語的交際能力。

    3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評估

    (1)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時對這生聽、讀、寫和語法知識進(jìn)行全面的測試。測試所

用材料為高中二年級期末高中統(tǒng) 考題。

    (2)結(jié)合本班特長,對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽、說能力進(jìn)行摸底考試,試題由課

題組編寫。

    (3)對學(xué)生學(xué)過的單詞、詞組、句式做全面考查和分析。

    三、結(jié)果與分析

    1.幼兒段實(shí)驗(yàn)結(jié)果

    實(shí)驗(yàn)班幼兒經(jīng)兩年英語學(xué)習(xí),平均掌握單詞476個,日常用語215句。英語

歌曲20首,發(fā)展了幼兒外語聽說 及口語能力。幼兒普遍發(fā)音準(zhǔn)確、清晰,培養(yǎng)

了良好的語感。幼兒段結(jié)束前,通過師生對話、看圖說話、聽錄 音找圖片、漢

譯英、英譯漢等方式,對幼兒英語水平進(jìn)行全面鑒定。測試題目涉及213個單詞,

300句日常語。 測試結(jié)果是及格率100%,優(yōu)秀率86%。

    2.小學(xué)段實(shí)驗(yàn)結(jié)果

    二年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均掌握英語單詞1037個。學(xué)生已具備良好的聽力及會

話能力,能進(jìn)行日常會話,能與 外賓進(jìn)行簡單交談。聽、說、會話程度相當(dāng)于

初中畢業(yè)生。三年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能閱讀簡單課外英語讀物,會唱 英語歌曲28首。

四、五年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力及會話能力相當(dāng)于高中畢業(yè)生,五年級學(xué)生認(rèn)識單

詞2000個左右 ,提前完成了實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)。

    3.初中階級段實(shí)驗(yàn)結(jié)果

    (1)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生綜合測試結(jié)果

    實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我們對實(shí)驗(yàn)班和高中二年級的一個普通班同時進(jìn)行了測試。測

試結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總 成績優(yōu)于高中二年級普通班的成績,在閱讀理解、

寫作等各分項(xiàng)能力上成績與高二普通班成績持平,聽力、讀 音、語法成績高于

高二普通班,語法知識中close test的成績最好(實(shí)驗(yàn)班平均分11.93;

高二普通班平 均分為6.14,t=14.59,P<0.001),說明實(shí)驗(yàn)

班學(xué)生語感強(qiáng),語言經(jīng)驗(yàn)積累得多,語言材 料掌握得更熟練。

    (2)學(xué)生聽力與口語方面的測試結(jié)果

    實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對熟悉單詞組成的短文的聽力正確反應(yīng)已達(dá)90%以上。小學(xué)階

段已基本掌握了語音、語調(diào), 能就課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的問答及簡單的英語會話。

經(jīng)過初中階段的教學(xué),學(xué)生的口語水平也得到了提高。測試 表明學(xué)生英語的會

話能力亦較高。但會話能力低于聽力的發(fā)展水平,聽力較好的,相應(yīng)的口語能力

也較強(qiáng),在 會話時反應(yīng)迅速敏捷,回答問題正確率高,但仍達(dá)不到聽力所能達(dá)

到的水平。而那些聽力較差的學(xué)生,口語能 力則更顯不足,單純考查語法知識

尚能應(yīng)付自如,而應(yīng)變能力和組織材料的能力則不足,顯示出外語學(xué)習(xí)中語 法

知識的掌握易于聽力的提高,聽力提高易于口語的發(fā)展這樣一個順序。

    (3)

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學(xué)生掌握詞匯和句型的情況

    實(shí)驗(yàn)班學(xué)生現(xiàn)已學(xué)習(xí)和認(rèn)知了近4500個單詞,約1200個相關(guān)的慣用

語及固定搭配,其中領(lǐng)會式掌 握3200個單詞,復(fù)用式掌握約2000個單

詞。動詞時態(tài)句型方面,已學(xué)了12種時態(tài)中的8種,對其中 有4種(一般現(xiàn)

在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般將來時、現(xiàn)在完成時)已能在寫作和會話中應(yīng)用,各種

詞類、句型都 已接觸過并能運(yùn)用自如。

    四、討論

    1.關(guān)于開設(shè)外語課時間的思考

    現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,人類學(xué)習(xí)母語的關(guān)鍵期是從出生到6—7歲的幾年

里,如果在這幾年里尤其是早期 ,人被剝奪了學(xué)習(xí)語言的機(jī)會,那么這—損失

將是終生難以彌補(bǔ)的。有研究表明,學(xué)習(xí)外語口語的最佳期也在 學(xué)前的這幾年

里。因此,國際上有外語教學(xué)低齡化的趨勢。這種低齡化體現(xiàn)了近年來教育界的

研究成果,即低 齡兒童比大齡兒童或成人在外語學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢。其優(yōu)勢體現(xiàn)在

一是語言模仿、接受貫通和運(yùn)用的能力強(qiáng)、速度 快;二是文化傳統(tǒng)與心理積淀

的定勢小,因而能夠較快地熟悉、理解與語言發(fā)展密切相關(guān)的異國文化背景和民

俗風(fēng)情,易于接受語言的熏陶。另外,在學(xué)前階段,兒童的母語還沒有得到穩(wěn)固

的發(fā)展,這就可以避免大齡兒 童和成人在學(xué)習(xí)外語中的"翻譯"過程,可以直

接吸收和貫通外國語言的結(jié)構(gòu)框架。關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)研 究也表明,0—

1.5歲是感知發(fā)展階段,1.5—5歲前為運(yùn)算階段,5—11歲為具體運(yùn)算

階段,11歲 以上是形式運(yùn)算階段。在5歲至11歲的具體運(yùn)算階段,兒童已

能夠認(rèn)知一個具體事物多方面的特點(diǎn)(Case, 1985)。我們順應(yīng)人類個體心

理發(fā)展的這個客觀規(guī)律,在幼兒園中班(5歲左右)就開設(shè)英語課,讓兒童 在

活動中從各個方面認(rèn)知、熟悉英語,積累外語語言知識經(jīng)驗(yàn),在積累了大量感性

經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)讀字母及學(xué) 習(xí)語法結(jié)構(gòu),實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明效果是好的。說明及早

開設(shè)外語課有利于掌握地道的外國語言,尤其是在聽力與口 語方面其效果更好。

因此,及早開設(shè)外語課是學(xué)習(xí)地道外語、發(fā)展語言能力的前提。

    及早開設(shè)外語課會不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢?“雙序?qū)嶒?yàn)”所采用的方法一是

在幼兒階段開設(shè)英語,早期只 讓兒童聽、說和認(rèn)讀,兒童學(xué)習(xí)語言的積極性非

常高,兒童年齡越小,頭腦中語言潛在模式的可塑性越大,掌 握語言越容易。

二是在小學(xué)期間遵循"數(shù)理思維發(fā)展落后于語言發(fā)展"的規(guī)律,推遲了數(shù)學(xué)課開

設(shè)的日期,為 系統(tǒng)的外語口語學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練贏得時間,因而沒有加重學(xué)生的

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

    2.改革傳統(tǒng)的"結(jié)構(gòu)法"教學(xué),注重語言能力的培養(yǎng)

    外語的"結(jié)構(gòu)法"教學(xué)模式在教學(xué)過程中先教語音、詞匯和語法,后教口語

和聽力,這種教學(xué)順序違背了 人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。人類掌握語言的正常規(guī)律

是:口頭語言先于書面語言的發(fā)展,只有當(dāng)口頭語言發(fā)展到一 定水平之后,書

面語言才能得到順利的發(fā)展。如果將這3個部分割裂開來或者是在學(xué)生還沒有獲

得一定的語言 經(jīng)驗(yàn)之前就講授語法知識,其結(jié)果必然不會理想;谏鲜鏊枷,

實(shí)驗(yàn)班的外語教學(xué)運(yùn)用的是一種全新的教學(xué) 觀:先教口語后教認(rèn)讀,進(jìn)而達(dá)到

聽、說、讀、寫、譯5種能力齊頭并進(jìn)的目的。在教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)班遵循 了

以下幾條原則:

    (1)階段側(cè)重,綜合訓(xùn)練

    學(xué)習(xí)外語,聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練是一個有機(jī)的整體,但在學(xué)習(xí)的不同

階段可以有所側(cè)重。在小學(xué)低 年級,以聽說訓(xùn)練為主,同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)

練。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一定的聽說能力和習(xí)慣,掌握了一定數(shù)量 的詞匯,并初步

接觸了大部分的基本語法之后,應(yīng)在繼續(xù)進(jìn)行聽、說、寫訓(xùn)練的同時,側(cè)重培養(yǎng)

閱讀理解能力 。

    (2)聽說領(lǐng)先,全面發(fā)展

    為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語能力,尤其是運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力,我們不

僅從教學(xué)實(shí)驗(yàn)總體設(shè)計(jì)上遵循 "積累語言感性經(jīng)驗(yàn),提煉形成語法知識"的原

則,在開始讀寫和系統(tǒng)講述語法知識之時,我們也仍然堅(jiān)持這 一思想。具體授

課中我們采用整體感知、分段掌握、精講語法點(diǎn)的方法教學(xué)。首先,采取視聽導(dǎo)

入的方法,先 放錄音,讓學(xué)生整體感知課文大意;其次,用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單

詞、句子把課文內(nèi)容形象生動地講述一遍,并 且板書key words,讓學(xué)生跟著

老師和黑板上的key words 試著復(fù)述所聽到的內(nèi)容,這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)

英語的興趣,而且也鍛煉了學(xué)生聽、說的能力:再次,讓學(xué)生整體上快速瀏覽課

文內(nèi)容。回答老師就課文提出 的問題,在學(xué)生整體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,老

師分段精講語言點(diǎn)和講解語法知識,讓學(xué)生先造句,然后朗讀 課文、說出段落

大意、整理課文結(jié)構(gòu),接著根據(jù)老師設(shè)計(jì)的話題,就課文內(nèi)容自由提問和會話,

最后進(jìn)行寫的 練習(xí)。

    (3)聽、說、讀、寫注重實(shí)用

    "結(jié)構(gòu)法"教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)英語的厭煩情緒,其主要原因是語法知識枯

燥乏味,學(xué)生在沒有語言積累 的前提下必須死記硬背。為了改變這種局面,就

必須在積累語言經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)所學(xué)知識的實(shí)用性上下功夫。讓學(xué) 生聽讀一些他們

感興趣的材料,談?wù)撍麄兪煜さ脑掝},寫一些學(xué)生熟悉的題材,在說和寫中遇到

問題會使學(xué)生 產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要,于是主動地尋找能確切地表達(dá)思想的句

型、語法等。例如,課前進(jìn)行5分鐘講演,學(xué) 生講述身邊發(fā)生的事情;大部分

學(xué)生用英語寫日記。為了準(zhǔn)備講演材料和進(jìn)行寫作,他們常常主動問老師、查 字

典,這時教師再教相應(yīng)的語法知識。他們就很感興趣,而且因?yàn)閷W(xué)的東西一下子

就能用上,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué) 習(xí)外語的興趣,提高了運(yùn)用外語的能力。

    (4)流暢性先于準(zhǔn)確性

    傳統(tǒng)教學(xué)所教出來的學(xué)生之所以只會"啞吧外語",是因?yàn)榇簖g兒童自我意

識較強(qiáng),加之語言經(jīng)驗(yàn)少,總 是用語法結(jié)構(gòu)來套要表達(dá)的句子,因而不能很流

利地表達(dá)自己的思想。為了打破這種局面,我們提出在口語能 力方面堅(jiān)持"流

暢性先于準(zhǔn)確性"的原則,努力培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。在幼兒階段和小學(xué)低

年級我們試圖 模仿母親教孩子母語的方法,增強(qiáng)孩子的語感和流暢性;當(dāng)學(xué)生

對英語聽力和口語達(dá)到相當(dāng)程度之后,再教給 他們相應(yīng)的認(rèn)讀、語音、詞匯和

語法等方面的知識;當(dāng)學(xué)生的語法知識逐步積累起來時,再進(jìn)一步規(guī)范口語的 準(zhǔn)

確性。我們認(rèn)為,改革傳統(tǒng)的"結(jié)構(gòu)法"教學(xué),按人類語言發(fā)展的自然順序教學(xué)。

是發(fā)展語言能力的教學(xué)保 證。

    3.提高課堂教學(xué)質(zhì)量,指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動

    課堂教學(xué)和課外活動是相輔相成,相互促進(jìn)的。課堂教學(xué)是英語教學(xué)的基本

形式。因此,課堂教學(xué)要增加 語言實(shí)踐活動的廣度和密度,堅(jiān)持“大密度、快

節(jié)奏、多重復(fù)、滾動式向前發(fā)展”的原則,提高每分鐘的效率 ,以減輕學(xué)生的

課外負(fù)擔(dān)。堅(jiān)持在課堂上精講多練,也就是先操練,使之在操練過程中感知語言

結(jié)構(gòu)特點(diǎn);然 后引導(dǎo)

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學(xué)生歸納,加深理解。在這種語言現(xiàn)象的反復(fù)進(jìn)程中促進(jìn)

學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

    在課堂上我們從"精講"中擠時間,讓學(xué)生進(jìn)行操練活動,這也為進(jìn)行豐富

多彩的課外活動提供了基礎(chǔ)和 素材。我們經(jīng)常組織學(xué)生開展一些有意義的課外

活動,如英語知識競賽、英語書法和簡筆畫比賽、英語歌曲比 賽以及英語會話

比賽;組織學(xué)生改編課文并自編自演、參加大學(xué)生的英語角活動,課外閱讀英文

報(bào)刊《China Daly》,讀—些簡易英漢對照故事等,有的學(xué)生已能借助字典閱讀

英文原著。這些豐富多彩的活動一方面激發(fā) 了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,另一方面

也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的習(xí)慣,鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐活動能力。測試 表

明學(xué)生的會話及閱讀能力均達(dá)到或超過高二水平。因此說,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和

有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外活動 ,是發(fā)展學(xué)生語言能力的必要條件。

    五、小結(jié)

    1.經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的外語綜合成績超過了高中二年級的水平,

在口語和聽力方面能力的發(fā) 展尤為突出。

    2.我們認(rèn)為,及早開設(shè)外語課是發(fā)展語言能力的前提:改革"結(jié)構(gòu)法"教

學(xué)、按人類語言發(fā)展的自然順 序教學(xué)是發(fā)展語言能力的教學(xué)保證;提高課堂教

學(xué)質(zhì)量、有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外活動是發(fā)展語言能力的必要條 件。

    * 本文由張景煥、辛寶琦、李鷹、王麗執(zhí)筆

    [1]Lenneberg. E, 1967. Biological Foundations of language. New

York:Wiley.

    [2]Case, E. 1985. Intellectual Development; Birth to Adulthood.

rlando, FL:Academic Press .

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