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物理論文：以新課程理念為引領(lǐng) 構(gòu)建有效的課堂教學(xué)
以新課程理念為引領(lǐng) 構(gòu)建有效的課堂教學(xué)——新課程背景下初中物理課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐研究
上海市黃浦區(qū)黃浦學(xué)校 陳衛(wèi)國
摘 要：在新課程背景下，有效的物理課堂教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使物理學(xué)科素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握科學(xué)研究方法。新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)是否能夠得到較好落實(shí)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)是否有效，而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，還緣于教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否符合新課程理念，是否有利于學(xué)生的終生發(fā)展。上海市教研室今年初頒發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)中小學(xué)基礎(chǔ)型課程課堂教學(xué)的若干意見（試行）》提出：課堂教學(xué)全過程設(shè)計(jì)，要按照新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，強(qiáng)調(diào)其有效性。因此，以新課程理念為引領(lǐng)，改進(jìn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)是擺在我們面前的重要課題之一。
本文力圖從“二期課改”理念的理解和實(shí)踐層面，重點(diǎn)探析教學(xué)過程中的新課導(dǎo)入 、實(shí)驗(yàn)探究、練習(xí)指導(dǎo)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，來闡述課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)有效性的途徑和策略。
關(guān)鍵詞： 新課程 初中物理 課堂教學(xué) 過程設(shè)計(jì) 有效性 實(shí)踐研究
毋庸置疑，備好課是上好課的前提，而教學(xué)過程設(shè)計(jì)又是備課的主體和關(guān)鍵。《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，物理教學(xué)過程要促進(jìn)學(xué)生、教師和相關(guān)教學(xué)資源間的互動(dòng)，逐步改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程不僅要求學(xué)生聽，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去看、做、問、議、講、想、練，使學(xué)生在觀察、思維、質(zhì)疑、解惑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中獲得體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的單一教學(xué)形式已不能適應(yīng)新課程的要求，新課程的教學(xué)理念，只有通過教師日常教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變才能得到落實(shí)；只有通過教師潛心研究分析教情和學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。
一、巧妙設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，在認(rèn)知沖突中啟動(dòng)學(xué)生思維
新課程尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，提出要讓學(xué)生處于主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，全身心、多觀感地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。物理課堂教學(xué)中，巧妙的新課導(dǎo)入是一節(jié)課成功的良好開端。恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入，既能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟動(dòng)學(xué)生智力，激活學(xué)生思維；成功的新課導(dǎo)入能有效把學(xué)生引到將要探究學(xué)習(xí)的新課上來。因此，新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)是教學(xué)過程不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一。
新課的導(dǎo)入是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和需要，緊扣教學(xué)的中心，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，力求做到簡明、實(shí)用、巧妙、生動(dòng)，力求使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的情感漣漪，引導(dǎo)其自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在物理新教材實(shí)施中常用的導(dǎo)入方法有： ①實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法：用演示實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課。形象直觀、又具有說服力，精選加巧妙的演示，可讓學(xué)生產(chǎn)生驚奇、疑問，從而激起學(xué)生的思維，這符合亞里斯多德說的 “思維自疑問和驚奇開始”的道理，如：在上“摩擦”一課時(shí)，演示“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)；還如，在講“慣性”新課時(shí)，演示”雞蛋不落地”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)給學(xué)生演示小實(shí)驗(yàn)“紙片托杯水”和"玻璃瓶吞蛋”等。②物理情景導(dǎo)入法：生動(dòng)有趣，貼近生活的物理情景，可以指引學(xué)生觀察，激發(fā)思考，如：在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，先用投影展示“歌德堡號(hào)”輪船下水的第一幅照片，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)照片判斷，船是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？學(xué)生難以作出統(tǒng)一的回答,后又展示第二幅照片，讓學(xué)生根據(jù)這兩張不同時(shí)刻拍攝的照片，判斷輪船的運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生有了參照物后很快得出了船在運(yùn)動(dòng)結(jié)論；③多媒體導(dǎo)入法：在物理教學(xué)中借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)：形象生動(dòng)的動(dòng)畫效果、鮮艷的色彩、優(yōu)雅的音樂、直觀的圖形，營造出情境交融的場(chǎng)景，能使學(xué)生融入到鮮活的、生活化的物理知識(shí)情景中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。譬如，在教學(xué)“合力”概念時(shí)，先給學(xué)生放一段森林中“馬蟻搬家”的視頻，然后引入“合力”概念，很容易讓學(xué)生接受；④科學(xué)故事導(dǎo)入法：中學(xué)生興趣廣泛，愛聽故事，針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)故事、趣聞，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：在教“密度”概念時(shí)，給學(xué)生講阿基米德檢別真假黃冠的故事；學(xué)“重力”概念時(shí)，給學(xué)生介紹牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)地球有引力的傳說，學(xué)生頗感興趣。
新課導(dǎo)入的方法還有很多.如：提問導(dǎo)入法；練習(xí)導(dǎo)入法、置疑導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒃娋浜椭V語導(dǎo)入法、社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入法等等。在此不一一贅述。各種方法并非孤立存在，實(shí)踐中往往要交叉運(yùn)用�？偟脑瓌t是從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以服務(wù)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，啟動(dòng)學(xué)生思維，從而有效進(jìn)入新課題的學(xué)習(xí)。切不要為導(dǎo)入而導(dǎo)入，防止形式主義，另外導(dǎo)入的時(shí)間要合理安排，一般來說，新課導(dǎo)入的時(shí)間控制在三至四分鐘為宜。不能為了形成熱烈的氣氛而占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間。
二、恰當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，在自主活動(dòng)中體驗(yàn)過程方法
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在初中物理新教材教學(xué)中提倡探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的新理念，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作的科學(xué)態(tài)度。是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。
重視實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,用科學(xué)探究方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 班級(jí)集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的,它有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng). 而教師的主要角色則是探究學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者 ；“ 用類似科學(xué)研究的方式”即讓學(xué)生通過“提出問題—猜想與假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—分折與歸納—交流與提高”的活動(dòng)過程形成物理概念,掌握物理規(guī)律，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法, 從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)、分析問題、解決問題的能力.
恰當(dāng)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，是優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，為此，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實(shí)際，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)目標(biāo)來確定探究課題，選擇的探究課題應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的方法和形式，設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分動(dòng)起來，要具有可操作性，從而讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)過程和方法。譬如：
典型案例與探析 :初中物理第一冊(cè) 第2章第2節(jié) 光的折射
師：演示實(shí)驗(yàn)：讓一束光從水中進(jìn)入空氣中，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察光的傳播路線由何改變，并描述觀察到的現(xiàn)象：
演示1：讓一束光從水中垂直進(jìn)入空氣中；
演示2：讓一束光從水中斜射進(jìn)入空氣中；
生：當(dāng)光從水中垂直射入空氣中，光的傳播路線不改變；當(dāng)光從水中斜射入空氣中，光的傳播路線發(fā)生改變（偏折）。
師：你觀察很仔細(xì)，講得很好！其實(shí)只要光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，光的傳播方向就會(huì)發(fā)生改變，這就是這堂課要研究的內(nèi)容：光的折射
放投影：光的折射概念內(nèi)容：請(qǐng)學(xué)生朗讀并在書上尋找圈劃概念的關(guān)鍵詞。
師：請(qǐng)同學(xué)把剛在觀察到的光的折射現(xiàn)象用光路圖畫在活動(dòng)卡上，一位學(xué)生上黑板畫，（沒有自愿者就指定一名），并相互交流。
生：作圖（略）
師：在光路圖中有幾條光線？
生：有三條光線：入射光、折射光、還有反射光，
師：入射光線的位置和反射光線相比較，有何相同的地方？又有什么不同的地方？
請(qǐng)大家比較一下（可以討論）
生1：（交流）相同：折射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)；折射光線、法線、入射光線分居在法線的兩側(cè)。
生2：反射現(xiàn)象中：反射角等于入射角。而折射現(xiàn)象中折射角不等于入射角；
師：對(duì)。接下來我們就要分組實(shí)驗(yàn)，來探究折射現(xiàn)象中折射角與入射角大小關(guān)系，提供的實(shí)驗(yàn)器材是玻璃磚，激光筆、白紙等。先請(qǐng)大家研究一下，如何操作才能方便觀察到兩條光線，請(qǐng)哪個(gè)同學(xué)給大家做一個(gè)示范。
生：玻璃磚平放在白紙上，激光筆從玻璃磚的上面射入，就能看到空氣中和玻璃中的兩條光線了。
師：為了節(jié)約實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，我們分工合作：男生組進(jìn)行光從空氣斜射入玻璃的研究；女生組進(jìn)行光從玻璃斜射入空氣的研究，并把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄在活動(dòng)卡上。
以備交流。
生：分組實(shí)驗(yàn)。同時(shí)教師巡回指導(dǎo)（10分鐘）
師：對(duì)實(shí)驗(yàn)情況作小結(jié)。
生：代表上臺(tái)交流展示并得出結(jié)論，光從空氣斜射入玻璃等其它介質(zhì)時(shí)，折射角小于入射角，光從玻璃等其它介質(zhì)斜射入空氣時(shí)，折射角小于入射角。
探析：上述探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較成功，是因?yàn)槟軓膶W(xué)生的角度出發(fā)，圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察，組織開展活動(dòng)；層層設(shè)疑，讓學(xué)生討論，在分析比較中，發(fā)現(xiàn)問題。以“折射現(xiàn)象中折射角與入射角大小關(guān)系”為探究點(diǎn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師給學(xué)生及時(shí)合理指導(dǎo)，設(shè)置探究活動(dòng)的支架，但教師沒有代替學(xué)生思維。讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、交流與討論、評(píng)估及應(yīng)用等這一系列的科學(xué)探究環(huán)節(jié)，感受科學(xué)探究活動(dòng)的基本方法。同時(shí)讓學(xué)生在自主的探究活動(dòng)中形成了“光的折射初步規(guī)律”這一光學(xué)物理規(guī)律。體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，營造了民主和諧的課堂，提高了教學(xué)的實(shí)效性。
值得注意的是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于科學(xué)探究的五個(gè)環(huán)節(jié)是按探究的一般過程來設(shè)計(jì)的，實(shí)際進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，不一定要按照這五個(gè)要素的排列順序進(jìn)行，可以交叉進(jìn)行，也可以將后面的要素提到前面進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)探究的要求靈活掌握；探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的要求，要循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較為完整的探究過程。逐步提高學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，不能一蹴而就，學(xué)生的能力有差異，因此需要分類指導(dǎo)，并保證足夠的時(shí)間和空間，切忌急于求成；組織學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，需要教師花較多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，把各個(gè)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題考慮周到；教師要給學(xué)生設(shè)置問題的鋪墊，合理安排和選擇各個(gè)要素，合理分工，分組活動(dòng)。在探究學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重實(shí)驗(yàn)觀察指導(dǎo)和操作，通過師生共同參與、體驗(yàn)、交流與互動(dòng)來完成探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
正如波利亞所說：“在教一個(gè)科學(xué)的分支(或一個(gè)理論.一個(gè)概念)時(shí),我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關(guān)鍵的步子,當(dāng)然我們不應(yīng)該讓他們重蹈過去的無數(shù)個(gè)錯(cuò)誤,而僅僅是重蹈關(guān)鍵性步子.”通過有效探究學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程，即:
充分還原稀釋——讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念的形成過程
堅(jiān)持延遲判斷——讓學(xué)生探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程
滲透思想方法——讓學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程
注重過程分析——讓學(xué)生親歷物理問題的解決過程
這應(yīng)該成為新課程背景下物理教學(xué)追求的一種境界和教育目標(biāo)。
三、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，在教學(xué)互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)能力
課堂練習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)完新課后鞏固知識(shí)，掌握技能的必要環(huán)節(jié)。在物理教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師注重精選練習(xí)，并加強(qiáng)指導(dǎo)與反饋，是促使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、應(yīng)用、拓展、提高的重要途徑；優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，可以加快學(xué)生知識(shí)遷移，將知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為能力的有力措施。
新課程背景下的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，要突破教材與其它教輔材料的束縛，要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，逐步改變以概念的記憶、再現(xiàn)、模仿或機(jī)械重復(fù)的傳統(tǒng)練習(xí)形式。練習(xí)的內(nèi)容和形式要有利于鼓勵(lì)學(xué)生自主探究；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)中提供的情景要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要具有時(shí)代性，新穎性、開放性 。
學(xué)生練習(xí)是否有效，還與教師的指導(dǎo)是否恰當(dāng)有關(guān)。新課程要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造和諧、生動(dòng)、活躍的課堂氛圍；
教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和促進(jìn)者；在學(xué)生練習(xí)過程中，精心設(shè)計(jì)問題，師生有效互動(dòng)，在“問”和“答”的交流互動(dòng)中，促使學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、問題解決能力，以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。譬如：
典型案例與探析：初中物理第三冊(cè) 第8章 8.6節(jié) 探究串聯(lián)電路的特點(diǎn)
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的特點(diǎn)之后，設(shè)計(jì)了這樣的例題和練習(xí)進(jìn)行教學(xué)：
師：去年10月，我國成功發(fā)射了神州七號(hào)，我們初三（1）班舉行慶祝班會(huì)。為了哄托歡樂的氣氛，全班30位同學(xué)每人購買一只阻值為2歐，電流為0.1安的小彩燈，然后把它們串聯(lián)成美麗的裝飾彩燈。大家想一想：這一串彩燈需要接在總電壓是多大的電源上才能正常發(fā)光?
師：同學(xué)間相互議一議
生1：得出解法一：（學(xué)生交流，老師寫）：
每只等泡兩燈的電壓：U1=I1R1=0.1A×2Ω=0.2V
串聯(lián)電路總電壓等于各部分電壓之和：U總=nU1=30×0.2V=6V
生2：得出解法二：（學(xué)生交流，老師寫）
30只小燈串聯(lián)后的總電阻：R總=R1+R2+…+R30=nR1=30×2Ω=60Ω。
根據(jù)串聯(lián)電路各處電流相等的特點(diǎn)歐姆定律可得到總電壓：U總= IR總=0.1A×2Ω=6V
教師：這兩種解法有何不同之處？
學(xué)生：一位同學(xué)是先利用歐姆定律算出一只燈泡兩端電壓，然后再根據(jù)串聯(lián)電路的電壓關(guān)系求出總電壓。另一位同學(xué)是先根據(jù)串聯(lián)電路的電阻關(guān)系算出總電阻，然后再利用歐姆定律算出總電壓。
師：假如小黃同學(xué)買了一個(gè)用3節(jié)干電池工作的Disc-man,工作電流是0.6A,他想利用電壓為6v的電源,那么在學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路知識(shí)后,大家想一想,他能否直接使用上述電源.?
生：不能。
師：你能否說明原因？
生：因?yàn)?節(jié)干電池串聯(lián)總電壓為1.5V×3=4.5V小于6 V。
師：對(duì)！但大家能不能幫他想想辦法，使小黃的Disc-man能夠使用這一電源？
生：同桌討論交流：
生3：（板演）已知：I1=0.6A，U1=4.5V，U=6V，求：R2
解：U2=U-U1=6V-4.5V=1.5V，I1=I2=0.6A，
R2=U2/I2=1.5V/0.6A=2.5Ω。
答：只需要串聯(lián)一個(gè)2.5歐的電阻，就可以使用這個(gè)電源了。
師：很好。這個(gè)串聯(lián)的電阻，在電路中起到了分壓作用。除了上面的解法，還有其他方法嗎？
生4：根據(jù) R1=U1/I1=4.5V/0.6A=7.5Ω
U1/U2=R1/R2得:
4.5v /(6v-4.5v)=7.5Ω/ R2,
R2=2.5Ω
生5：根據(jù)U1/U總=R1/（R1+R2）得:
4.5v /6v=7.5Ω/ （7.5Ω+R2）,
R2=2.5Ω
師：好的。
現(xiàn)在若R1和R2串聯(lián)在電路中，已知R1=8Ω，R2=4Ω，U1=4V。求出電源的總電壓，你們想一想有幾種解法？小組討論并寫出解題過程。
生7-10：交流投影如下解法：
解法一 解法二 解法三 解法四
I1=I2=0.5A I1=I2=0.5A U2/ U1=R2/R1 R=R1+R2
U2=I2R2 R=R1+R2 U2 =U1R2/R1 =8Ω+4Ω
=0.5A×4Ω =8Ω+4Ω =4V×4Ω/8Ω =12Ω
=2v =12Ω =2V U=RU1/R1
U=U1+U2 U=IR U=U1+U =12×4V/8Ω
=4v+2v =0.5A×12Ω =4V+2V =6V
=6V =6V =6V
師：從上述各種解題方法中，請(qǐng)歸納一下，解串聯(lián)電路的計(jì)算題都要用到那些物理規(guī)律？還要注意些什么？
生11:都用到了串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻以及歐姆定律，
生12：還有串聯(lián)電路的分壓原理；在解題時(shí)要注意電流、電壓、電阻三量的對(duì)應(yīng)統(tǒng)一關(guān)系。
探析：上述設(shè)計(jì)中練習(xí)提供的情景貼近學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)具有時(shí)代性，新穎性、開放性等特點(diǎn)。有利于激發(fā)學(xué)生的興趣；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)系列練習(xí)，很有針對(duì)性、層次性；在學(xué)生練習(xí)過程中教師不斷加以啟發(fā)和點(diǎn)撥，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，分組討論，一題多解，學(xué)生交流，分析比較，解題歸納。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。不僅優(yōu)化了課堂氛圍，還提高了課堂教學(xué)的有效性
學(xué)生練習(xí)是否有效，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要標(biāo)尺。值得注意的是練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，層次性。課堂上的練習(xí)不在于多，而在于精、巧。要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的疑點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，要讓學(xué)生練到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處；還要通過變式練習(xí)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維能力，達(dá)到以點(diǎn)帶面，舉一反三，觸類旁通的目的。設(shè)計(jì)的練習(xí)要考慮不同班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)和差異，能提供滿足不同層次學(xué)生需要的練習(xí)。
有效的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)多元的教學(xué)互動(dòng)，多維的信息交流，注重學(xué)生反饋，促進(jìn)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成。這不僅是提高課堂有效性的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。已有研究表明： 教學(xué)中有效互動(dòng)有諸多策略和途徑：1、設(shè)疑是有效互動(dòng)的起源；2．對(duì)話是有效互動(dòng)的重要方式；3．合作是有效互動(dòng)的伶點(diǎn)，4、做中學(xué)是有效互動(dòng)的新形式；5、非言語溝通是有效互動(dòng)的重要手段； 6．信息技術(shù)是創(chuàng)新互動(dòng)的手段。無論采用哪種策略或途徑，就具體的一堂物理課來而言，教學(xué)過程互動(dòng)都應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重點(diǎn)為歸宿。
教學(xué)互動(dòng)既是一種理念，又是一種方法。從理念的角度說，它倡導(dǎo)平等、交往、互利和共同發(fā)展，注重教學(xué)的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的“獨(dú)白”和單一，走向交流和多元，使知識(shí)在互動(dòng)中生成，在交流中重組，在共享中倍增。
總之，有效的課堂教學(xué)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的宗旨。新課程要求現(xiàn)代課堂應(yīng)充滿生機(jī)和活力。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展，善于激發(fā)學(xué)生思維。無論是新課導(dǎo)入、探究實(shí)驗(yàn)、還是課堂練習(xí)等。其教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇不僅要符合新課程理念，倡導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還要切合教學(xué)實(shí)際；好的教學(xué)方法應(yīng)該有利學(xué)生思維的激活，有利于物理知識(shí)的理解和建構(gòu)。我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律和教學(xué)條件等，靈活恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種教學(xué)方法、策略有機(jī)地融合起來；教法還要貼近學(xué)生的學(xué)法，教無定法，課堂有許多不確定性和可變性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，靈活應(yīng)變，并注意各個(gè)層次學(xué)生的差異，恰當(dāng)?shù)夭捎弥v授、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，做到兼容并蓄、取長補(bǔ)短；同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件，師生積極互動(dòng)，課堂和諧生動(dòng)，創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果。
主要參考資料:
[1]《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）上海市教育委員會(huì)2004年10月，上海教育出版社
[2]《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會(huì)2005年8月，上海教育出版社
[3]《改進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見》（2005年5月修訂）上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室
[4]《教育研究與實(shí)踐》 2008年第7期 劉立華 “談初中物理新課導(dǎo)入法”
[5] 《現(xiàn)代中小學(xué)教育》(長春)，2006．11．4嚴(yán)國元徐小路有效課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐探索
[6]《現(xiàn)代課堂教學(xué)啟示錄》 2007年5月 上海教育出版社 張主方主編
[7]《關(guān)于改進(jìn)中小學(xué)基礎(chǔ)型課程課堂教學(xué)的若干意見（試行）》上海市教育委員會(huì)2009年2月
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