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教改漫談略論歷史教學(xué)的講練結(jié)合模式
講練結(jié)合模式，就是把教師講授和學(xué)生練習(xí)，在教學(xué)目標的統(tǒng)帥下，有機結(jié)合起來，使講和練互相促進， 相得益彰，以迅速而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。教育心理學(xué)家皮亞杰的“建構(gòu)論”認為：主體的認識實質(zhì)上是主體 利用其原有的認知結(jié)構(gòu)對外界客體進行加工、改造、整合的過程，在這個過程中，主體的認知結(jié)構(gòu)也得到不斷 建構(gòu)和發(fā)展。講練結(jié)合模式的著眼點就是推動學(xué)生利用其原有認知結(jié)構(gòu)，進行充分的主動實踐，使新的知識和 能力目標同步充分到位，從實質(zhì)上內(nèi)化為其新的知識結(jié)構(gòu)，并成為重新建構(gòu)、不斷發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。根據(jù)講練模式的精神實質(zhì)，在把握講練關(guān)系及其設(shè)計上要注意以下幾點：
1.練習(xí)設(shè)計要針對知識點、重難點、理論、方法、思想教育等教學(xué)目標，或者說，要把所要達到的目標分 解或綜合為特定的練習(xí)，以便在練習(xí)過程中，圍繞目標精講分析。比如講一戰(zhàn)的原因，我們要達到如下目標： ①落實相關(guān)的基礎(chǔ)知識，②掌握分析根本原因和直接原因的方法，③掌握歷史發(fā)展的必然性和偶然性原理，④ 提高對帝國主義本質(zhì)的認識。這就可以設(shè)計問答題：“有人說，假如塞爾維亞的那個青年不去刺殺奧匈帝國皇 儲，就可以避免一場人類的浩劫。你認為這種說法對嗎？從中你有何認識？”這樣把知識、能力、情感教育目 標通過練習(xí)溶合在一起，使教師講解和學(xué)生接受也自然天成，入木三分。
2、精講要突出知識的體系結(jié)構(gòu)，練習(xí)要有利于認知的構(gòu)建要求。如今高考特別注重加強考查知識結(jié)構(gòu)，強 調(diào)對歷史現(xiàn)象的立體分析，高中教材改革也突出了這一特點。布魯納說：“不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解 該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。掌握了它，就更容易理解、記憶學(xué)科的內(nèi)容，促進知識技能的遷移。因此，教師講授的內(nèi) 容必須注意挖掘出科學(xué)合理的知識體系，亦即必須是在辯證唯物主義和歷史唯物主義以及其它歷史思維方法指 導(dǎo)下構(gòu)架起來的，具有深刻內(nèi)在聯(lián)系并體現(xiàn)學(xué)科特點的體系。它實際也就成為知識、理論、方法的載體，成為 對學(xué)生傳播和滲透能力要素的媒介，但在實踐中，許多人感到講練模式的一個突出矛盾是：練習(xí)容易沖淡教學(xué) 體系，使整個教學(xué)顯得支離破碎。這實際上是沒有切實領(lǐng)會講練模式的精神，沒有正確把握講練關(guān)系造成的。 從內(nèi)容上說，練習(xí)隱含著教學(xué)目標，在教學(xué)中應(yīng)占主線地位：但從形式上說，練又只是講的一個重要手段和步 驟。二者都要在目標體系的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌安排，達到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。為此就要注意：①練習(xí)要依據(jù)所講體 系體現(xiàn)出序列性、聯(lián)系性，使講和練在內(nèi)容上能密切配套。不能見題就用，強加填塞。②在題型上可多選一些 小型靈活的練習(xí)，如選擇、簡答、材料解析等，這些題針對性強，比較有利于體系安排。
3、練習(xí)也不能完全成為教材內(nèi)容的奴隸，練習(xí)可以延展充實講的內(nèi)容。高考歷史試題大多傾向于提供課本 中沒有表述過的新情境，從新的角度考查學(xué)生。這種能力型的“活考”決定了我們必須在平時活教，加強知識 的遞近、轉(zhuǎn)化和輻射，以增強學(xué)生的適應(yīng)性。比如講新教材“十九世紀六、七十年代的歐美資產(chǎn)階級革命和改 革”一節(jié)，可采用94年高考43題（馬克思、恩格斯對1848年歐洲革命失敗后歷史發(fā)展的預(yù)言及后來的修正問題 ），本題依托教材創(chuàng)設(shè)了一種新情境，而且更能密切配合新教材，使課本知識得到擴大深化和綜合貫通，同時 又可具體考查學(xué)生靈活運用知識去處理材料，解決新問題的能力。
4、講練模式由于容量大，緊扣教學(xué)中心，這有利于高效益實現(xiàn)目標。這就要求：
①設(shè)計練習(xí)要有一定的深度，盡量采用有啟發(fā)性的、生動的新材料，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望。布魯納說： 最好的動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料具有內(nèi)在興趣，有新發(fā)現(xiàn)的自豪感。由于高中學(xué)生的主要興趣和需求在于理 性思維，其獨立、批判和表現(xiàn)意識強，所以我們要抓住這個特點，多給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)“障礙”，造成其迎接挑 戰(zhàn)、不斷探究的主動心態(tài)。反之，象“一戰(zhàn)的根本原因、直接原因分別是什么？”這類簡單平白的練習(xí)，就顯 得千篇一律，不易激發(fā)思維，更不能把學(xué)生的認識推向理性的高度。
②注意練習(xí)形式的多樣性。一方面，習(xí)題類型要多樣化，以便根據(jù)需要靈活穿插使用，并注意借助小黑板 、講義、幻燈、錄像、電腦等多種手段和工具。另一方面，廣義的練習(xí)不局限于習(xí)題，可采用師生問答、辯論 ，學(xué)生討論、辯論、質(zhì)疑、演講、表演等多種形式，使整個課堂成為全方位立體教學(xué)，成為躍動的交響曲。這 樣看似浪費時間，實際上不僅能產(chǎn)生強烈的課堂效果，而且往往會給學(xué)生留下深刻久遠的印象。這實際也是與 高考注重能力選拔，導(dǎo)向素質(zhì)教育的要求相接軌的，日久必見效力。
③講練的難度和形式要針對教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生等具體情況顯示出層次性，不能生搬硬套。為此，對一些 重要問題，最好多估計一些可能情況，多設(shè)計幾套方案，以便根據(jù)課堂發(fā)展變化靈活把握，盡量適應(yīng)不同等級 學(xué)生的需求。
二、講練操作
根據(jù)需要設(shè)計講練，只能說講練結(jié)合模式具備了工具和材料。它能否發(fā)揮巨大效益，就要看如何使之進行 優(yōu)化組合了。具體有如下幾種方式：
1.接受式。即先精講史實、概念、理論、方法等，再以練習(xí)鞏固反饋。講練模式側(cè)重于通過練習(xí)活動充分 發(fā)揮學(xué)生主體作用，但它絕不忽視教師“精講”的主導(dǎo)作用。但須注意，這里的“講”絕非回到機械的填鴨式 的講授，而要充分估計學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，進行啟發(fā)性的精講分析，牽引學(xué)生思維前進，迅速擴大其知識結(jié) 構(gòu)。奧蘇伯爾認為：這樣的接受學(xué)習(xí)是一種最經(jīng)濟、最切實可行的掌握知識與發(fā)展智力的方法。比如講商鞅變 法的內(nèi)容：①引導(dǎo)學(xué)生從變法的社會背景思考分析變法措施必然在哪些方面進行？總結(jié)出：經(jīng)濟上——廢井田 ，開阡陌；政治上——廢除特權(quán)，獎勵耕戰(zhàn)；建立縣制。②出示單項選擇題：《史記·商君列傳》載：“商君 相秦十年，宗室貴戚多怨望�！边@主要是因為商鞅變法：A、允許工商業(yè)者入仕為官，B、準許土地自由買賣， C、承認土地歸私人所有，D、規(guī)定按軍功授爵賜田。本題通過新情境，可以從反面檢查學(xué)生是否真正理解變法 措施是歷史發(fā)展的特定結(jié)果。
2、發(fā)現(xiàn)式。即由學(xué)生通過練習(xí)活動，綜合運用新舊知識去探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律、結(jié)論。比如講“壟斷組織對生產(chǎn) 的影響”（新教材）：①出示史學(xué)界的新舊兩種觀點傾向，讓學(xué)生思考討論、取向。②出示兩個材料：一是課 本的原始材料和思考題（恩格斯如何評價壟斷組織？從生產(chǎn)的計劃性分析了其積極意義）。二是單選題：隨著 向帝國主義過渡，出現(xiàn)了某些現(xiàn)象，如煤氣公司阻礙使用電燈照明，鐵路公司阻撓鐵路的電氣化等，這說明： A、在壟斷階段，科學(xué)技術(shù)已不可能再發(fā)展，B、壟斷組織已完全不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，C、壟斷時期，科技的進步 已不可能促進經(jīng)濟發(fā)展，D、為了保持壟斷價格，有可能人為地阻礙技術(shù)進步。（此題說明了壟斷組織對生產(chǎn)的 消極作用）。③學(xué)生分析綜合這兩題，得出精確結(jié)論：壟斷組織在一定程度上適應(yīng)了生產(chǎn)力的發(fā)展，并從中學(xué) 會客觀全面地分析歷史問題的方法。
3、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式。即在教師指導(dǎo)下，以練帶講，以講促練，使講和練融為一體。它要求教師一方面要利用講 練手段充分把學(xué)生推上主動者、創(chuàng)造者的地位，并在學(xué)生的創(chuàng)造性行為和關(guān)節(jié)點問題上扮演好一個引導(dǎo)者、促 進者的角色；另一方面又要調(diào)節(jié)學(xué)生思維和行為發(fā)展方向，逐步推動教學(xué)目標的實現(xiàn)。這是講練結(jié)合模式較高 層次的體現(xiàn)，運用得當，會有奇效。比如講一戰(zhàn)的結(jié)束問題：①讓學(xué)生讀書并做多選題：促使一戰(zhàn)迅速結(jié)束的 因素有：A、美國參加對德作戰(zhàn)，B、俄國爆發(fā)二月革命和十月革命，C、中國參戰(zhàn)，D、戰(zhàn)爭后期，雙方都精疲 力盡。②變換角度，改為單選題：其中最主要的因素是什么？讓學(xué)生討論并思考理由。這樣學(xué)生答案可能出現(xiàn) 四種。③教師再組織學(xué)生辯論，駁倒對方，論證自己的觀點。教師最后視具體情況引導(dǎo)到正確答案上。④由此 設(shè)疑：可見戰(zhàn)爭和革命之間有什么關(guān)系？據(jù)學(xué)生回答情況，引導(dǎo)歸納出全面準確的結(jié)論：戰(zhàn)爭引起革命，革命 制止戰(zhàn)爭。⑤再設(shè)疑：還有哪些歷史事實體現(xiàn)了這一結(jié)論？（或者降低難度，變?yōu)槎噙x題），檢驗學(xué)生理解程 度和運用能力，也使知識系統(tǒng)化。（即日俄戰(zhàn)爭與1905年革命；普法戰(zhàn)爭與巴黎九月革命；一戰(zhàn)與德國十一月 革命等）——這也是由抽象到具體的演繹綜合。
以上這些推動學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，步步深入的方式，對培養(yǎng)學(xué)生能力和理解記憶知識，都有良好作用。正 如布魯納所說：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以幫助和促進學(xué)生學(xué)會探索解決問題的方略，學(xué)會活用和有效地組織信息，并養(yǎng)成 靈活而執(zhí)著地追求的態(tài)度，從而成為“自主而自動”的思想家。我們要善于取其精華，為我所用。
4、創(chuàng)造式。即向?qū)W生展示目標，提示讀書學(xué)習(xí)方法等指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自己整理知識體系，并提出問題或設(shè) 計練習(xí)。教師巡回個別指導(dǎo)、講解，把好的問題、練習(xí)再交由學(xué)生討論解決，或讓學(xué)生上臺講解、表演。美國 的布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問題�！边@種形式能發(fā)掘?qū)W生的深層 潛能和創(chuàng)造性，學(xué)生對自己提出的問題或設(shè)計的練習(xí)興致也很高。當然，在實施中，應(yīng)視具體情況適當把握和 引導(dǎo)。同時還需做到：
①對練習(xí)活動要及時進行中肯地講評，使學(xué)生得到成績的鼓舞，或者知道錯誤所在、缺陷所在，以便隨時 調(diào)整和改正，步步落實，逐步推進。
②講練時要注意保護和發(fā)展每個同學(xué)的個性與能力，創(chuàng)造民主的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見 。
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