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略論歷史教學(xué)與素質(zhì)教育
（上海市天山二中 吳家吉）由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育體制改革的重大課題，本文試就中學(xué)歷史課程教學(xué)在建立 素質(zhì)教育體制過程中的地位、作用和方法等問題談點看法，以求指教。
一、應(yīng)試教育制約了歷史學(xué)科教學(xué)功能與活力的發(fā)揮
應(yīng)試教育的機制是一種選拔、淘汰機制，考試則是選拔或者淘汰的手段，而且?guī)缀跏俏ㄒ皇侄�。因此在�?yīng) 試教育體制下，考試成績的高低很自然地成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣和教師教學(xué)水平高低最重要的尺度。這就必然 造成教師為提高“教學(xué)水平”而考什么就教什么，不考就不教，和學(xué)生為提高“學(xué)習(xí)效率”就考什么學(xué)什么， 不考就不學(xué)的狀況。這種狀況已經(jīng)嚴(yán)重制約了歷史學(xué)科教學(xué)功能的正常發(fā)揮，甚至可以說扼殺了歷史作為一門 科學(xué)的生命力。其突出表現(xiàn)在：
第一，在歷史學(xué)科功能的發(fā)揮方面。中學(xué)歷史學(xué)科所擔(dān)負的三項任務(wù)，即傳授知識、思想教育和能力培養(yǎng) ，實際上后兩項已經(jīng)被弱化。由于考試基本上只能檢驗學(xué)生對本學(xué)科知識的掌握情況，因此在考試導(dǎo)向的體制 下，教師自然偏重于知識的傳授而忽略了其它方面，特別是歷史作為愛國主義教育的德育功能未能起到應(yīng)有的 作用。
第二，在能力培養(yǎng)方面。按照歷史教學(xué)大綱，要求通過中學(xué)歷史課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握識記、理解 、分析、綜合和應(yīng)用等能力。很明顯這是在能力層級上所提出的由低級到高級逐步深化的過程。但是在應(yīng)試教 育體制下，為了應(yīng)付考試，教師往往不得不代替學(xué)生進行分析或歸納，甚至需要聯(lián)系實際應(yīng)用的內(nèi)容也由教師 試前幫助學(xué)生設(shè)計好答案。這樣做事實上把不同的能力要求統(tǒng)統(tǒng)降低為識記這一最基本的層級，造成學(xué)生學(xué)習(xí) 成績同能力的嚴(yán)重背離。
第三，在記憶方法方面。學(xué)習(xí)歷史，對歷史發(fā)展的基本線索和重大事件是應(yīng)該記住的，但是記憶存在著孤 立的機械記憶和有聯(lián)系的邏輯記憶的不同。歷史的發(fā)展有其客觀規(guī)律，任何歷史事件的發(fā)生都不是偶然的，都 是當(dāng)時各種矛盾沖突、斗爭的產(chǎn)場，是多因素綜合作用的結(jié)果。這說明歷史存在著自身發(fā)展的必然性和邏輯性 ，因此學(xué)習(xí)歷史正確的記憶也應(yīng)該是在理解的基礎(chǔ)上有聯(lián)系的邏輯記憶。然而在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生記憶歷 史卻基本采用死記硬背的機械記憶方法。原因很簡單，由于考試導(dǎo)向，教師必然在考試命題可能性大的“重點 ”部分多著筆墨，學(xué)生也反復(fù)練習(xí)，甚至為了便于背誦應(yīng)考，把本來內(nèi)涵十分豐富的歷史過程去皮去肉，簡化 成幾條筋，或者干脆分解為若干試題，這就使歷史發(fā)展的有機整體性被人為的割裂和破壞了，結(jié)果學(xué)生沒有把 握歷史的本質(zhì)聯(lián)系，而只能死記硬背。
以上所述表明，應(yīng)試教育體制很大程度降低了中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)功能和效果。在一切圍繞考試轉(zhuǎn)的指導(dǎo) 思想下，一部活生生的歷史變成了死氣沉沉的史料堆積，或者甚至是試題堆積，成了學(xué)生個性發(fā)展的障礙和棄 之不能，學(xué)之乏味的沉重負擔(dān)�？梢姼淖儜�(yīng)試教育體制，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變已經(jīng)是十分緊迫的任務(wù)了 。
二、歷史學(xué)科是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)
素質(zhì)教育是以提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。歷史學(xué)科在全面提高學(xué)生素質(zhì)方面具有許多其 它學(xué)科所無法替代的重要作用。
首先，歷史能啟迪人的智慧。豐富的歷史知識能夠教人以古知今，以古鑒今，能夠提高人們對周圍事物以 至整個社會的洞察力、思考力與判斷力。革命導(dǎo)師揭示社會發(fā)展規(guī)律，制訂革命斗爭的戰(zhàn)略、策略，都依賴于 對歷史與現(xiàn)狀的深刻認識與把握。鄧小平同志倡導(dǎo)改革開放和建設(shè)有中國特色社會主義，也是建立在對中國國 情的精辟分析以及對建國后四十年社會歷史進行總結(jié)、反思的基礎(chǔ)之上。偉大的政治家需要有淵博的歷史知識 作為決策的依據(jù)或參考。同樣，普通社會成員，不管在什么崗位上，平時所積累起來的歷史知識也會在工作、 學(xué)習(xí)、生活中悄悄發(fā)生作用。
其次，歷史能陶冶人的情操。情操，是指由感情和思想綜合起來的心理狀態(tài)。中學(xué)歷史課介紹了許多杰出 的歷史人物以及他們的道德形象，學(xué)生能從中獲得大量健康、高尚、美好的情感體驗。如“昭君出塞”、“文 成公主入藏”等歷史內(nèi)容的教學(xué)，能使學(xué)生對王昭君和文成公主明大義、識大局，為民族團結(jié)而犧牲個人利益 的奉獻精神產(chǎn)生共鳴；對顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”著名論斷的分析講解，能在學(xué)生心目中形成國家利益 高于一切的高尚情感；紅軍長征歷史的學(xué)習(xí)能使學(xué)生對革命先輩不屈不撓的革命大無畏精神產(chǎn)生崇敬、贊嘆的 情感。歷史能明理，李大釗曾說：“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”。成功的歷史教學(xué)能在青 少年心目中形成真和假、善和惡、美和丑的強烈反差，從而幫助他們樹立明確的是非標(biāo)準(zhǔn)，這將直接影響他們 健康人生觀、價值觀和世界觀的養(yǎng)成。
再次，歷史也是對青少年學(xué)生進行愛國主義教育最生動的教材。熱愛并且忠于自己的祖國，這是每一個中 國公民所應(yīng)該而且必須具備的基本品質(zhì)，因此培育愛國主義情操可以說是素質(zhì)教育的基本要求之一，愛國主義 包括熱愛祖國、熱愛人民的民族情感；為了祖國的繁榮昌盛而不斷探索、進取的民族責(zé)任心；以及為維護祖國 獨立和民族尊嚴(yán)而勇于沖鋒陷陣、赴湯蹈火的民族英雄主義。在長達幾千年的悠久中國歷史上，曾經(jīng)發(fā)生過無 數(shù)摧人淚下的愛國主義故事，涌現(xiàn)了無數(shù)可歌可泣的愛國主義英雄。他們的行為以及他們的價值取向為后人留 下了極其寶貴的精神財富，也為當(dāng)代青少年樹立了如何選擇人生的光輝榜樣。可見，歷史學(xué)科以其特有的豐富 內(nèi)容，對教育青少年學(xué)生具有重要意義。
三、向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的幾點思考
如前所述，要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，必須在教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法上實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教 育轉(zhuǎn)變。本文著重就教學(xué)方法的改革方面談幾點初淺的看法。
1.進一步改革課堂教學(xué)。為了適應(yīng)素質(zhì)教育體制的建立，課堂教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：一是從以教師 講解為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生閱讀、思考、討論為主。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該留出更多的時間讓學(xué)生自己閱讀教材， 同時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)在閱讀和思考的基礎(chǔ)上盡可能多地開展課堂討論活動 。討論能充分激發(fā)學(xué)生去獨立思考，鍛煉他們的思辨能力。而且在討論中為了尋找論據(jù)，必然促使學(xué)生更加深 入地研究教材，從而使所獲得的知識得到強化和鞏固。二是教師講授的側(cè)重點應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā) 展的邏輯聯(lián)系為中心。歷史教科書上占篇幅最大的是一件件具體歷史事件的記載。學(xué)習(xí)歷史，具體歷史過程當(dāng) 然要了解，但就中學(xué)生的閱讀能力和思維能力而言，這些內(nèi)容完全可以通過自己閱讀得到解決，教師課堂上講 授應(yīng)把重點放在分析事件發(fā)生的背景、原因以及事件的發(fā)生對以后歷史發(fā)展的影響等問題上，即透過歷史事件 的分析，讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握辯證唯物主義的分析方法。三是歷史教學(xué)要聯(lián)系 實際，聯(lián)系現(xiàn)實。教師在教學(xué)中要善于捕捉歷史與現(xiàn)實的交匯點，聯(lián)系國內(nèi)外形勢，聯(lián)系改革開放中出現(xiàn)的各 種新生事物，聯(lián)系學(xué)生的思想和生活實際。要談古論今，賦于古老的歷史以時代氣息和現(xiàn)實感，這樣才能吸引 學(xué)生，也才能真正發(fā)揮歷史明理、鑒今、育人的作用。
2.要逐步突破現(xiàn)有的考試框架�？荚囀菣z驗教學(xué)效果的手段之一，否定應(yīng)試教育不是否定考試，而是不應(yīng) 該把考試作為評判教學(xué)狀況的唯一尺度。但是，為了克服長期應(yīng)試教育形成的消極影響，在建立素質(zhì)教育體制 過程中，有必要逐步淡化考試。一是可以考慮增加經(jīng)常性的練習(xí)，盡量減少考試次數(shù)；二是考前不搞“題海戰(zhàn) 術(shù)”，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)上，尤其是思想上的負擔(dān)；三是評定學(xué)生的歷史成績應(yīng)該對考試、練習(xí)、課堂討論和其它 圍繞歷史教學(xué)開展的活動進行多因素的綜合評定，打破一個尺度、一個成績衡量學(xué)生的做法。
3.創(chuàng)造條件，開展更多有益的課外活動。圍繞歷史學(xué)科能開展的課外活動很多，資源十分豐富，如組織觀 看歷史影片，參觀歷史博物館，開展讀書活動，舉辦有關(guān)歷史題材的影評、書評、故事會、知識競賽等等。課 外活動題材廣泛，形式多樣，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。美國某一中學(xué)歷史教師布置了一項課外活動任務(wù)，要 求學(xué)生就自己最崇敬的歷史人物進行整理資料、寫出簡單的傳記和回答“你為什么特別崇敬他”的問題。教師 對如何完成任務(wù)作了一般性指導(dǎo)，最后全體同學(xué)進行交流評比。這樣一項課外活動，不僅提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)歷 史的興趣，豐富了他們的歷史知識，而且使學(xué)生得到了多方面的能力訓(xùn)練，象這樣的課外活動很值得我們借鑒 。
總之，伴隨著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，歷史學(xué)科的教學(xué)改革還有許多問題有待探討，而最根本的是 觀念要轉(zhuǎn)變，要真正確立一切為了提高學(xué)生素質(zhì)的教育新思路。
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