中學(xué)語文教改帶來的反思

思考之一：理論研究多，但偏離實(shí)際。

 

我們認(rèn)為，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)把語文教改看作是一個(gè)以實(shí)用為基礎(chǔ)的開放體系。這個(gè)開放體系正好與封閉體系相反，在課堂教學(xué)中，要增加學(xué)生觀察和思考的機(jī)會(huì)，要增加學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，要盡量給學(xué)生提供顯示和發(fā)展才能的機(jī)會(huì)。

基于這一認(rèn)識(shí)，我們的教改必須廣泛進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，廣泛吸收外國(guó)的先進(jìn)成果，多多研究學(xué)校中“第三世界”的客觀情況，多多研究教材與教學(xué)的適應(yīng)情況，多多研究學(xué)生心態(tài)和思維方式，堅(jiān)決反對(duì)對(duì)某種傳統(tǒng)教學(xué)思想加以絕對(duì)化、凝固化，堅(jiān)決反對(duì)片面追求升學(xué)率的傾向。這樣才能使我們教改的范圍與內(nèi)容越來越廣，參加教改的人數(shù)越來越多，呈現(xiàn)出真正的繁榮局面。

思考之二：在研究教學(xué)方法多樣化的同時(shí)，更要研究教學(xué)手段如何現(xiàn)代化。

教改中，出現(xiàn)了不少新的教學(xué)方法。這些方法對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量無疑是十分有益的。但由于多年來教師一講到底，學(xué)生死記的做法已經(jīng)成為習(xí)慣，所以某一新的教學(xué)方法一時(shí)還不能為廣大師生所接受。即使學(xué)得一點(diǎn)兩點(diǎn)，或如法炮制，其結(jié)果還是不夠理想的。就拿比較公認(rèn)的“自學(xué)──討論──實(shí)踐”這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來說，在廣大農(nóng)村中學(xué)各方面條件較差的情況下，要能真正學(xué)到手還是很不容易的。因此，在研究教學(xué)方法如何多樣化的同時(shí)，還要注意研究教學(xué)手段如何現(xiàn)代化。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命，特別是信息革命給傳播知識(shí)提供了多樣化的手段，課堂教學(xué)、教師面右巡輝偈俏ㄒ壞耐徑了。所以，在教學(xué)中盡可能地運(yùn)用電視、電影、錄像等電化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果；再從另一方面講，采用電化教學(xué)手段，對(duì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成用眼。動(dòng)手等良好習(xí)慣也是十分有益的。應(yīng)該說，每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著巨大的“潛能”，這些“潛能”發(fā)揮得好，同樣可以幫助學(xué)生成才，換句話說，興趣、方法、習(xí)慣等非智力因素同樣是成才的決定因素�？上У氖牵�我們的現(xiàn)代化教學(xué)手段還剛起步，廣大的農(nóng)村學(xué)校對(duì)此還很陌生，這對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不能不說是一大影響。

思考之三：要搞好教改，首先要建設(shè)一支堅(jiān)強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

鄧小平同志曾說：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師�！薄多囆∑轿倪d第１０５頁）因此，要搞好語文教學(xué)改革，建立一支思想素質(zhì)好。業(yè)務(wù)水平高、年齡結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍是萬萬不可缺少的。事實(shí)正是這樣，教師的職業(yè)是承先啟后的職業(yè)，教師肩上擔(dān)子很重。如果教師本身只是“半桶水”，怎么能給學(xué)生“一桶水”呢？如果教師只會(huì)滿足學(xué)生能背誦條文，那么學(xué)生將來斷然不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明。更何況科學(xué)技術(shù)的綜合化、現(xiàn)代化的趨勢(shì)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)提出了更高的要求。因此，語文教師不僅要具有本專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)，而且要具有通觀各學(xué)科之間聯(lián)系的橋梁。教師只有不斷?倫約的知識(shí)，從現(xiàn)代社會(huì)中獲取新信息，才能跟上時(shí)代節(jié)拍，在教改中發(fā)揮戰(zhàn)斗作用。

可是，我們當(dāng)前教師隊(duì)伍是怎樣的情況呢？就以１９８７年在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的中學(xué)教師文化專業(yè)知識(shí)考試情況來說，這次考試的教師均在４５歲以下的年齡段，共有４３萬人參加，約占目前中學(xué)教師總數(shù)的１４．４％，結(jié)果初、高中并考的各門綜合及格率僅分別為２２％和２７％。（摘自《望》周刊１７期）即使取得專業(yè)學(xué)歷的教師也未必就是一個(gè)合格的教師。據(jù)各盛市、自治區(qū)的教育主管部門和教育研究機(jī)構(gòu)調(diào)查，目前約占中小學(xué)教師總數(shù)一半已取得相應(yīng)學(xué)歷教師的總體素質(zhì)也不樂觀。

像上述這種情況的存在，要搞好教改，取得突破性的進(jìn)展，是相當(dāng)困難的。要擺脫目前的困境，語文教改必須加強(qiáng)與外部社會(huì)生活的聯(lián)系，使自身獲得無限的生機(jī)和活力。例如，從自身的改革人手，將學(xué)生學(xué)習(xí)的目的從片面追求升學(xué)率汀岸潦無用”等不良傾向中解脫出來，轉(zhuǎn)移到為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)自己成才這方面來。要增加本地自然資源特點(diǎn)和開發(fā)利用的內(nèi)容，加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性，經(jīng)常進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代需求，積極深化教改。當(dāng)然，這一切措施又得受到整個(gè)社會(huì)環(huán)境的制約，說穿了?果教育得不到極大地重視，腦體勞動(dòng)的價(jià)值一直倒掛下去，那么一切教改的方案和行為也將是一句空話。