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優(yōu)化課堂提問，升級英語"閱讀"為"悅讀"
優(yōu)化課堂提問，升級英語"閱讀"為"悅讀"徐 云
（浙江省杭州市余杭區(qū)喬司中學）
摘 要：通過對美國版《灰姑娘》提問意境的賞析與本校老師"Miracle"一課中的提問方式進行對比，認為要以生為本，從學生已有知識、學習目標和學習重點上來考量問題設計；通過合理假設、角色置換、別樣思考等方法來優(yōu)化提問策略；通過教師的候答、拓展性理答、避免低效問答、以育人為本四方面來完善課堂提問。希望通過自己的學習探究和實踐，優(yōu)化課堂提問，將英語"閱"讀升級為"悅"讀。
關鍵詞：以生為本；優(yōu)化提問；悅讀
總是希望自己的英語閱讀課能夠像語文的散文詩詞歌賦一樣，美一些，再美一些�？偸窍Ｍ约旱挠⒄Z課堂能夠給學生深一些再深一些的意境。可現(xiàn)實是我的英語閱讀課總是停留在字詞解讀、句式辨析，稍有深入也無非是對內(nèi)容結構的概括、中心句的尋找。日復一日、年復一年，似乎學生還沒打開課文，就已經(jīng)深鎖眉頭，開始拒絕我即將登場的繁瑣的字詞句。我一直想要尋找突破，想要找到高效的課堂提問，來美化我的英語課，來提升課堂教學效率。當看到美國版的《灰姑娘》時，我眼前一亮：我找到了，這就是我一直在尋找的。
一、整理欣賞美國版《灰姑娘》
美國版《灰姑娘》，上課老師共設置了8個提問：
Q1:Who do you like best in the story?And who don’t you like?
Q2:What would happen if Cinderella couldn’t catch the pumpkin carriage at 12:00 pm?
Q3:If you were Cinderella’s stepmother, would you stop her to attend the prince’s party?
Q4:Cinderella’s stepmother stopped her to attend the party, she even closed the door. Why Cinderella could go and become the most beautiful girl in the party?
Q5:If Cinderella gave up the chance because of her stepmother, would she be the queen?
Q6:Who made a decision for her to attend the party?
Q7:What will you do if you feel like nobody loves you?
Q8:Does this story have anything wrong?
一堂課8個問題，環(huán)環(huán)相扣，激起學生強烈思索的本能、無限表達的欲望。表現(xiàn)了上課老師滿滿的智慧。課堂提問是一堂課的靈魂，是師生交流的重要渠道。課堂提問也是教師教學水平與教學智慧的集中體現(xiàn)。恰到好處的課堂提問可以提高課堂教學效率，可以激發(fā)學生無窮的求知欲望、表現(xiàn)欲望，可以調(diào)集學生全身心的腦細胞，認真聽、積極思考、踴躍回答。葉圣陶先生說過："教師之為教，不在于全盤教，而在于相機誘導。"西方學者德加默也有"提問得好即教得好"的看法。
如何才能設計出既貫穿上下又新穎獨到，能抓住人眼球刺激人聽覺的高水平問題？崇拜羨慕的同時，我不斷思考、反復閱讀、再三對比。美國版《灰姑娘》是在母語基礎上的教學，與我們在英語課堂中還要將英語表達作為一種語言交際能力培養(yǎng)，存在著一定的差距。但是它還是有很多值得我們學習和借鑒的地方。
二、對比學習，優(yōu)化課堂提問
�。ㄒ唬┮陨鸀楸荆瑑�(yōu)化問題設計
1.以學生已有知識為依托，生成問題
對比一：問題導入
美國版《灰姑娘》中第1個問題就是：Who do you like best in the story?And who don’t you like?
對于一個人盡皆知的世界著名童話故事，學生也幾乎耳熟能詳。沒有必要再對故事內(nèi)容進行重復，也無需對故事人物再做盤點。以這種簡潔直接難度不大，又能引發(fā)學生立即進入思考模式的提問方式直接導入，無疑是智慧的。
本校老師在一堂以Miracle為主題的九年級閱讀課中，是這樣導出Tess一家遭遇的困難的：
�。�1）討論
①How do you feel before exams?
�、贖ow do you deal with these problems?
�。�2）聯(lián)系老師自己的實際
�、跠o you know how I dealt with my problems?
�。�3）引出故事
I want to share a moving story with you. Look at the paper, read the first three paragraphs.
�、躀n this story, there is a little girl. What is her name?
�、軭ow many people are there in her family?
�、轜ho are they?
�、遅ere they happy?
⑧What problem do they have?
這樣由近及遠，由自己到老師到他人兜了一圈之后，終于切入主題What problem do they have?這些問題是學生熟悉的，容易回答的。甚至遠遠低于九年級學生已有水平之。談及老師自己當年遇到的困難與解決方法，是學生感興趣的。但這種積極的問答只是一種假熱鬧，看著課堂轟轟烈烈，學生回答問題此起彼伏，究其實際還是流于形式了。
反思：良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意力，極大地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生良好的學習動機。其中提問導入式是最常用的一種方法。愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題重要。"英語課堂向來被認為是怎么講都不夠用的。導入飄得太遠，最終會浪費寶貴的課堂時間，不能真正激起學生思維的浪花，打開大腦思考之門。教師要努力做到不講廢話，提問精簡有針對性。(m.panasonaic.com)根據(jù)所教學生的已有知識量和已經(jīng)達到的語言表達能力，結合教材，設計相對難度的提問。盡量通過最初的問題，盡快讓學生進入角色，讓學生愉悅地進入閱讀模式。
2.以學生學習目的為重心，巧妙提問
對比二：問題驅(qū)動
美國版《灰姑娘》第4問：Cinderella’s stepmother stopped her to attend the party, she even closed the door. Why Cinderella could go and become the most beautiful girl in the party?
老師的課堂提問不是任意的，必須以本課教學目標為出發(fā)點，達到教學目標。課堂提問不能偏離教學目標。本課的情感目標之一，要讓學生明白人是需要朋友的，我們要互相幫助。教師的提問既驅(qū)動學生去探究文本內(nèi)容，又升華了課堂的情感目標。不是單一地為了了解文本而讓學生閱讀文本，而是為了達成情感目標教學而讓學生閱讀文本。學生是這樣回答的：S4: Because fairies helped her. They gave her beautiful clothes and changed the pumpkin into a carriage, made dogs and mice her servants.
本校老師在讓學生快速閱讀整片文章時，呈現(xiàn)了5個問題：
A.What was the cost of a miracle?
B.What problem did the family have?
C.What did Tess do to save her brother?
D.What did the family do to help the boy?
E.Who helped Tess save her brother?
老師讓學生給每一段選擇一個概括性的問句。這5個問句本身設計得很好，是對文章內(nèi)容很好的概括�？衫蠋焻s連續(xù)問了4遍：Which question is stand for Part1?…for Part2?…for Part3?…for Part4?忽略了問題本身難易度，忽略了前面已經(jīng)通過3個問題對文章進行了疏導。（⑧What problem did they have?⑨If you were Tess,what would you do? ⑩ What did Tess do?）忽略了學生已有知識水平�？此妻Z轟烈烈有問有答的課堂，其實只是追求形式上的熱鬧，為了提問而提問罷了。
反思：我們平時閱讀課提問隨意性較大，沒有精心設計，有些跑題很遠。表面上啟發(fā)學生思維，實際與教學目標差距甚遠。有些僅是針對文本內(nèi)容提問，缺乏讓學生閱讀的驅(qū)動力，教學目標指導性不強，在培養(yǎng)學生思維上收效甚微。課堂提問不是隨意的，是在一定教學目標支配下的。教師要在上課前認真?zhèn)湔n，細讀文本，參透教參，根據(jù)本課學生目標，借助文本，精心設計問題。弄清每一個問題可以達到什么目標，幫助解決什么問題。深入挖掘教材語言素材，選準提問點，力求使問題具有目的性、針對性。只有符合學生需求的提問，才能驅(qū)動學生"悅讀".
3.以學生學習重點為依據(jù)，深入提問
對比三：問題升華
美國版《灰姑娘》第5問：If Cinderella gave up the chance because of her stepmother, would she be the queen?第6問：Who made a decision for her to attend the party?
上課老師設計的這兩個問題，將本課的情感目標教學推向高潮。每個人的命運都是掌握在自己手里的，沒有人可以代替你做決定，沒有人可以阻礙你向目標前進。如果你奮勇直前，你一定能到達勝利的彼岸。
本校老師對"Miracle"最后升華的問題是（15）How much was the miracle?（16）Can you find a title for the passage?（17）What can you learn from the story?
學生的回答如下：
S1:It cost one dollar and eleven cents.
T:Is it enough?（教師追問）
Ss:No.
T: What else did it need?（教師繼續(xù)追問）
S2:The free operation.
T:Yes,the free operation was very important. What else is needed to buy a miracle?（教師重復問題）
S3:The faith and confidence are needed.
T:Yes. Faith and confidence led to success. The doctor is kind and warm-hearted. So the operation was free. Free means they had to pay no money for the operation.
T:Then can you find a title for the passage?（16）
S4:A miracle.
T:A good idea.
S5:Faith and confidence can save life.
T:Do you like the idea?
Ss:Yes.
T:Wonderful.
S6:A confident child and a good people.
T:This time I want to show you my title. Do you want to meet my title?
Ss:Yes.
T:OK. My title is the cost of a miracle. Now,what can you learn from the story?（17）
S7:Miracle is always around us.
S8:Faith and confidence are very important.
S9:We must help others as much as we can.
說實話，我很為學生喝彩。如此枯燥的問題下，學生的生成依然精彩。相對而言，老師的提問只停留在對文章結構內(nèi)容的把關。很平淡，沒有深入到真正情感意義上。沒有很好地滲透教材，把握教材的意圖，領會教材的教學重點。所以，我們還不能設計出精彩的能夠引起學生共鳴的問題，做到真正意義上的升華。
反思：我們平時的課堂假設性的提問不多，即使有也只停留在文章表層，很少有意境上的升華和水到渠成的自然生成。情感目標教學往往只體現(xiàn)在課堂最后的一句名人名言。愛因斯坦對自己的聰敏才智做出了這樣的解釋："我沒有什么特殊才能，我只是喜歡刨根究底的提問罷了。"從教學實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識目標與情感目標，以教學重點為依托，把握教學難點，精心設計提問，有時候需要我們擺脫教材框架束縛，引入更加人性化、生活化的問題。我們的課堂會更出彩，我們的學生會更出彩。
�。ǘ╇S生而變，優(yōu)化提問策略
1.以合理假設為牽引，及時追問
對比四：他有我無，學習之
美國版《灰姑娘》在學生回答完喜歡與不喜歡的人物后，教師突然思路一轉(zhuǎn)提出了第2個問題：What would happen if Cinderella couldn’t catch the pumpkin carriage at 12:00pm?
這個問題相當精彩，學生的思維神經(jīng)被高度的提起，是真正的"一石激起千層浪",激發(fā)了學生思考、討論、表達的欲望。
我們的英語課堂中，很少有這樣讓學生積極地去探求的機會。
反思：這是一種求異思維或稱發(fā)散性思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想、探求多種答案。從中可能迸發(fā)出不同凡響的超常見解的思維方式。它不滿足于"人云亦云",積極突破常規(guī)，標新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。德國著名的哲學家黑格爾說過："創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。"無疑教師長期致力于發(fā)散性思維方式的提問，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力很有幫助。因此，我們更要致力于精心預設提問，合理假設、及時追問。對于稍縱即逝的語言教學情境而言，我們很難再把問題重新回到那個點、那個情景。教師要努力抓住學生處于"憤""悱"狀態(tài)的最佳時機，及時追問�？鬃诱f過："不憤不啟，不悱不發(fā)。"當學生處于"憤悱"狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到思考狀態(tài)中去。在學生"心求通而未得""口欲言而未能"時，教師要盡可能從不同角度提出新穎的問題，激發(fā)學生"學而知不足"的求知欲，這樣學生的"悅讀"才能欲罷不能。
2.以角色置換為推動，真實發(fā)問
對比五：他有我亦有，優(yōu)化之
美國版《灰姑娘》第3問：If you were Cinderella’s stepmother, would you stop her to attend the prince’s party?老師峰回路轉(zhuǎn)在學生剛剛完成一次頭腦風暴后又來了一枚炸彈。這個以反面人物出現(xiàn)的不被人認同的繼母形象，突然引起了學生的關注。又一次學生激情被燃燒。第7問：What will you do if you feel like nobody loves you?更是讓學生感同身受，仿佛自己當了一回受盡欺凌的灰姑娘。老師的問題就像天空的風箏，無論飛得多高多遠，風箏的線始終攥在老師的手里。
本校老師在"Miracle"一課中，就有這樣的提問：⑨If you were Tess, what would you do?學生很感興趣，很容易設身處地地為他人出謀劃策。
S1:If I were Tess,I would find a part time job to make money.
S2:If I were Tess,I would surf the Internet to ask people for help.
S3:If I were Tess,I would raise money for him.
反思：角色置換的提問很能引起學生的共鳴。角色置換具有感情移入作用，產(chǎn)生將心比心的情感活動，不僅會產(chǎn)生同情心，還會把自己的感情移入到對方角色的身上。因而產(chǎn)生角色置換的積極效應。教師可以利用角色置換的這種積極效應，激發(fā)學生的思維能力和強烈的表達欲望。這樣學生才有成功地體驗"悅讀"的
樂趣。
3.以別樣思考為突破，發(fā)散提問
對比六：他有我缺，補充之
美國版《灰姑娘》最后一問讓我特別欣賞：Does this story have anything wrong?又一個突破常規(guī)的發(fā)人深省的問題。培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑，不盡信權威的勇氣和思維方式。在我們的課堂里很少有這樣的質(zhì)疑思維。我們多是從正面去問學生：你從中學到了什么？它告訴我們什么道理？
反思："學起于思。"任何事物都有正反兩面。通常正面的為人注目被人認可，反面的鮮人問津被人忽略。若能改變習以為常的思維方式，從反面多角度思考，想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，對于學生思維發(fā)散能力的培養(yǎng)是很好的。敢于質(zhì)疑是向生活發(fā)表出不同的見解，是和他人意見相反時的一種溝通，勇敢地表達出自己的見解，說出自己的心聲。哥白尼把地球從宇宙中心天體降為太陽系的一顆行星，從而動搖了天主教神學統(tǒng)治的基礎。布魯諾則把太陽從宇宙中心天體降為一顆普通的恒星，使人們對宇宙的科學認識又前進了一步。偉人說，要懷疑一切。先哲說，盡信書不如無書。質(zhì)疑產(chǎn)生力量，質(zhì)疑推動進步。質(zhì)疑推動"悅讀".
三、育人為本，完善課堂提問
課堂上一個完整的提問行為是由教師提出問題、學生回答問題、教師進行理答三部分構成。
1.恰當候答，等待生成
候答指從教師發(fā)問，指名回答，直到開口說話這段時間。學生回答問題需要時間醞釀，過于急促，思維草率，會減低發(fā)問效果。
本校老師讓學生閱讀文本到提問回答的課堂實錄……
04:13 T:Here is a very moving story. I want to share the story with you. Yes, look at the paper. Read 3 paragraphs quickly.
04:29 T:In the story, there is a little girl. What’s her name?（學生正在閱讀）
Ss:Tess.
T:How many people are there in her family? You, please…！
S1:Four people.
T:Four people. （老師大聲重復）
S2:Four persons.
T:Do you agree with her? Yes. Who are they? Who are they?Yes. Four people in her family.
05:34 T:Look at the pictures. Tess, her brother and her parents.
在這1分21秒時間內(nèi)，老師并沒有讓學生安靜閱讀文本，而是不停地在提問、重復問答或自問自答。到底有多少學生真正在讀文章。抑或只是在個別學生帶動下的跟答而已。我做過實驗，讀一篇200字的單詞適合八年級學生的閱讀文章要1分鐘。讀一篇單詞難度較大的九年級學生的400字的閱讀文章要3分半鐘。顯然這位老師的候答時間是不夠的，甚至幾乎沒有的。
反思：候答時間不宜過短。老師在提問后有適當?shù)暮虼饡r間，課堂會有更多收獲：學生反應的時間增加，回答時間延長；回答正確性提高，不能回答的題數(shù)減少；學生自信增強，疑惑的音調(diào)減少；創(chuàng)造性思考增加，教師活動減少；學生會提出更多例證，學生參與的活動增加；反應慢的學生更能受益，回答次數(shù)增加；學生發(fā)問增加，彼此間交流作用加強。
2.拓展性理答，推動出彩
理答行為即教師對學生的回答與反應做出處理，是提問行為的重要組成部分，它關系著老師如何看待學生的回答。既是一種教學行為，又是一種評價行為。借鑒已有研究成果將教師的理答行為分成終止性理答和拓展性理答兩類。
終止性理答是對學生回答的一種終止。它讓學生的思考停留在當前問題，不能更好地開拓思維，進一步深入思考。這一理答行為包括：沒有反應、簡單回答、自己代答、重復回答、簡單表揚等形式。終止性理答是我們教師目前采用較多的一種理答方式。
對比七：合理禮答，育人于無形
Miracle中教師提問（17）What can we learn from the story?之后的課堂片段……
S1:Miracle is always around us.
T:Miracle is always around us everywhere. A good idea.
S2:Faith and confidence are very important.
T:Faith and confidence are very important. Yes.
S3:We must help others as much as we can.
T:We must help others as much as we can. Yes,OK!
在這個案例中教師用重復的方式完成了對于學生的理答行為。沒有對學生的意見進行分析討論，更多的是求同存異的想法。并不能激起學生的自信，也不能引起其他同學對他的認同。
拓展性理答指能夠合理拓展學生思維的理答。即老師通過自己的反饋促進學生仔細觀察或透徹思考。該類理答包括評價、誘導、追問、質(zhì)疑等具體形式。
美國版《灰姑娘》的評價性理答就很值得我們借鑒。
Q2:What would happen if Cinderella couldn’t catch the pumpkin carriage at 12:00pm?
S2:Cinderella would become the girl before who was wearing dirty worn clothes. It’s so bad.
C1:You have to be on time,or you will bring trouble to yourself. What’s more,you should wear neatly at ordinary time. Don’t be dirty before others. Otherwise you will frighten your friends.
美國教師告訴學生要守時，平時要穿戴整潔。把一個很教條的日常規(guī)范行為要求很自然地引出來了。
Q3:If you were Cinderella’s stepmother,would you stop her to attend the prince’s party?Why?
S3:Yes,I will. Because I love my own daughter. I hope my daughter can be the queen.
C2:So it seems that stepmothers are not good. In fact,they are not good enough to others. But they are good to their own kids. They are not bad persons. They only can’t treat others’ kids as theirs.
反思：一個帶有辯證唯物主義理論的一分為二的看待事物的高難度思想，就這樣順利地灌輸給學生，同時也教會學生要站在他人立場思考問題。多一些善良包容，少一些憎恨厭惡。多么高深的人際交往學和社會學知識，就這樣潛移默化地影響著學生。幾乎每一個問題的反饋，美國老師都向?qū)W生傳遞著某種人生的道理。這堂課的容量有多大，信息有多少。所以我們老師對學生回答的理答應該是有啟發(fā)性、有高度的。在學生"悅讀"后，要讓他們有收獲、有滿足感。
3.避免低效問答，追求精彩
一些教師在課堂上經(jīng)常采用"是不是？""對不對？"的提問。我統(tǒng)計了本校老師miracle一課中，讓學生回答Yes or No的問題共有16個。這樣的提問不需要學生做太多的思考，學生除了不斷重復Yes/No,沒有得到其他思維和語言上的鍛煉。如果老師可以改變一下問題，比如，Are you stressed out?改成 How do you feel?Do you like music?改成 What do you think of music? Were they rich?改成 Were they rich or poor? 讓學生多一些機會做一些表述觀點、表達想法的較長語言表達的練習。我們的學生才能更熟練地掌握語言表達的技巧，才會更有信心和興趣去用英語來表達。
4.站在育人高度，升華情感
如何設計優(yōu)質(zhì)的課堂提問，教師更要站在一定的理論高度和德育高度上。如果老師只是從文本內(nèi)容結構上去分析研究課堂提問，那么最終還只是停留在枯燥乏味的表層。也許學生學習英語的興趣就這樣慢慢地磨滅了。教師要認真鉆研教材，讀透文本，解讀文本的人文氣息。透過文本我們要能悟出什么，要去教給學生什么，這是我們要思考的，也是優(yōu)化課堂提問的關鍵和點金石。
魏書生老師說：課堂就是一個藝術園地，這個園地應該百花齊放。一名教師不應該忙著去證明自己的某種教學道理，更不是稀里糊涂地照搬某種教學法到自己的課堂上。他應該像蜜蜂一樣，在自己的百花園中，到處采集自己有用的蜜，回來后釀成自己課堂的蜜。課堂提問的方法多種多樣，我們要選擇適合自己的、適合學生的提問方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的心智，使學生更加自信。教師要充分重視課堂提問，精心設計課堂提問，在英語閱讀教學過程中"問之有度，行之有效",讓我們的英語閱讀課迸出智慧的火花，升級成"悅"讀。
參考文獻：
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