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基礎(chǔ)教育課程改革與中學(xué)語文教學(xué)
一、我國基礎(chǔ)教育課程改革
(一)改革的背景?
1.參與國際競爭的客觀需要?
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，尤其是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這種新的挑戰(zhàn)，當(dāng)今世界各國都把改革和發(fā)展教育作為參與國際競爭的首要戰(zhàn)略對策，把搞好高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育看成是在國際競爭中占據(jù)有利地位的保證。有人說：“21世紀(jì)的競爭，是科技的競爭、人才的競爭、教育的競爭�！苯逃诰C合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，綜合國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。?
美國《2000年教育戰(zhàn)略》提出，要使學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)，不讓一個孩子掉隊。加拿大安大略省的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓學(xué)生掌握必備的知識和技能，“幫助他們參與廣泛經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競爭，使他們成為享有尊嚴(yán)和滿意生活的公民”。英國1999年頒布的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，提出四項發(fā)展目標(biāo)(精神、道德、社會、文化)，六項基本技能(交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)學(xué)習(xí)、解決問題)。日本2002年即將實行的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與社會和提高國際意識，提高學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，鼓勵每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。韓國1997年開始的基礎(chǔ)教育課程改革，強調(diào)實驗、學(xué)習(xí)、討論、自由活動、社會服務(wù)等為中心的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。各國課程改革的主要趨勢是：(1)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。(2)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民。(3)課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，反映社會、科技的最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。(4)發(fā)揮評價在促進(jìn)發(fā)展學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用，使每一個學(xué)生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。?
2.提高國民素質(zhì)的迫切要求?
我國確定了21世紀(jì)中葉基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的總目標(biāo)，這對于培養(yǎng)和造就一代新人提出了更加迫切的要求。要實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動者和專門人才，就必須建設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，以適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等文件的陸續(xù)出臺，標(biāo)志著國家正在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。這次課程改革的基本思路是：?
(1)面向全體?
面向全體，就是關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅和快樂。由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。而不是像過去那樣，只關(guān)注少數(shù)“尖子生”。有人曾經(jīng)問哈佛大學(xué)的校長，哈佛大學(xué)建校350年來，最值得驕傲的是什么?哈佛大學(xué)校長回答說：最值得驕傲的，不是培養(yǎng)了6位美國總統(tǒng)，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。?
(2)全面發(fā)展?
全面發(fā)展，就是要求教育與社會實踐活動、生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識，而且在智力、道德、審美等方面也獲得發(fā)展，成為全面發(fā)展的人，即各方面充分發(fā)展而又有獨創(chuàng)性、獨立、自由的個人。學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。?
(3)主動發(fā)展?
主動發(fā)展，就是在整體提高的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的個性和特長。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的主動發(fā)展，樹立學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。?
3.基礎(chǔ)教育深化改革的必由之路?
我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)行課程已不能適應(yīng)時代的發(fā)展，存在不少弊端，主要表現(xiàn)為“繁、難、偏、舊”。“繁”，就是過分強調(diào)學(xué)科體系，導(dǎo)致課程內(nèi)容繁多、重復(fù)，有些內(nèi)容甚至帶有濃厚的繁瑣哲學(xué)和形式主義色彩，不必要地加上一些形容詞、名詞，使簡單的問題復(fù)雜化，難于理解，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。“難”，就是課程要求過高，教材難度過大，有些學(xué)科的內(nèi)容過深，不符合少年兒童的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生難于理解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！捌保褪瞧谥R傳授，偏到考試科目上，考試出偏題、怪題，各學(xué)科缺乏聯(lián)系，忽視了基礎(chǔ)教育廣而博的特征�！芭f”，就是課程內(nèi)容陳舊，脫離時代和社會發(fā)展以及學(xué)生實際，不能及時反映科技、經(jīng)濟(jì)、社會的新知識和新進(jìn)展。?
縱觀國際性的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，特別從我國是一個人口大國這一實際出發(fā)，必須通過基礎(chǔ)教育課程改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，以全面提高國民素質(zhì)，適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步。?
(二)改革的目標(biāo)?
1.總目標(biāo)?
全面貫徹國家教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時代精神，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。?
(1)愛國主義、集體主義精神。?
(2)繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。?
(3)民主和法制意識，遵守國家法律和社會公德。?
(4)社會責(zé)任感。?
(5)初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。?
(6)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。?
(7)健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。?
(8)健康的審美情趣和生活方式。?
2.具體目標(biāo)?
(1)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。愛因斯坦說：“什么叫素質(zhì)?當(dāng)我們把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，所剩下來的才是素質(zhì)。”?
(2)課程結(jié)構(gòu)的改變：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計基礎(chǔ)教育小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和可選擇性。?
(3)教學(xué)內(nèi)容的改革：改變教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。美國國際教育中心主任薩達(dá)特說：“我們應(yīng)該教我們七年級以上的學(xué)生每天都來問老師一句話，現(xiàn)在教給我們這些東西，我們將來哪一天還有用?”?
(4)教學(xué)方法的改革：改變教學(xué)中過分強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及與別人交流與合作的能力。無數(shù)事實證明，對于學(xué)生來說，往往是聽來的忘得快，看到的記得住，動手做過的才真正學(xué)得會。?
(5)評價制度的改革：改變評價制度過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的作用。?
(6)課程管理的改革：改變課程管理過于集中、過于死板的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，建立國家課程、地方課程、學(xué)校課程三級課程體系，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。?
(三)改革的進(jìn)展?
1.現(xiàn)行課程計劃和語文教學(xué)大綱的修訂?
《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，2000。?
《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試驗修訂版)》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，2000。?
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，2000。?
2.現(xiàn)行中學(xué)語文教材的修訂?
高中語文新教材，1997年秋季開始在江西省、山西省、天津市開展試驗，2000年在原試驗教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一次全面修訂，修訂后的高中語文教材已于2000年秋季起在全國推廣使用，目前正在逐冊替換過去的高中語文教材。?
初中教材是在原人民教育出版社1995年版教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的，修訂后的教材已于2000年秋季起在全國多數(shù)地區(qū)推廣使用，目前正在逐冊替換過去的人教版初中語文教材。?
3.新課程方案的制訂與實驗?
(1)《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(試行)》。
(2)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》（教育部制訂）。
高中
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語文課程標(biāo)準(zhǔn)正在研制之中，計劃于2002年正式出臺。?
(3)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的編寫。
初中語文有人民教育出版社、江蘇教育出版社、語文出版社出版的三套實驗教材。?
2000至2004年：完成新課程體系的制訂、實驗和修訂；2004至2010年：逐步在全國推行新課程方案。
二、語文學(xué)科的特殊性和復(fù)雜性?
(一)歷史的回顧?
我國的語文教育源遠(yuǎn)流長，有文字記載的漢民族語文教育，至少已有三千多年的歷史。但是，古代的語文教育基本上是經(jīng)學(xué)和科舉的工具和附庸，并不是一門獨立的科學(xué)。20世紀(jì)初，清政府推行“新政”，實行改革。1902年頒布《欽定學(xué)堂章程》，但并沒有實行。直到1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》，才正式推行，這是我國近代第一個較為系統(tǒng)完備的學(xué)制。從此，語文才成為學(xué)科意義上的獨立學(xué)科。?
語文學(xué)科成立百年來，人們對“語文”二字的含義，有“語言文字”“語言文章”“語文文學(xué)”“語言文化”等多種理解，這源于人們對語文學(xué)科的性質(zhì)和地位認(rèn)識，一直是一個懸而未決的問題，也是從認(rèn)識到實踐總是左右搖擺不定的老問題。有代表性的觀點主要有四種：工具論、人文論、素養(yǎng)論、語感論�！肮ぞ哒摗闭J(rèn)為語文是人們最重要的交際工具，是“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”。語文課的任務(wù)就是進(jìn)行語言知識教學(xué)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，課文只是例子�！叭宋恼摗闭J(rèn)為語文這個工具不同于一般的生產(chǎn)、生活工具，它是人們思想、情意、社會文化的負(fù)載工具，人文性才是語文的本質(zhì)屬性。語文課的任務(wù)主要是通過語言的學(xué)習(xí)、感悟，培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神，給學(xué)生“打下一個精神的底子”�！八仞B(yǎng)論”認(rèn)為語文不僅有工具性，也有人文性、實踐性、綜合性，主張“文道統(tǒng)一”，文中有道，道中有文，相輔相成，互相促進(jìn)。在教學(xué)上，要“帶學(xué)生在文章里走一個來回”，就是先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容里走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣運用的。語文課的任務(wù)，是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)�！罢Z感論”認(rèn)為培養(yǎng)語感是語文教學(xué)的首要任務(wù)。但究竟什么是語感，語感有哪些特征，語感與語文能力、語文知識是什么關(guān)系，以及怎樣培養(yǎng)語感等，目前還停留在研究、探索階段。?
呂叔湘先生在1978年3月16日《人民日報》上發(fā)表《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題》，他說：中小學(xué)語文教學(xué)是個老問題，也是當(dāng)前不容忽視的一個嚴(yán)重問題。中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識不足。十年的時間，2700多個課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!
此后，在呂老的號召下，廣大語文教育工作者進(jìn)入了一個反思、改革、實驗、探索的新階段。1979年12月全國中學(xué)語文教學(xué)研究會成立時，呂先生被推舉為理事長。當(dāng)時大家都在積極探索這樣一個問題：即語文教學(xué)有沒有捷徑可走，怎樣用較少的投入得到較大的回報，如何克服語文教學(xué)的“少、慢、差、費”問題，這就是語文教學(xué)的科學(xué)化問題。?
20多年來，我國廣大語文教育工作者，為我國語文教學(xué)的改革和發(fā)展做出了很大的努力，取得了令人矚目的優(yōu)異成績。全國各地成立了許多語文教學(xué)研究的群眾性組織，出版了難以計數(shù)的研究論文和專著，涌現(xiàn)出一大批著名的語文教師和語文教育專家�？梢哉f，語文教學(xué)研究日趨活躍，研究陣地日益擴(kuò)大，研究隊伍不斷壯大，思想活躍，論者輩出，各有所見；研究內(nèi)容廣泛，探索多向，呈現(xiàn)出多視角、多側(cè)面、多層次的特點。但總的說來，大多數(shù)研究還停留在教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的層次上，語文教學(xué)的理論研究亟待深入。
(二)國外的觀照?
當(dāng)今世界各國都在大力改革本國的中小學(xué)母語教學(xué)，雖然各國對有關(guān)中小學(xué)母語教學(xué)的一些重大理論問題的認(rèn)識遠(yuǎn)未取得一致，但以下幾個總的趨勢是應(yīng)該引起注意的。?
1.教學(xué)觀念：語言的實際運用與文學(xué)文化熏陶并重?
文學(xué)教育、情感熏陶是“文藝復(fù)興”以來西方國家語文教學(xué)的主流。過去一般認(rèn)為是所謂“紳士教育”所必需的，現(xiàn)在人們更傾向于這是一個人和諧發(fā)展的需要。美國是最注重“實用”的國家，但一直沒有放棄文學(xué)教育。英國《牛津英語教程》編入了大量的文學(xué)作品。俄羅斯的中小學(xué)語文教材是《俄語》《文學(xué)》分編，文學(xué)教育占有很大的比重。法國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“給文學(xué)作品以重要地位”“
法國文學(xué)應(yīng)該是首選對象”“給學(xué)生提供法國文化的要素”。近年來，國外又有強調(diào)語言實際運用的趨勢。一方面，這是歷史的必然要求。另一方面，那種單純培養(yǎng)語言實際運用能力的語文教學(xué)同樣不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。語言教育和文學(xué)教育并不是對立的，必須把語言的實際運用與文學(xué)熏陶結(jié)合在一起，相輔相成。這是各國語文教學(xué)的共同要求。?
2.培養(yǎng)方向：智力發(fā)展與個性發(fā)展并重?
發(fā)展智力是各國語文教學(xué)的重要目標(biāo)。近年來，語文教學(xué)強調(diào)個性發(fā)展的呼聲越來越高，特別是歐美各國。如英國的作文教學(xué)，從表達(dá)自己的思想到文藝批評與欣賞，都強調(diào)把掌握自我表達(dá)、培養(yǎng)個性和獨創(chuàng)性作為本國母語教學(xué)的主要目的。日本提出國語科是一門以培養(yǎng)性情和人品為目標(biāo)的學(xué)科，“通過語文教育培養(yǎng)豐富的人性”。?
3.教材編寫模式：由分科逐漸趨向綜合?
各國中學(xué)語文教材的編寫模式，主要有綜合型和分編型兩種。前者如日本、德國等，后者如美國、法國等。英國則兩種模式都有。日本的國語教材不下十幾種，都是綜合型的。俄羅斯的中小學(xué)語文教材仍沿用前蘇聯(lián)的做法，分《俄語》與《文學(xué)》兩種。可以說，綜合型和分編型各有優(yōu)點。分編型教材提供對事物細(xì)節(jié)的認(rèn)識材料，綜合型教材則提供對事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識材料，這兩者對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都是不可缺少的。但從近年來總的趨勢看，人們比較傾向于綜合型教材。?
4.訓(xùn)練體系：以閱讀、寫作為中心?
從各國的語文教學(xué)實踐來看，聽、說教學(xué)很不系統(tǒng)，閱讀和寫作教學(xué)仍然占據(jù)主體地位。閱讀和寫作在教材中的地位各國也不盡相同。有的以閱讀為中心，有的以寫作為中心，但多數(shù)國家都把閱讀訓(xùn)練放在最重要的地位。日本是“閱讀中心”，閱讀占總課時的80%，寫作僅占20%。法國基本上是“寫作中心”，閱讀教材只是寫作訓(xùn)練的素材。
5.閱讀教材：語文知識與語文能力密切結(jié)合
如何培養(yǎng)語文能力，怎樣處理知識與能力的關(guān)系，現(xiàn)在各國的認(rèn)識也開始漸趨一致，即知識與能力出現(xiàn)逐漸整合的趨勢。美國中學(xué)語文界認(rèn)為，要適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，僅僅強調(diào)培養(yǎng)語文能力還是不夠的，必須充分考慮到教學(xué)的長遠(yuǎn)需要，重視系統(tǒng)知識的教學(xué)，否則學(xué)生語文能力的提高便成為無源之水、無本之木。日本語文界普遍認(rèn)為，語文教學(xué)就是要將語言知識體系與語言活動緊密結(jié)合起來，進(jìn)而培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化為語文能力。?
6.寫作教材：文體訓(xùn)練與能力訓(xùn)練互相補充
近年來，國外寫作教學(xué)出現(xiàn)了一些新的趨勢，如注重實用，與現(xiàn)代社會交際特點相適應(yīng)，單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，寫作訓(xùn)練與學(xué)生心理能力同步發(fā)展，等等。美國的寫作教學(xué)基本上是文體訓(xùn)練體系，比較重視對文章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)；俄羅斯的寫作教學(xué)是先敘述文，然后是議論文和創(chuàng)作文；英國的寫作教學(xué)基本上是能力訓(xùn)練體系。?
(三)這次中學(xué)語文課程改革的主要內(nèi)容?
這次中學(xué)語文課程改革的主要內(nèi)容，主要是針對目前中學(xué)語文教育中存在的幾個突出問題，即教材、教法和考試諸問題。?
1.教材?
語文教材存在的問題主要表現(xiàn)在三個方面：一是部分選文陳舊，缺乏時代氣息。比如，20多年來，我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都發(fā)生了許多重大的變化，而現(xiàn)行教材不可避免地還留有過去那個時代所特有的某些痕跡；有些課文的價值導(dǎo)向與現(xiàn)行的政策法規(guī)相抵觸，等等。二是按照比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的議論、比較復(fù)雜的說明這樣一個編排模式，導(dǎo)致一批文學(xué)作品被編進(jìn)了記敘文單元，議論文、說明文選進(jìn)了一些缺乏美感，或藝術(shù)價值不高，難以吸引學(xué)生的文章。三是對有些作家作品的評價和分析，語言學(xué)界、文學(xué)界和語文教育界已有了公認(rèn)的新的研究成果，而語文教材沒有及時吸收，導(dǎo)致對某些課文的解讀和分析在理論上的滯后，有的甚至不夠準(zhǔn)確，等等。另外，過去的中學(xué)語文教材還有過分注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，脫離學(xué)生的實際、時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，脫離社會現(xiàn)實生活，小學(xué)、初中、高中沒能很好地銜接照應(yīng)等等弊端。?
2.教學(xué)?
由于多方面的原因，目前的中學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)方法上也存在不少問題，普遍存在著“以教師為中心、以教科書為中心、以課堂為中心”的狀況，集中表現(xiàn)為“三多三少”：一是教師講得太多，而學(xué)生讀得少，寫得少。不少教師認(rèn)為我不講你就不懂，其實多數(shù)時候并不是這樣。教師講得過多，必然占用學(xué)生閱讀和寫作的時間，而學(xué)生語文能力的形成，沒有一定量的積累是不行的。有一定量的積累，才能形成語感，才會有豐富的語言材料，寫作時才會“為有源頭活水來”。只著眼于個別“范例”的咀嚼顯然是不夠的。二是教師講課時分析太多，而對學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣所作的指導(dǎo)太少。教學(xué)程式化、刻板化，枯燥乏味。一篇課文，往往從時代背景、作者介紹、生字生詞、段落大意、中心思想、寫作特點等一路講來，搞架空分析，把活生生的文章搞得支離破碎，有的專家稱之為“碎尸萬段”的講法；有的甚至要求學(xué)生背字詞
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解釋、段落大意和中心思想等，這是一種本末倒置的做法。三是學(xué)生做作業(yè)的時間太多，而用于課外閱讀、寫作及開展語文實踐活動的機會太少；語文教學(xué)脫離學(xué)生的思想和生活，把語文課變成了純技術(shù)、操作性的訓(xùn)練，而且太多太濫。各種各樣的教輔讀物、練習(xí)冊滿天飛，題海戰(zhàn)術(shù)，有些題目稀奇古怪，令學(xué)生無所措手足。還有猜謎語式是非題、判斷題，更是令人莫名其妙。結(jié)果是，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失掉了興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，苦不堪言，社會怨聲載道。?
3.考試?
考試問題很復(fù)雜，尤其是高考，受國家整個政治、經(jīng)濟(jì)形勢的影響和制約。應(yīng)該明確指出的是，在現(xiàn)階段，高考作為一種選拔性考試，具有一定的客觀性和公正性。既然是選拔，當(dāng)然就免不了有淘汰，有競爭。直接受高考影響的還有中考。因為在不少地方，中考的競爭程度不亞于高考，考上高中，尤其是考上重點高中，等于一只腳已經(jīng)邁進(jìn)了大學(xué)的門檻。這種選拔制度決定了考試問題的復(fù)雜性。當(dāng)然，高考、中考應(yīng)該隨著教育改革的逐步深入，在內(nèi)容和形式上深化改革，但高考“指揮棒”的作用短期內(nèi)恐怕難以取消。?
有人列舉一些專家教授或作家做不出高考試題，就說高考題如何如何難。我們認(rèn)為，大學(xué)教授或作家做不出高考題既說明不了他們水平低，也不能證明高考試題難。衡量一份試題的難易程度，關(guān)鍵是要看是否有利于高等學(xué)校選拔合格的新生，看是否有利于中學(xué)語文教學(xué)的穩(wěn)定、改革和發(fā)展，看試題的效度、信度和區(qū)分度，而不能看什么人能否答得出來。近幾年的高考實踐證明，今天的高中生與幾十年前的中學(xué)生相比，無論是知識面，還是語文能力，都不可同日而語。另外，中學(xué)教育主要是給學(xué)生打基礎(chǔ)的，基礎(chǔ)教育的一個基本特征就是要求廣而博。大學(xué)教授可能對他所從事的專業(yè)具有深厚的學(xué)養(yǎng)，但也決不會是全知全能的，即使是語言文學(xué)方面的專家也是這樣。?
(四)語文教育討論
《北京文學(xué)》1997年第10期發(fā)表了一組“憂思中國語文教育”的文章。從此，社會上開展了一場轟轟烈烈的中小學(xué)語文教育大討論。這次討論的主要情況，反映在以下三本書里：一是王麗編的?《中國語文教育憂思錄》(教?育科學(xué)出版社，?1998)，二是孔慶東、摩羅、余杰主編的《審視中學(xué)語文教育》(汕頭大學(xué)出版社，1999)，三是鐘曉雨主編的《問題與對策：中小學(xué)語文教育改革》(人民教育出版社，2000)。
這次討論，涉及中小學(xué)語文教育的教育理念、教材、教學(xué)、評估與考試等等，對中小學(xué)語文教學(xué)形成一定的沖擊，甚至成為一個社會熱點問題，受到社會各界的廣泛關(guān)注和普遍參與。其中有不少很好的意見和富有建設(shè)性的建議，這對進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革將發(fā)揮重要的作用，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但也有一些觀點是我們所不能同意的。比如有的說語文教育“誤盡蒼生”“禍國殃民”“50年來的語文教育就是在用流氓的語言培養(yǎng)奴隸和奴才”等等。有些文章就教材選文的思想傾向提出非議。?
總的看來，盡管這次討論中有一些偏激甚至錯誤的言論，但多數(shù)同志都是出于對中小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)心、支持，實事求是地分析中小學(xué)語文教育存在的問題，提出不少富有建設(shè)性的建議。這些作為這次討論的積極成果，已經(jīng)化為語文教育改革的新理念為人們普遍接受，并將對今后的語文教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
三、樹立新的語文教育理念
1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?
語文素養(yǎng)既包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的培養(yǎng)，也包括道德修養(yǎng)、審美情趣、文學(xué)鑒賞能力和文化品位的養(yǎng)成和提高。識字寫字是基礎(chǔ)，閱讀是學(xué)生搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。寫作是運用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感�？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。?
2.遵循語文教育的規(guī)律?
(1)豐富的人文內(nèi)涵。語文課具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的影響是多方面的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。?
(2)鮮明的實踐性。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，不應(yīng)刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)該通過大量學(xué)生自主的閱讀、寫作和口語交際實踐，掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)語文能力。?
(3)母語學(xué)習(xí)的特點。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，并不是從零起點的，特別是口語能力。學(xué)生對語文的接觸并不限于語文課堂內(nèi)，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。學(xué)生通過課外閱讀、社會交往，以及各種傳播媒體等，都能夠?qū)W習(xí)語文。學(xué)習(xí)語文的資源和運用語文的實踐機會可以說無處不在無時不有。因而，讓學(xué)生盡可能多地直接接觸語文材料，有利于培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。?
3.全新的語文學(xué)習(xí)方式?
樹立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，注重在實踐中學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。強調(diào)為實際需要學(xué)習(xí)，也關(guān)注從實踐中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。?
4.語文課的開放性和時代性?
語文課必須立足現(xiàn)實，面向世界，面向未來。必須具有開放的視野，注重綜合性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
在今天的社會里，科學(xué)技術(shù)無處不在�？萍际刮覀兛梢员纫酝魏螘r候都更加快速和有效地進(jìn)行交流。語文課應(yīng)該具有鮮明的時代特征，密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，具有創(chuàng)新活力，根據(jù)社會的需要和科技發(fā)展的實際不斷充實教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。??
參考文獻(xiàn)
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(顧之川
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