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高職專業(yè)改革與建設的核心是課程開發(fā)
高職專業(yè)改革與建設的核心是課程開發(fā)
高等職業(yè)教育是為生產第一線培養(yǎng)高等應用性技術人才的專門教育，因此，高職院校必須研究經濟發(fā)展趨勢，明確社會和經濟對高等職業(yè)教育人才需求的數量、品種、規(guī)格等客觀要求。高職院校作為特定的育人場所，還必須充分了解教育對象的需求，以引導和輔助受教育者的成長和發(fā)展，將他們培養(yǎng)成為社會所需要的建設人才。找準社會、經濟和個體發(fā)展的要求與高職教育之間的結合點，是高職院校專業(yè)和課程設置的前提。由于專業(yè)是高職教育服務于社會的切入點，是溝通社會經濟和受教育者的橋梁，也是高職院校進行教育和教學工作的前提。因此，合理規(guī)劃專業(yè)和課程設置對于辦出高職院校的特色，提高教學質量，保證高職教育的持續(xù)發(fā)展具有重大意義。
我國的高職教育大多是由獨立設置的職業(yè)大學、成人高校、本科院校二級學院以及中專升格“三改一補”而發(fā)展創(chuàng)辦的。各高職院校在繼承各自專業(yè)傳統(tǒng)方面，對于辦高職均各有所長和不足。但目前各高職院校對于專業(yè)設置如何發(fā)揮原有優(yōu)勢和形成特色專業(yè)還不多，優(yōu)勢還不明顯，因而專業(yè)還缺少足夠的社會影響和吸引力；專業(yè)和課程設置都還不能完全適應社會主義市場經濟發(fā)展，特別是適應人們擇業(yè)觀念變化的新要求，加上傳統(tǒng)專業(yè)受經濟結構調整的影響以及還不具備不可替代性，這就必然在一定程度上造成畢業(yè)生的就業(yè)困難。
總之，處于初創(chuàng)時期的我國高職院校，當前還尚未形成一個具有高職特色的專業(yè)和課程結構體系，高職的專業(yè)建設的任務還十分繁重，我們正在經歷一個探索和發(fā)展的過程。
由于專業(yè)設置在一定程度上反映了學校對社會服務的方向，高職院校必須進行廣泛的社會與市場的調研，按照科學技術發(fā)展的趨勢，結合區(qū)域經濟發(fā)展要求，適時地調整專業(yè)設置和課程結構，建立主動適應市場的運作機制，這樣才能為社會培養(yǎng)適銷對路的人才，為學生創(chuàng)造更廣闊的就業(yè)渠道。
然而，專業(yè)的改革與建設同時要求在課程結構上有較大的改革，其改革的程度又決定著專業(yè)改革與建設的成效，因此，課程開發(fā)勢必成為高職院校專業(yè)改革與建設的核心。
課程開發(fā)是按照所確定的專業(yè)培養(yǎng)目標，產生一系列課程方案與課程文件的過程，主要通過“課程分析”（目標分析）、“課程設計”（教學計劃）、“課程編制”（教學大綱）和“課程評價”（目標評價）四個課程開發(fā)階段或手段完成的。課程分析是高職院校為開發(fā)新的課程而匯集各種資料，進行系統(tǒng)分析評估，從而獲得課程設計和編制之根據的工作過程，也是實施專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎。本文主要從課程開發(fā)第一階段的具體闡述，來探討課程開發(fā)與高職專業(yè)改革和建設的關系。
專業(yè)設置確定后，要著重做好課程分析階段的社會（行業(yè)、企業(yè)）的需求分析、高職人才規(guī)格需求的分析、受教育者的需求分析和教育教學的需求分析，以取得課程設置和教學過程的客觀基礎。對于高職院校的專業(yè)改革與建設來說，通過這些分析若能獲取真實而有效的翔實材料，就是成功的一半。
1．社會（行業(yè)、企業(yè)）的需求分析。專業(yè)及其課程設置首先必須充分體現地區(qū)產業(yè)、企業(yè)的特點，把面向企業(yè)，面向基層，面向生產第一線培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的各類應用技術和管理人才作為根本目的。因此，必須從宏觀到微觀分析社會經濟形勢，分析本地區(qū)和周邊地區(qū)的經濟發(fā)展模式和經濟成分的變化，分析產業(yè)、行業(yè)和職業(yè)結構的調整以及技術結構、勞動力結構、就業(yè)結構等的發(fā)展態(tài)勢。
產業(yè)結構決定高職教育的專業(yè)結構，而專業(yè)結構又依賴于課程結構。因此，專業(yè)及其課程設置應以支柱產業(yè)為核心，同時兼顧其他產業(yè)，并在保持專業(yè)及其課程設置相對穩(wěn)定性、體系性的同時，根據經濟發(fā)展和產業(yè)調整對人才需求變化的要求，及時調整培養(yǎng)目標，更新課程內容，使專業(yè)和課程的設置保持發(fā)展態(tài)勢。
通過在一定范圍內的社會經濟發(fā)展資料的搜集、整理和分析，以及大量典型行業(yè)和企業(yè)的抽樣調查，是行業(yè)和企業(yè)需求分析的主要手段。同時要成立各專業(yè)建設指導委員會，認真聽取用人單位意見，邀請用人單位的專家參與高職培養(yǎng)人才規(guī)劃的制定和實施的全過程，使專業(yè)及其課程設置更趨完善、有效。
2．高職人才規(guī)格需求的分析。高職人才規(guī)格需求分析是行業(yè)（企業(yè)）分析的自然延伸，為確立相關的教育目標、教學大綱和教材的編制提供依據，也是指詳細分析社會某一職業(yè)群的具體工作，并系統(tǒng)地列出從事該職業(yè)所需的知識、能力與素質的過程。
分析具體專業(yè)范圍內的技術活動項目是高職課程開發(fā)的基礎。其分析思路與CBE的“職業(yè)分析”相一致，但分析的對象以及方法卻有所區(qū)別。尤其是高職的專業(yè)及其課程設置，主要面向高新技術產業(yè)，對于技術領域的活動項目往往是最新的，加之高技術變化快的特性，使傳統(tǒng)CBE的分析方法（僅針對崗位要求）難以適應，必須由高職院校的課程專家、教師赴現場考察，直接與行業(yè)專家、企業(yè)管理者、技術工作人員共同分析各項活動的性質與類別，然后歸納出較為詳細的人才培養(yǎng)規(guī)格——知識結構、能力結構和素質結構，并以此作為課程設置的依據和相應的課程內容選擇，這樣作出的課程設置和課程內容對專業(yè)培養(yǎng)目標的實現才更為有效和合理。
3．受教育者的需求分析。高職教育專業(yè)的發(fā)展是以社會需求為出發(fā)點的，這種需求既包括社會的要求，也包括廣大受教育者個人的要求，并且只有當社會需求轉化為個人需求時，才能成為高職教育的有效需求。
由于現代社會職業(yè)結構的急劇變化以及人們對自身發(fā)展需要的意識的增強，使一次性就業(yè)的現象和觀念發(fā)生了巨變，這就要求高職院校在確定專業(yè)及其課程時既要考慮受教育者適應職業(yè)變化以及面向人的可持續(xù)發(fā)展的需要；又要一切為受教育者著想，充分了解他們對于工作的性質、條件、待遇、社會地位、發(fā)展可能等的需要，同時還應注意到他們學習的基礎、經歷、動機、興趣、能力等個性等征，只有這樣，才能做到在教育與教學工作中按需施教和因材施教。
對于企業(yè)迫切需要的、需求量又很大的專業(yè)人才，如果沒有人報考，這樣的專業(yè)也是難以維繼的。這就要求高職院校應做好對“受教育者”的宣傳服務工作，協(xié)調社會需求與個體需求的關系。即一方面要加大宣傳力度，讓人們充分認識該專業(yè)的意義和發(fā)展前景；另一方面，要根據該專業(yè)現代技術含量的變化，酌情改變課程設置和更新課程內容，以符合受教育者當前的學習需要。
4．教育教學的需求分析。高職教育、教學的需求分析是在上述各項分析的基礎上，將社會和個體的需求轉化為專業(yè)的課程內容和教學條件的要求。而課程內容是實現課程目標的重要手段，在課程設置時，應把高職人才規(guī)格需求分析所提供的職業(yè)需要的知識、能力、素質轉化為專業(yè)范圍內的課程內容，在充分體現高職的針對性、實用性、技術性的基礎上，既要與實際應用技術的發(fā)展水平相適應，又要不斷跟蹤科技發(fā)展的最新水平。教學條件主要包括實施教學過程的軟、硬件（如教學文件、師資、教材、實習實訓基地、工具設備等）以及學習者的入學水平等。
只有通過教育教學分析，才能使我們對課程標準、教學目標、教學內容、教學條件以及學習者的水平有一個較全面了解。有了這樣一個教學平臺，對專業(yè)的教學過程的實施以及專業(yè)培養(yǎng)目標的實現，將會起到有效的促進作用。
經過這樣一系列分析，高職院校就可依據分析結果以及教育主管部門的相關文件的精神，結合區(qū)域社會經濟發(fā)展對高職教育人才培養(yǎng)的要求和學院發(fā)展的總體規(guī)劃，在充分考慮學校現有基礎、辦學特色、辦學條件的基礎上，創(chuàng)新課程模式，調整、設置和更新課程內容，從而形成具有學院特色的專業(yè)課程體系。這個專業(yè)課程體系，通過捕捉社會的“興奮點”，樹立“人無我有，人優(yōu)我轉”的專業(yè)和課程設置理念，構建一個共同的專業(yè)課程平臺，在這個平臺上可柔性設置各種專業(yè)和課程，極大地增加社會應變能力。一個具有特色的專業(yè)課程體系，常常會成為一所高職學院顯示其特殊“品牌”的重要亮點之一，進而可在市場運作中處于良性循環(huán)，永遠立于不敗之地�？上驳氖�，當前我國的高職院校已普遍重視實施課程開發(fā)和課程分析工作，并且取得了明顯成效，課程開發(fā)在高職院校專業(yè)改革與建設中產生了重要作用。
在課程開發(fā)中，課程分析階段只是形成課程設置的規(guī)劃和思路，而如何進一步使專業(yè)課程設置具體化，如以“就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有潛力，繼續(xù)學習有基礎，發(fā)展有空間”的智能結構定位，調整人才的知識、技能、態(tài)度所構成的能力素質結構，進行拓寬基礎，整合課程和教學內容，減少課目和課時數等重組課程體系等的改革，主要還是取決于課程開發(fā)的第二階段——課程設計。
課程設計是根據課程分析所獲得的資料，遵循一定的教育價值準則和課程觀，確定課程的目標、內涵、結構等總體構想的工作過程。它可劃分為觀念設計（比較各種課程理論和流派，汲取其合理因素，建立科學和符合客觀實際的設計觀念，即確定適合的課程設計原則）、原理設計（從廣義上看涉及整個課程理論體系，從狹義上看則表現為課程設計的概括思路，又稱為課程設計的理論模型）和方案設計（遵循課程原則和原理，把課程分析積累的資料轉化為課程目標、課程內容和課程結構的工作過程）三個側面。最終設計出包括專業(yè)改革與建設的設想和方案在內的完整的育人方案。
育人方案要堅持德、智、體、美等全面發(fā)展的方針，以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)專業(yè)技術綜合職業(yè)能力為主線來設計培養(yǎng)方案，科學合理地處理好學生的知識、能力、素質之間的關系；注重素質教育，將培養(yǎng)職業(yè)素質體現到人才培養(yǎng)計劃中，貫穿于培養(yǎng)過程的始終；處理好基礎知識與專業(yè)能力、理論與實踐的關系，既突出人才培養(yǎng)的針對性，又體現人才培養(yǎng)的全面性。專業(yè)改革與建設不能就事論事，必須在積極進行課程改革的前提下，尤其要以課程開發(fā)為核心，只有這樣才能取得理想的成效。
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