- 相關(guān)推薦
研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、原則及其影響因素
研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、原則及其影響因素
湖南永州零陵學(xué)院教育系 聶志成
【摘要】研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題或課題為內(nèi)容，以研究為手段主動(dòng)地分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)．研究性學(xué)習(xí)從動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)層面上看是一種學(xué)習(xí)方式，從靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容層面上看它是一門課程；研究性學(xué)習(xí)要遵循主體性原則、問題性原則、開放性原則和創(chuàng)造性原則；我國的人才培養(yǎng)方式、缺乏研究型師資的現(xiàn)狀、落后的教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是制約研究性學(xué)習(xí)的主要因素。
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式；影響因素
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們的知識(shí)觀和人才觀發(fā)生了根本的變化，時(shí)代呼喚創(chuàng)造型的人才，但我國目前的教學(xué)方式卻不能很好地適應(yīng)這種需要。為了改變這種狀況，教育部已正式將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容列入新的中小學(xué)課程計(jì)劃之中。那么如何正確地理解和實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)泥？本文擬就研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、原則及影響因素等問題作一探討。
一、研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)
什么是研究性學(xué)習(xí)？如何正確認(rèn)識(shí)、把握研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)呢？馬克思主義的哲學(xué)觀告訴我們，本質(zhì)是一事物區(qū)別于其他事物的質(zhì)的規(guī)定性�？v觀研究性學(xué)習(xí)從提出到實(shí)施的實(shí)際情況，我們以從以下兩個(gè)方面來理解：
1．從教學(xué)的活動(dòng)層面上看，研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”為手段的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式
研究性學(xué)習(xí)，首先是一種學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)是人類獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、文化最主要的手段，是促使人社會(huì)化必不可少的手段。人們?cè)趯W(xué)習(xí)文化知識(shí)、培養(yǎng)和發(fā)展能力的時(shí)候，可以采用各種各樣的形式，研究性學(xué)習(xí)就是其中的一種方式。在這種方式中，強(qiáng)調(diào)“研究”和“創(chuàng)造”的成份。這種方式與傳統(tǒng)的傳授—接受的學(xué)習(xí)方式是截然不同的。在傳授——接受的學(xué)習(xí)方式中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是承受者，教師給學(xué)生傳授書上現(xiàn)成的已經(jīng)被實(shí)踐反復(fù)證明了的科學(xué)知識(shí)；學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。教師的目的是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，學(xué)生的目的是學(xué)會(huì)知識(shí)，他不用去懷疑、去探索，一切都有現(xiàn)成的答案。而在研究性學(xué)習(xí)中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體，它要求學(xué)生主動(dòng)地從自然。從生活、從社會(huì)、從教材各個(gè)方面去尋找問題，運(yùn)用各種已有的知識(shí)和科學(xué)的方法去分析問題和解決問題。它十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中研究性活動(dòng)的過程。
研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，是在主體性教育和創(chuàng)新教育的背景下提出來的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性行為，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生用自己的眼睛去看世界，用自己的頭腦去思考問題，積極地尋找、獲取各種資料和信息，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
2．從教學(xué)的內(nèi)容層面上看，研究性學(xué)習(xí)是一門以研究性學(xué)習(xí)的原理和方式為內(nèi)容的課程
任何一種事物的存在，都需要一定的載體，研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，它又要依賴于研究性學(xué)習(xí)課程這個(gè)載體。很多國家和地區(qū)都在中小學(xué)開設(shè)了專門的以研究性學(xué)習(xí)為內(nèi)容的課程，如美國、法國、日本、香港。我國也已正式將研究性學(xué)習(xí)作為一門課程列入了中小學(xué)課程計(jì)劃，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程。這就表明了人們對(duì)研究性學(xué)習(xí)作為一門課程的認(rèn)同。
研究性學(xué)習(xí)作為一門課程，它是“指向研究性學(xué)習(xí)方式的走向型課程”。它具體研究“研究性學(xué)習(xí)”的基本原理、程序和方法，并從自然、社會(huì)、生活中選取一定的問題或課題，圍繞如何解決這些問題或課題而展開研究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生如何開展研究性學(xué)習(xí)和進(jìn)行科學(xué)研究的能力。研究性學(xué)習(xí)作為一門課程，它與以知識(shí)的獲得為主的學(xué)科課程的差異是顯而易見的。學(xué)科課程重視現(xiàn)成的知識(shí)的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的結(jié)果——知識(shí)的數(shù)量，雖然它也把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想和培養(yǎng)學(xué)生的能力作為其教學(xué)目標(biāo)之一，但在實(shí)際的教學(xué)中卻并沒有落到實(shí)處，成了一張好看的空頭支票而已。研究性學(xué)習(xí)課程重在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的改變，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究問題的意識(shí)和研究問題的方法，重視的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程而不是最終的結(jié)果。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程既能促進(jìn)學(xué)校課程的改革，又能促使研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式滲透到各科教學(xué)之中，從而更好地實(shí)施創(chuàng)新教育，為我國培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的創(chuàng)造型人才服務(wù)。
從上面的分析中可以看出，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的概念。我認(rèn)為：所謂研究性學(xué)習(xí)，是指教學(xué)過程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題或課題為內(nèi)容，以研究為手段，主動(dòng)地分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二研究性學(xué)習(xí)的原則
研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，目前無論從理論上還是從實(shí)踐上來看，它都是不成熟的，尚處于一種探索和試驗(yàn)階段。如何有效地開展研究性學(xué)習(xí)？我認(rèn)為，開展研究性學(xué)習(xí)要注意以下幾個(gè)原則：
1 主體性原則
主體性原則是指研究性學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極地去發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。主體性是人的自覺意識(shí)和主觀能動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)是以主體性為前提條件的，沒有學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生就木能積極地參與教學(xué)過程，也就無法去研究，更談不上創(chuàng)造，研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然無從談起。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，就必須在教學(xué)過程中正確處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系，做到以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位。雖然在其它學(xué)科教學(xué)中我們也強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，但其傳授知識(shí)的課堂教學(xué)模式有利于教師的主導(dǎo)作用，卻限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，常常是教師的活動(dòng)多，學(xué)生的活動(dòng)少，學(xué)生只是接受現(xiàn)成的已有定論的書本知識(shí)。而研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)新問題、新知識(shí)，學(xué)生面對(duì)的是不確定的、未知的世界，因此，它的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式是截然不同的。它要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師要從方法、技巧上給學(xué)生以幫助，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2 問題性原則
問題性原則或叫課題性原則是指在研究性學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從自然、社會(huì)生活或教科書中去選擇問題或課題，圍繞問題或課題去尋找資料和提出解決問題的方案。
問題是研究性學(xué)習(xí)的中介，沒有問題就談不上研究，這是由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。研究性學(xué)習(xí)中，教師不給學(xué)生直接而具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只提供有關(guān)情境或線索，或者引導(dǎo)學(xué)生自己從自然、社會(huì)、生活中去發(fā)現(xiàn)和確定問題，圍繞問題去開展研究性活動(dòng)，從而解決問題，獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，問題就成為研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵，如何引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)問題呢？首先，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的問題意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀察自然和社會(huì)生活中的人和事，注意捕捉各種信息，收集各方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質(zhì)疑�！皠e人沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做”的學(xué)生是永遠(yuǎn)也發(fā)現(xiàn)不了問題的。其次，要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。積極地、獨(dú)立地思考問題的人才會(huì)形成自己的思想和觀點(diǎn)，這樣的人才會(huì)從平常的事物中找出問題，不人云亦云。第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性。我們應(yīng)采取民主等的教育方式，營(yíng)造自由、安全、寬松的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和冒險(xiǎn)精神，以及敢于懷疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)等創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。
3 開放性原則
研究性學(xué)習(xí)的開放性原則是指研究性學(xué)習(xí)的思維方式、問題、內(nèi)容和活動(dòng)空間的不確定性和無限性。這個(gè)原則突出反映了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，它表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，思維方式的開放性。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這就要求學(xué)生在思維過程中把思考的對(duì)象當(dāng)作一個(gè)開放性的系統(tǒng)來認(rèn)識(shí)，用發(fā)散性思維來尋找、探索問題的多種答案，而不是單～地尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。
第二，問題、內(nèi)容的開放性。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察和思考去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃、步驟，而不是教師去指定某一個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。同學(xué)科性教學(xué)內(nèi)容相比，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不確定的、開放性的，它更富有時(shí)代性、生活性和變化性。
第三，活動(dòng)空間的開放性，研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間既可以是在課堂，也可以是課堂之外，并且更多的是走出課堂，面向社會(huì)、面向生活，即在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，獨(dú)立地思考問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和從事實(shí)踐活動(dòng)的能力。
4 創(chuàng)造性原則
創(chuàng)造性原則是指研究性學(xué)習(xí)以“研究”為手段，通過研究性的學(xué)習(xí)來充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力�！把芯啃詫W(xué)習(xí)中的‘研究’不是目的而是手段”，創(chuàng)造離不開研究，研究是為了創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是研究性學(xué)習(xí)的重要目的之一。
心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性是人類一種普遍存在的潛能，它是人類最寶貴的財(cái)富和資源。人類的創(chuàng)造潛能是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是人類社會(huì)不斷生存和發(fā)展的動(dòng)力源，人本主義心理學(xué)認(rèn)為，兒童的創(chuàng)造潛能像一粒種子，在適當(dāng)?shù)臈l件下有長(zhǎng)成一棵大樹的趨向。我認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的最重要的方式在研究性學(xué)習(xí)中如何來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢？首先，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生一種欲望；其次，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽想象、勇于探索；第三，對(duì)創(chuàng)造給予積極的評(píng)價(jià)。創(chuàng)造有“類創(chuàng)造”和“真創(chuàng)造”之分，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造大都是“類創(chuàng)造”。凡是學(xué)生通過自己積極主動(dòng)、獨(dú)立地探索、研究提出的觀點(diǎn)。答案，都可以算是創(chuàng)造，從而讓學(xué)生獲得創(chuàng)造的成功體驗(yàn)。
三影響研究性學(xué)習(xí)的主要因素
研究性學(xué)習(xí)在創(chuàng)新教育中的作用是十分重要的，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性具有重要的意義。在美國，從杜威的“問題教學(xué)”到布魯納的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”，都離不開研究性學(xué)習(xí)，從小學(xué)到大學(xué)都重視開展研究性學(xué)習(xí)。但在我國，研究性學(xué)習(xí)是剛剛起步，從全國各地的實(shí)際情況來看，除極少數(shù)省市的一些學(xué)校之外，研究性學(xué)習(xí)還未有效地開展起來。其影響的因素主要有以下幾個(gè)方面：
1 我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式制約了研究性學(xué)習(xí)的開展
眾所周知，我國人才培養(yǎng)基本上是一種“應(yīng)試教育”的培養(yǎng)模式�！皯�(yīng)試教育”就是一種以升學(xué)為目的，以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)的教育�！皯�(yīng)試教育”以統(tǒng)編教材為中心，強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受書本知識(shí)。這種教學(xué)極易造成教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很少參與教學(xué)過程，主體性得不到發(fā)揮。學(xué)生很少去思考教師所講的內(nèi)容，以記住教學(xué)的內(nèi)容為目的，考試也是以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，掌握的知識(shí)多，考試成績(jī)好，學(xué)生的水平也就高，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力則很少去關(guān)注。有些教師因我國學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高就自豪地宣稱，我國的基礎(chǔ)教育
是世界上一流的，實(shí)際情況真是如此嗎？
由于我國的教育在人才的培養(yǎng)上過分強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的學(xué)習(xí)”、“知識(shí)的擁有”，從而引起教師和學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”的過分重視和追求，而對(duì)人才的重要特征——?jiǎng)?chuàng)造性，卻沒有給予實(shí)質(zhì)性的重視�！白⑷胧健苯虒W(xué)、“灌輸式”教學(xué)在我國的課堂上占主導(dǎo)地位、“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”被一些老師認(rèn)為是費(fèi)神費(fèi)力，浪費(fèi)時(shí)間，是“不經(jīng)濟(jì)”的學(xué)習(xí)，不情愿甚至干脆不愿意指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。
2 缺乏研究型師資是影響研究性學(xué)習(xí)的直接原因
要有效地開展研究性學(xué)習(xí)，就必須有研究型的師資。教師自身的科研創(chuàng)新能力是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。但從目前我國中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)教師缺乏科研和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的研究性學(xué)習(xí)的需要。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1）教學(xué)觀念陳舊，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。如有的教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的涵義不了解，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)只是學(xué)生課外科技活動(dòng)的一種方式；有的教師認(rèn)為研究、創(chuàng)造只是少數(shù)高級(jí)人才能做到的事，中小學(xué)生不具備研究、創(chuàng)造的能力，研究性學(xué)習(xí)不適合中小學(xué)的教學(xué)；還有的教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不能立竿見影，倒不如給學(xué)生傳授具體的、現(xiàn)成的書本知識(shí)等等。2）強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。教學(xué)模式落后，習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。教師給學(xué)生單向傳授知識(shí)，教給學(xué)生大綱統(tǒng)一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生忙于接受死記硬背教師講授的知識(shí)，很少積極主動(dòng)地去思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更談不上去發(fā)現(xiàn)、研究問題，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，研究創(chuàng)造能力受到了壓抑。3）教學(xué)改革與創(chuàng)新的意識(shí)淡薄，缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。我國中小學(xué)教師的課堂教學(xué)任務(wù)特別繁重，很少有時(shí)間和精力去進(jìn)行教研、教改和科學(xué)研究，其創(chuàng)新和科研能力普遍較差。他們不知道如何在學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。因此，提高教師的科研能力，培養(yǎng)研究型師資是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3 落后的教學(xué)條件是影響研究性學(xué)習(xí)的重要因素
現(xiàn)代化的教學(xué)條件是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要條件，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的設(shè)備、環(huán)境和學(xué)習(xí)的手段提出了更高的要求，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所和必要的經(jīng)費(fèi)等等。要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，就必須為教育提供現(xiàn)代化的物質(zhì)條件。但我國的教學(xué)條件離現(xiàn)代化的要求還相差甚遠(yuǎn)，適應(yīng)不了研究性學(xué)習(xí)的需要。
因此，我們必須加大教育投入，盡快改善辦學(xué)條件，為研究性學(xué)習(xí)提供良好的物質(zhì)環(huán)境，保證研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。
4 教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響研究性學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要的因素
用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，它能直接影響教學(xué)的內(nèi)容和方法。長(zhǎng)期以來，盡管我們的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從理論上講是全面的、科學(xué)的，從知識(shí)、技能、智力、能力等各方面都作了要求，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，常常偏向于對(duì)知識(shí)、技能的檢查，把它們當(dāng)作“硬指標(biāo)”，用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)能力的評(píng)價(jià)缺乏具體明確的標(biāo)準(zhǔn)，常常把它當(dāng)作“軟指標(biāo)”，這就造成了重知識(shí)的學(xué)習(xí)、輕能力的培養(yǎng)的傾向。這也是我國學(xué)生考試成績(jī)好，而研憲、創(chuàng)新能力差的主要原因之一。因此，我們必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)，制定出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使我國的教育真正地從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)教育”的軌道上來�？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施創(chuàng)新教育的突破口之一。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 張華．論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)．教育發(fā)展研究，2001（5）：14～18
[2] 張興華．關(guān)于研究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的思考中國教育學(xué)刊， 2002（4）： 37
【研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、原則及其影響因素】相關(guān)文章：
學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)影響因素研究述評(píng)08-26
影響高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素08-20
影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素分析08-18
影響高職生學(xué)習(xí)效能感形成因素研究08-15
環(huán)境保護(hù)影響因素分析05-31
影響籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的因素探究08-20
影響心理健康的幾個(gè)因素03-03