新課標(biāo)初中語文教學(xué)論文

　　提高園區(qū)薄弱初中學(xué)生語文能力之我見
　　
　　江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 周麗萍
　　
　　【摘要】
　　
　　該文闡述了新課標(biāo)下語文能力的內(nèi)涵，分析了園區(qū)薄弱初中學(xué)生語文能力低下的現(xiàn)狀與原因，并從提高家長認(rèn)識，擺正家庭教育位置；改變家長觀念，提升語文教育期望；搭建家校平臺，促進(jìn)家長素養(yǎng)提升三個方面初步提出了改善家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略。
　　
　　【關(guān)鍵詞】
　　
　　園區(qū)薄弱初中 語文能力 家校合作
　　
　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標(biāo)，并明確指出： “三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高�！惫P者認(rèn)為，新課標(biāo)提出的語文素養(yǎng)的整體提高是以語文知識為基礎(chǔ)，以語文能力為核心，以語文情感為驅(qū)動，以語文思想為指導(dǎo)的學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。據(jù)此，筆者在初中語文新課程教學(xué)中，就提高園區(qū)薄弱初中生語文能力進(jìn)行了持續(xù)的探索與實踐，現(xiàn)做一初步總結(jié)，以與同行交流共享。
　　
　　一、新課標(biāo)下語文能力的內(nèi)涵
　　
　　新課標(biāo)下的語文能力是語文素養(yǎng)的核心。很多語文專家都認(rèn)可：語文能力是指正確理解和運用祖國語言文字的能力，包括口頭語言和書面語言的理解和表達(dá)能力。語文能力一般可概括為聽、說、讀、寫能力。
　　
　　1.聽話能力。新課標(biāo)要求： “耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖�！薄澳苈牫鲇懻摰慕裹c，并能有針對性地發(fā)表意見。”可見，聽話能力主要包括分辨語音能力、理解語義能力、分析語段能力、概括內(nèi)容能力和判斷思想能力等。
　　
　　2.說話能力。新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力�！笨梢娬f話能力主要包括學(xué)會漢語拼音講普通話的能力、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)意思的能力，運用語言進(jìn)行日常口語交際的能力等。
　　
　　3.閱讀能力。新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力�！笨梢婇喿x能力主要包括文字認(rèn)讀能力、語言釋義能力、文章解析能力、文學(xué)鑒賞能力和作品研讀能力等。
　　
　　4.寫作能力。新課標(biāo)明確：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)�！笨梢妼懽髂芰χ饕�包括思辨立意能力、布局謀篇能力、文字書寫能力、語言運用能力、聯(lián)句構(gòu)段能力等。
　　
　　二、園區(qū)薄弱初中生語文能力的現(xiàn)狀分析
　　
　�。ㄒ唬﹫@區(qū)薄弱初中學(xué)生語文能力的現(xiàn)狀
　　
　　1.聽說能力低下。筆者聽課發(fā)現(xiàn)薄弱初中生連清楚、連貫的說話都做不到，更不用說語言生動、富有感染力了。問卷顯示，42%的學(xué)生因聽說能力低下，導(dǎo)致聽課似懂非懂，說話詞不達(dá)意，在家庭和社會的世俗影響下，常常感情用事、表面論事。如學(xué)習(xí)《在烈日暴雨下》時，筆者讓學(xué)生談?wù)劇跋樽訛楹我�頂著烈日、冒著暴雨去拉車？這說明了什么”,一個學(xué)生竟然說： “祥子想比其他車夫多掙些錢。這表明祥子比較積極向上�！边@與新課標(biāo)對學(xué)生聽說的要求相去甚遠(yuǎn)。
　　
　　2.閱讀能力薄弱。從園區(qū)教研室2013-2014學(xué)年上學(xué)期初三期末質(zhì)量分析報告看，薄弱初中生在古文內(nèi)容理解、課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀理解、課外議論文小閱讀和課外散文大閱讀等題的得分較低、排名都靠后。這主要是由于學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀能力低下。問卷顯示：約59%的學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣。每周課外閱讀th以內(nèi)的占54%,1-2小時的占31%,2小時以上的僅占14%.很多學(xué)生連新課標(biāo)要求閱讀的書籍都沒翻過。可見，閱讀量少和閱讀面窄導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力低下。
　　
　　3.寫作能力欠缺。同樣從前述的質(zhì)量分析報告來看，薄弱初中生的作文均分都位列于后。平時學(xué)生的作文錯別字連篇、遣詞造句用詞平淡蒼白、通篇假大空套話，(m.panasonaic.com)抄襲行為普遍，甚至東拉西扯、偏離文題。調(diào)查顯示：薄弱初中52%的學(xué)生缺乏作文興趣，約有30%的學(xué)生直言不喜歡作文。除了勉強應(yīng)付老師布置的寫作任務(wù)外，僅6%的學(xué)生能經(jīng)常練筆，25%的學(xué)生能偶爾寫寫，而高達(dá)69%的學(xué)生平時不進(jìn)行任何寫作訓(xùn)練。學(xué)生的寫作習(xí)慣也讓人擔(dān)憂：僅8%的學(xué)生行文前有簡單的提綱，68%的學(xué)生都沒有。有修改習(xí)慣的只占18%,這與新課標(biāo)“在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的要求相去甚遠(yuǎn)。
　　
　�。ǘ�）園區(qū)薄弱初中生語文能力低下的原因分析
　　
　　薄弱初中生語文能力低下的原因必定與小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)差有關(guān)，但筆者認(rèn)為，其根本原因還是家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境差。家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括家長的語文教育觀念、教育期望和家庭的語文教育環(huán)境。
　　
　　問卷調(diào)查顯示，薄弱初中生的父母因自身素質(zhì)和生活所迫等原因，未能承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，他們寄希望于學(xué)校，把責(zé)任推給祖輩，很多家庭對孩子的學(xué)習(xí)任其自然，絕大多數(shù)家長沒有閱讀的習(xí)慣，因長期缺少家庭文化氛圍的熏染和缺位家庭教育和督促，使薄弱初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，知識基礎(chǔ)弱，信息積累貧乏，自主建構(gòu)知識的水平很低，嚴(yán)重影響他們語文能力的生成。加上教師未能經(jīng)常和家長聯(lián)系，給予一定的家庭教育引導(dǎo)，也加劇了學(xué)生語文能力差的現(xiàn)狀。
　　
　　綜上分析，筆者認(rèn)為，薄弱初中生語文能力差的癥結(jié)在于缺少閱讀積累和口語交際實踐，缺乏寫作的正確指導(dǎo)和練筆訓(xùn)練，而學(xué)生差是造成現(xiàn)狀的根本原因。
　　
　　三、改善家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略
　　
　　提升園區(qū)薄弱初中生語文能力的策略除了老師教的策略、學(xué)生學(xué)的策略和師生合作配合的策略外，家校的溝通合作對改善學(xué)生家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤其重要，而這一點卻是被一線教師所忽略的。在此筆者僅就改變家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略做一初步的探討。
　　
　�。ㄒ唬┨岣呒议L認(rèn)識，擺正家庭教育位置
　　
　　蘇霍姆林斯基說： “教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性�！备改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煟�是孩子心靈的第一位耕耘者，家長的言談舉止和思想品德對孩子的健康成長有深遠(yuǎn)的影響。所以，學(xué)校和教師要通力合作，提高家長認(rèn)識，擺正家庭教育位置，做好孩子的表率。要通過各種途徑改變對孩子高期望而對自身低標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。本地拆遷失地的家長要減少自己看電視上網(wǎng)的時間，戒掉玩麻將等陋習(xí)；外來務(wù)工家長要盡量抽出時間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，通過“多讀書、讀好書、讀整本書”等途徑來提高自己的文化素養(yǎng)，創(chuàng)造濃郁的語文學(xué)習(xí)家庭環(huán)境。如讀一些如《別和青春期孩子較勁》《卡爾·威特的教育》《哈佛家訓(xùn)》等家庭教育方面的書籍，增加對孩子的理解和認(rèn)識，努力借鑒、掌握合理的教育方式，提高分析和處理問題的能力。在家庭生活中，營造書香氛圍，與孩子共閱讀，潛移默化地熏陶感染孩子，喚醒孩子讀書的樂趣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的語文能力就會隨之慢慢提升。
　　
　�。ǘ�）改變家長觀念，提升語文教育期望
　　
　　首先，要改變薄弱初中生家長根深蒂固的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念，使其認(rèn)識到：語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，初中階段積累語文知識和提高語文能力，不僅是為了中考，更能為今后的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。其次，要提升家長的語文教育期望，并以此影響和引導(dǎo)孩子，讓孩子明白學(xué)習(xí)語文不僅是為了追求高分，更是為了積累能力。最后，要努力給孩子提供一個安靜閱讀和學(xué)習(xí)的空間，督促孩子按時按質(zhì)按量地完成作業(yè)，鼓勵孩子多讀多寫多積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子在點滴積累中，提升自己的語文能力。
　　
　�。ㄈ�）搭建家校平臺，促進(jìn)家長素養(yǎng)提升
　　
　　薄弱初中教師雖然也可利用“網(wǎng)上家長學(xué)�！焙汀凹倚Ｂ仿吠ā钡缺憬莸默F(xiàn)代化平臺與家長聯(lián)系，但因家長工作時間彈性小、自身能力和家庭經(jīng)濟條件的限制，筆者覺得教師還是要利用好以下兩種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式。一是家長會。家長會每學(xué)期僅1-2次，很多時候還要求師生家長三方互動，所以，家長的出勤率一般較高。面對這一與家長全面溝通的機會，語文教師也要充分準(zhǔn)備，積極參與，如有重點地介紹一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，以贏得家長的配合和支持。又如有選擇地與家長進(jìn)行有效溝通，使家長認(rèn)識到家庭教育的重要性，并給予他們方法的指導(dǎo)。二是上門家訪。上門家訪不僅是班主任的事，也是語文教師深入了解學(xué)生的有效渠道，雖然會花費更多業(yè)余時間，但這可與家長進(jìn)行有針對性的一對一的有效交流。通過家訪，語文教師可更深入、全面地了解學(xué)生課后的語文學(xué)習(xí)情況，以便尋求分層教學(xué)、個性化教學(xué)等因材施教的教育方式，幫助學(xué)生提高語文能力，更可向家長傳授家庭教育知識、方法及經(jīng)驗，營造良好的家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　
　　蘇格拉底說： “沒有反思的生活，是不值得過的生活�！弊鳛橐幻麍@區(qū)薄弱初中的一線語文教師，深感提高學(xué)生語文能力的責(zé)任重大。所以，筆者立足于自身十余年的教學(xué)實際和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在分析問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了一些家校合作提升學(xué)生語文能力的策略，旨在反思中行動、在行動中提高、在提高中實現(xiàn)師生共同成長與發(fā)展。

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