影響高職生學習效能感形成因素研究

　　影響高職生學習效能感形成因素研究
　　
　　寧波城市職業(yè)技術學院景觀生態(tài)環(huán)境學院 盧秋錦；王翠環(huán)
　　
　　【摘要】自我效能感理論已成為當今教育心理學界備受關注的一個熱點課題，它的研究成果已經(jīng)被廣泛應用到學生學習的各個領域中。本文擬在高職教育中對學生的學習效能感進行一點探討，以期從中可以得到一些有益的啟示，為本校素質教育的推進和提高盡一點綿薄之力。
　　
　　【關鍵詞】自我效能感；學習效能感；高職生
　　
　　【Abstract】Cultivating innovative talents with science literacy has become the 21st century major challenges facing the educationsector in China. Thus, social self-control ability development of students ´ cognitive abilities and put forward higher requirements. Thisrequirement students must have a strong sense of self-efficacy. Theory of self-efficiency has become a hot topic of research ineducational psychology, is widely applied to all areas of student learning. In this plan in higher vocational education on students ´self-efficacy is discussed, with a view to where you can get some useful lessons, for advancing and improving University qualityeducation doing something humble.
　　
　　【Key words】Self efficacy;Learning self-efficacy;Higher vocational education
　　
　　【中圖分類號】G422.64 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0002-02
　　
　　一、學習效能感的由來和內涵
　　
　　班杜拉在1977 年總結自己和他人研究成果的基礎上，提出了“自我效能感”這一概念，并于1986 年在《思想和行動的社會基礎》一書中對自我效能理論作了系統(tǒng)的論述。自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能否完成或者能夠在什么水平上完成該活動所具有的信念、判斷或自我知覺。自我效能不是與生俱來的，是個體在活動中通過一些信息源而獲得或形成的。
　　
　　學習自我效能感最早起源于班杜拉的自我效能感理論，是自我效能感在學習領域內的具體表現(xiàn)，即指學生對自己學習能力的信念，也就是學習者對能否利用所獲得的技能或能力去完成某項學習任務的自信程度和自我評價，是個體對自己學習行為能力的一種主觀判斷。
　　
　　二、影響高職生學習效能感形成的因素
　　
　　伴隨經(jīng)濟的快速發(fā)展，科學技術的進步、產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級，用人部門對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量提出了新的要求，因而職業(yè)學校的辦學質量也因此倍受社會的關注。然而，新時期職業(yè)教育提出的新要求與高等職業(yè)院校學生生源層次低、學習現(xiàn)狀堪憂的現(xiàn)實矛盾日益突出。大部分學生由于在升學考試時沒有考出好成績，不得己才選擇了高職院校。進入高職院校后對自己的學校或所學專業(yè)不是很滿意；對專業(yè)學習、自己的成長和成材、就業(yè)發(fā)展缺乏清醒的認識。在學習上缺乏學習自我效能感，即表現(xiàn)出動力不足，積極性不高等諸多不良因素。然而影響高職生學習自我效能感的因素是多方面的：社會方面的因素、學校方面的因素和家庭方面因素的影響等，也有來自學生自身素質的影響。研究表明影響學生學習自我效能感形成的主要因素來自以下幾個方面：即個人的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語性的勸說、情感和環(huán)境因素。
　　
　　1、個人的成敗經(jīng)驗。班杜拉認為，人的行為不僅要受到外部強化和替代強化的影響，而且還要受到自我強化的作用。
　　
　　自我強化是指個體能自發(fā)地設定目標，并依靠信息反饋進行自我評價和自我調節(jié)。因此，事先設置預期的學習目標可以使學生在目標達成時，體驗到學習的成功和快樂，從而形成學習自我效能感。
　　
　　成功的學習經(jīng)驗總是會使人對自己的能力充滿自信，往往成功人士都有很強的自信心，因為別人對自己的能力有過充分的肯定，因此，他們常常能夠對自我效能建立起堅定的信念，對自己行為的有效性有著較高的評價，對周圍事物以及自身的效能期望值要求比較高。然而，一個人多次經(jīng)歷困難挫折則容易對自己喪失信心，就會降低對自己的效能期望。當然，這也并不是絕對的，但它適用于大多數(shù)人。個人的成敗還取決于其他多方面的因素，例如需要完成任務的難易程度，個人付出努力的多少，是否有外界的援助及援助的程度等等。這些外在因素都會影響到一個人自我效能感的建立。鑒于個人成敗經(jīng)驗對學生的影響，學生只有親身有過成功經(jīng)驗的體會，才能更進一步激發(fā)他們的學習潛能。因此教師在教學中，要依據(jù)教學內容和學生學習現(xiàn)狀，幫助學生預先設置合理且有效的學習目標（學習目標的設置要經(jīng)過反復琢磨，不可太難也不能讓學生輕易而舉就能達到），這樣學生在目標達成時，才能真正體驗到學習的成功，才能產(chǎn)生學習動力、激發(fā)潛能，學生的學習自我效能感自然就會得到提升。
　　
　　2、替代性經(jīng)驗。個體通過觀察跟自己相似或相像的他人的行為而獲得的關于自我可能性的認識就是替代性經(jīng)驗。當人們在對自己的能力進行自我判斷時，常常會借助于對別人的觀察以及比較，這種信息來源就是替代性經(jīng)驗。如當人們看到跟自己相似或者不如自己的的人通過持續(xù)的努力獲得某方面的成功時，他們就會相信自己也有這種能力取得成功，并愿意去進行嘗試。相反，對于和自己差不多水平或是比自己優(yōu)秀的人失敗時，就會使觀察者懷疑自己的能力，從而降低自信心，進而降低動機水平。由此可以看出，在替代性經(jīng)驗中榜樣發(fā)揮著很重要的作用。所以，教師在教學中要充分發(fā)揮榜樣的作用，幫助學生樹立適當?shù)某晒Π駱�，讓學生充分從榜樣的身上獲得學習的自信心、獲取寶貴的經(jīng)驗，來提高自己的學習興趣，同時教師要不斷的鼓勵學生去做進一步的嘗試，還要因勢利導，在榜樣的學習中引導學生學會有效解決問題的方法和策略，進而增強學生的學習自我效能感；另外，教師要合理引導學生結合自身實際與榜樣比較，不能盲目與學習成績最好、學習能力最強的人比較，這樣會使學生感降低自信心。要讓學生學會進行自我比較，自我評價，對自己的學習狀況、學習特征有一個清晰的認識，使學生在學習中、在成長中不斷進步，從而促進學習自我效能感的提高。
　　
　　3、言語性的勸說。言語性的勸說在教育領域中已經(jīng)得到廣泛應用，它包括他人的暗示、說服性告誡、建議、勸告以及自我規(guī)勸。言語勸不是在任何情況下都能發(fā)揮作用的，要想使言語勸說發(fā)揮最大作用，必須在直接經(jīng)驗或替代性經(jīng)驗的基礎上進行勸說、鼓勵才有效。但是在缺乏事實基礎上進行的言語勸說，對于形成學生學習自我效能感的作用效果是不大的，為此在教學過程中教師需要結合學生學習生活的實際情況，對學生給予適當?shù)�、積極的、正面的言語反饋，在實事求是的基礎上經(jīng)常用鼓勵性和表揚性的言語增強學生的積極性，從而來提高學生的學習自我效能感，對于當前的高職生，尤其是以個性自居的90 后要盡量少用批評、指責，甚至諷刺、挖苦等負面的言語。
　　
　　4、情感和環(huán)境因素。情感和環(huán)境因素也是自我效能感形成的影響因素之一。在充滿危機或緊張的情況下，或是負荷較大的環(huán)境下，會造成人們內心過度焦慮和緊張，以致干擾了正常的學習記憶和思維活動，此時處于高度的情緒緊張狀態(tài)反而會降低對成功的預期水平。適度的緊張，情緒易于被喚起，是自我效能感形成的一個最佳條件，此時學生的學習效能會達到最高。
　　
　　最后，環(huán)境因素對自我效能感的形成也有重要的影響作用，環(huán)境是外在因素，雖然對個體不起決定因素，但是但人們處于一定的環(huán)境中時，身心就會因環(huán)境的改變而改變。如當人們進入一個陌生而又易引起焦慮的環(huán)境中時，自我效能的預期水平與強度就會降低。在教學中，教師要創(chuàng)設情境，引導學生合理調節(jié)生理和情緒狀態(tài)。以提高學生的學習自我效能感。
　　
　　任何事情、事物的改變都不可能是單一的因素形成的，通常是幾種信息在綜合起作用，以上幾種信息是影響高職生學習效能感的形成主要因素，還有其他信息在起作用，在以后的研究中本人還將作進一步研究和驗證。就目前這幾種信息如何影響以及在多大程度上影響自我效能感的形成與改變，也并不是適合于每個個體，也是因人而異的。高職生學習效能低下必然會影響到學生在科學文化知識、信息素養(yǎng)、人文素質等方面的發(fā)展，也容易造成學生心理性格等方面的缺失。因此，學習效能感在學生的自我發(fā)展中，在學生的內心建設中愈發(fā)凸顯其關鍵所在。
　　
　　三、結論
　　
　　由以上我們可以得出結論，高職生學習效能感的形成是受多方面因素影響的，學生的學習效能感也是可塑的，而且可以通過多種途徑進行教育提高。高職教育是高等教育的組成部分，肩負著我國生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線技術應用型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)高職生的學習自我效能感，對學生的學習甚至一生的發(fā)展都有著極其重要的意義，因此，作為高職院校的一名教師我們有責任把培養(yǎng)學生的學習效能感作為教學工作中的第一要務，高職生學習自我效能感的培養(yǎng)不是一蹴而就的而是一個長期的工程，它需要各方面力量的配合和通力合作，還要需要有足夠的耐心和細致的工作，我將在今后的學習和工作中繼續(xù)進行相關研究。
　　
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