人民觀察：“‘差生’訓練營”探秘

●教師以得天下英才而育之為快事，而在江蘇淮安徐向洋教育訓練工作室，卻集中了120多名被父母送來的令各地學校頭疼的“差生”    ●創(chuàng)辦者徐向洋，是個當過兵的中年男人。他認為，所謂“差生”，只因學習狀態(tài)、技能、習慣等缺乏訓練    ●這里的教師教得津津有味，學生經(jīng)過半年至一年的學習訓練，離開時都依依不舍。家長稱贊徐向洋是“教育愚公”，搬掉了兩座山：一座是壓在孩子頭上的山，一座是壓在家長心頭的山    徐向洋工作室的墻壁上寫著：“向洋眼中的你們都是最好的”。    徐向洋今年43歲，當過兵，算是自學成才，于1989年考入南師大中文系研究生班，后來到省農(nóng)墾職大擔任教師。1996年，徐向洋的兒子上小學6年級，數(shù)學只考了10分，同學給他起了個外號叫“徐十分”。開家長會回來，徐向洋作出了令人瞠目的決定：辭去教師之職，探索“擇差教育”；兒子停學，就在家跟自己讀書。    經(jīng)過幾年探索，“擇差教育”的雪球越滾越大。很多家長送孩子來，都會關心有關課程的問題，徐向洋總是反問：“你的孩子在學校那么多年，各門課程開設齊全，同樣的老師、同樣的時間，為什么他的成績不如別人呢？可見，他的問題不是補課能解決的。如果他的狀態(tài)不改變，你即使給他請家教進行一對一補課也沒用�！�    徐向洋認為：很多學生學習不好，不是智力原因，而是學生的學習狀態(tài)、技能、習慣等缺乏培養(yǎng)與訓練。這一點至關重要。運動員要接受體能訓練，軍人要接受軍事訓練，學生也應該接受學習訓練。    1998年，“徐向洋教育訓練工作室”應運而生。    教育應該是賞識教育、成功教育、生命教育、挫折教育、懲罰教育等多種教育手段的靈活運用，“沒有懲罰的教育不是完整的教育”    工作室對受訓學生堅持“狀態(tài)不變，學科不上”的原則，對已訓練達標的學生也不實行按進度教學，而是充分體現(xiàn)“因材施教”的原則，在教學上打破年級界限和進度限制。對學生不以年級定水平，而以水平分年級，實行“上不封頂、下不設底”的因人施教。    工作室提出了“三學會”、“三養(yǎng)成”、“四技能”、“四技術”的教育理念，即：使學生學會生活、學會做人、學會學習；使學生養(yǎng)成良好的行為習慣、良好的學習方法、良好的心理素質；使學生具備精確、快速、持久的記憶力，敏銳細致的觀察力，高度集中的注意力，堅韌頑強的意志力；使學生掌握高速度、高準確度的讀、寫、算、記技術。    把教育訓練貫穿于日常生活的點點滴滴，實行“盯、管、抓、查”四字訣�！岸ⅰ�，即把學生控制在視力范圍內，照管到每個學生；“管”，即管學生在做人、生活、學習中各種細小的瑣事，不放過每一個細節(jié)；“抓”，即抓學生散漫的地方，對他們進行紀律約束，好作風、好習慣的養(yǎng)成教育；“查”，即查教育訓練效果，使學生逐步養(yǎng)成愛生活、愛學習和發(fā)現(xiàn)不足之處，并及時改進、補充，讓學生成為具備良好品德行為的人，最終達到有效管教的目的。    由于徐向洋當過軍人，對軍隊的管理情有獨鐘，工作室實行了半軍事化管理，從細微處培養(yǎng)學生的作風。學生每天都要進行晨操訓練，訓練回來要按軍隊的要求把被子疊得有棱有角。學生們小件衣物都得自己洗。毛巾放不好，不及時糾正，就拿下來當抹布；物品不歸位，被第三次發(fā)現(xiàn)就毫不留情地扔掉！    針對上課注意力不集中、思想老是開小差的學生，安排了專門的靜力訓練，比如，站樁訓練、穿珠子訓練等。站樁要求初期一小時，后期兩小時；穿珠子要求專注、連續(xù)、限量地堅持，初期兩小時，后期四小時。另外，聽寫訓練、珠算訓練等，都要求能夠在單位時間內高度集中注意力，使腦、手、眼并用，訓練綜合思維能力。    工作室專門編制了一整套訓練材料，包括訓練朗讀的快速閱讀訓練材料，訓練書寫技術的常用字訓練表，訓練運算技術的快速計算表，訓練記憶能力的古詩文名篇等。經(jīng)過訓練，絕大多數(shù)學生的閱讀速度、書寫速度、運算速度和背記速度等都大有提高，有的學生單在完成作業(yè)方面就可縮短50％左右的時間，使家長喜不自禁。    工作室還經(jīng)常帶領學生走出校門，如組織到動物園上口語課，去郊外果園體驗豐收喜悅，在品嘗勞動果實的過程中體會“一分耕耘、一分收獲”。他們在野外比知識、賽足球，師生一起玩“斗雞”、“騎馬打仗”游戲，興致勃勃，不亦樂乎。    毋庸諱言，工作室也有懲罰教育。徐向洋認為，教育應該是賞識教育、成功教育、生命教育、挫折教育、懲罰教育等多種教育手段的靈活運用，“沒有懲罰的教育不是完整的教育”。一個懶散的孩子襪子沒有及時洗，管帶老師就找來一盆襪子，盯著他反復洗了一個小時。從此，這個宿舍的臭襪子味沒有了，該學生后來還成了衛(wèi)生標兵。一個女生初來乍到，這也不吃，那也不吃，菜有一點辣就大發(fā)脾氣。食堂就連續(xù)一個星期在所有菜中都放了點辣，終于改掉了她挑食、任性的壞毛病。晚上熄燈后，有幾個學生還喋喋不休，影響他人休息。夜半時分，一聲緊急集合哨把隊伍集中起來，在眾目睽睽之下，說話者被要求圍著操場跑幾圈，結果再沒有人敢“臥談”了。    教師就在教室辦公，以軍隊班長帶兵的形式來管理，與學生同住、同吃、同勞動，既能為學生洗腳、擦背、剪指甲，又能處處指揮學生    工作室實行小班制教育，基本保持1比8的師生比例，對學生實行精良教育和有效管束。對老師的考核，是以學生掌握了多少為標準。上課不分時間，能長則長、能短則短，一切以學生的接受狀態(tài)為標準。大力實行“還課制”，要求學生能夠將從書上看到的、在課堂上聽到的內容復述出來。所以，常常是由學生講給大家聽，講的過程中老師適當點撥。講臺大部分時間是學生站，黑板大部分是學生寫。    教師沒有辦公室，要辦公就在教室里，以軍隊班長帶兵的形式來管理，與學生同住、同吃、同勞動，既能為學生洗腳、擦背、剪指甲，又能處處指揮學生，使學生服從管理、令行禁止。一些教師說，在這里帶七八個學生，比原來帶七八十個學生都要累。也有教師堅持不下來離開的。徐向洋說：“十個里留下一個，那就是精英！”    工作室的教師來源主要不是師范院校畢業(yè)生，不少從重點學校來的高級教師，也明顯不能勝任工作室要求。一位本科畢業(yè)生前來應聘，大談他的英語水平，卻對倒在腳前的一把掃帚視而不見。徐向洋對他說：“你適合到大公司當翻譯，卻不適宜來教我們的學生”。    不少孩子寫作文時，總是干巴巴的，沒有內容，缺乏觀察力。一次來了個新生，工作室的教師與父母一起在接待室交流。教師突然問學生：你進接待室已有半小時了，請你描述一下接待室的布局好嗎？過兩三分鐘，教師問他物品的擺放位置，他只說出50％；讓他再觀察一番，回答已達到85％。在平時的生活訓練中，教師常常冷不防地提問：剛才同你談話的同學或老師今天穿什么衣服？領帶是什么顏色？手里拿著什么東西？這樣下來，注意觀察成了下意識的習慣，使學生的寫作能力有了大幅度提高。    對陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的境界，徐向洋崇敬不已，他向教師們承諾“捧著一顆心來，扛著兩棵樹去”，一棵是精神面貌煥然一新的學生之樹，一棵是相對豐厚的收入回報之樹。目前，工作室20多位教師的月收入在千元開外，但徐向洋說“面包會有的”。徐向洋的夏利車裝著一盒音樂磁帶，其中有一首《嫂子頌》，百聽不厭。徐向洋坦言：“我只是喜歡其中的一句歌詞‘我們用鮮血供奉你’。每唱到這里，我就想到了教師，大家正是用這樣的心態(tài)去‘供奉’孩子們的��！”    學生說工作室是“人生修理廠”。等待修理的“法拉利”“出廠”后，就能跑在社會這條大路的前沿    有一個小學六年級學生，原來學校的評語是：“不是上學的料子，什么都記不住，整天只知道踢球、皮鬧、耍油嘴，肯定出不了成績�！惫ぷ魇野才疟痴b訓練時，教師用教棍打著節(jié)拍，由慢到快，不間歇地訓練了一個半小時，口干舌燥，也不許喝水，不許休息，以訓練耐力和意志力。不到一個月，這個學生熟練地背出了小學生必背古詩詞70首，高中生必背的《琵琶行》和99條成語并能默寫。經(jīng)測試，背誦70首古詩詞最快的學生只需5分18秒。    這里的學生一般一個月才能回家一次�；氐郊依�，原來總把零用錢用來買“肯德基”吃的同學，在母親節(jié)買了一把鮮花送給媽媽；原來對父母大呼小叫的學生，回家主動給父母倒水、捶背；原來總和弟妹搶玩具、搶電視頻道的學生，學會了謙讓；原來自由放縱的學生，開始自我挑戰(zhàn)、自我約束；原來整天混日子的學生，找到了奮斗目標和前進方向。    工作室的訓練嚴格而枯燥，但學生們有了一點點進步，就從不吝嗇表揚和獎勵。教師們將散文詩一般的話語寫在獎狀上，在每天的集隊點名時當眾宣讀，莊重發(fā)放。有位學生在日記里寫到：“我今天得到了一張獎狀，這對于好生來說或許算不了什么，但對于我的意義卻非同一般，因為這是我今生得到的第一張獎狀，它像夏日暴風雨之后的彩虹，燦爛著我曾經(jīng)陰郁的天空。我會永遠記住這一天，永遠保存好這張獎狀。”    今年初，全體同學經(jīng)過競選，選出了學生會主席、副主席及策劃部、訓練部、督查部、文體部、自律部、生活部等各部部長，成立了學生會組織，實行學生自治、老師引導。    不依古法但橫行，自有云雷繞膝生。下面是一篇學生入校兩個月后記述的感受：《人生修理廠》，全文如下：    我覺得“徐向洋教育訓練工作室”是被“某些教師”稱為“差生”的學生的“人生修理廠”，修理廠里的學生就是等待修理的“法拉利”！只要經(jīng)過修理就能跑在社會這條大路的前沿；而老師就是修理廠的“技師”；教育訓練方法就是“技師的工具”。老徐的工作室就是一個證明差生不差的最有力、最真實、最可靠的例子。有些教師自命不凡，可以一眼看出誰是“差生”，誰是“優(yōu)等生”。他們從未看得起“差生”，甚至認為他們將來會是社會上的“渣滓”！呵，可笑！其實，那些“自命不凡”的教師根本未意識到他們在貶低、歧視“差生”的同時，自身的師德、素質、給別人的印象都已被自己說的那些話變成了“跌停板”！哼，可憐！有句話很有道理：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”    幾年來，這里已有300多名學生受訓完畢。記者問了個刁鉆的問題：“咱們這兒有訓練失敗的個案嗎？”徐向洋回答：“孩子易管帶，家長難對待。很多家長在對孩子的教育上已陷入了困境，無奈之下把孩子送到工作室，可又不放手、不放心，還希望我們按照他自己的那一套或是學校老師的那一套去教育孩子。這不是又走回到老路上去了嗎？如果不是一些家長的指手畫腳和過多干擾，不少學生的成績將會出得更快、更好。”    《人民日報 . 華東新聞》 (2003年06月27日第一版)              

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