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《景陽(yáng)岡》語(yǔ)文教學(xué)反思[大全10篇]
作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的《景陽(yáng)岡》語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《景陽(yáng)岡》語(yǔ)文教學(xué)反思1
新課標(biāo)的提出實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)向。一是改變了過(guò)去單一的書本學(xué)習(xí),正在向大語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向;二是改變了分段,歸納段意,分析句段間聯(lián)系,概括中心思想等過(guò)于細(xì)化的閱讀教學(xué),向整體把握和感悟轉(zhuǎn)向;三是改變了過(guò)多的內(nèi)容理解、分析,向語(yǔ)言的積累和運(yùn)用轉(zhuǎn)向;四是改變了閱讀知識(shí)的注入,向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉(zhuǎn)向。并且鼓勵(lì)學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中,獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書。強(qiáng)調(diào)老師發(fā)揮創(chuàng)造性,靈活多樣的教學(xué)。新大綱在遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,引導(dǎo)正確的閱讀方向,向培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)人才的方向跨進(jìn)了一大步。
《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十二冊(cè)的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò),表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的`英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。
就文章內(nèi)容本身來(lái)說(shuō),學(xué)生是很容易接受的,畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過(guò)去那樣,通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)回答來(lái)進(jìn)行教學(xué),必然使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我采用了“為武松寫簡(jiǎn)歷找工作”的形式,讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,把讀書變成學(xué)生自主的行為,自讀自悟,并在其中結(jié)合寫的訓(xùn)練,從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。
“打虎”部分重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇,通過(guò)一默讀、二對(duì)讀,激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程,“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格,通過(guò)小組研讀,角色對(duì)讀,情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。
小練筆的隨機(jī)進(jìn)行,大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度,從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度;而且,這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上,保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性,教學(xué)過(guò)程的流暢性,情感氛圍的和諧性,體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫訓(xùn)練,只要安排恰當(dāng),形式靈活,方法得當(dāng),這樣一節(jié)語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練課同樣令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
《景陽(yáng)岡》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶曉,所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō),比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生容易接受。在教學(xué)中,我突出了以下幾點(diǎn):
一、借助注釋,把握整體內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适,這一關(guān)不作重點(diǎn),一筆帶過(guò)。
二、抓重點(diǎn),感知人物形象!昂染啤、“上岡”這兩部分的內(nèi)容冗長(zhǎng),主要通過(guò)學(xué)生自讀自悟,小組討論的方式,了解武松豪爽、勇敢、倔強(qiáng)、也有點(diǎn)好面子的特點(diǎn)!按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。
1、抓住“三閃”面對(duì)老虎的“一撲、一掀、一吼”,寫到武松的.動(dòng)作,只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么?換成“躲”字,放到文中讀一讀,體會(huì)哪個(gè)詞更合適?,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的巧妙之處:是武松主動(dòng)地躲過(guò),說(shuō)明武松反應(yīng)很快,動(dòng)作輕巧敏捷,而不是被動(dòng)地膽怯地躲避,顯出他的武藝高超。
2、轉(zhuǎn)守為攻的痛打?qū)τ谖渌沙嗍挚杖蛩览匣⒁徊糠,先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對(duì)付大蟲(chóng)?并讓學(xué)生試著表演,接著播放武松打虎的視頻,直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)?催^(guò)之后,再讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作。這時(shí),武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。
三、閱讀原著,重溫經(jīng)典魅力學(xué)完本課,我設(shè)計(jì)了以下拓展:
1、說(shuō)說(shuō)武松上景陽(yáng)岡前后發(fā)生的故事。
2、說(shuō)說(shuō)《水滸傳》中主要人物的綽號(hào)及來(lái)源。
3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段,推薦閱讀原著。
這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:由于時(shí)間有限,品讀課文的時(shí)間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。
《景陽(yáng)岡》語(yǔ)文教學(xué)反思3
武松打虎這個(gè)故事學(xué)生們都非常熟悉,在教學(xué)本文時(shí),我讓學(xué)生先自由讀課文,再在相關(guān)語(yǔ)句旁寫上批注,感知武松是一位怎樣的人,經(jīng)過(guò)幾分鐘的默讀,學(xué)生紛紛寫下“勇敢、不聽(tīng)勸告、好面子、豪爽、愛(ài)喝酒”等詞語(yǔ),可見(jiàn)通過(guò)幾遍朗讀,武松的形象便能很快浮現(xiàn)出來(lái),《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思。我讓學(xué)生寫好詞語(yǔ)后告訴我相關(guān)語(yǔ)句,學(xué)生也能很迅速地找出來(lái)。除了打虎,課文還寫了喝酒、上岡、下岡,這四個(gè)板塊內(nèi)容學(xué)生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點(diǎn),通過(guò)探究武松的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來(lái)豐滿武松的形象。
我的教學(xué)設(shè)計(jì):明確各自的學(xué)習(xí)方法。
。1)“優(yōu)點(diǎn)”部分學(xué)法提示:
、偃Ξ媱(dòng)詞:選擇第9~11自然段中一個(gè)自然段,圈畫出最能看出武松優(yōu)點(diǎn)的動(dòng)詞。
、诶首x段落:朗讀所選自然段至少一遍,注意讀好圈出來(lái)的動(dòng)詞。
、劢M內(nèi)交流:說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的運(yùn)用好在哪里。
。2)“缺點(diǎn)”部分學(xué)法提示:
①分角色朗讀找出武松與店家的“對(duì)話”,進(jìn)行分角色朗讀,從中體會(huì)武松的缺點(diǎn)。
②自讀自悟自己讀讀描寫武松“心理活動(dòng)”的句子,從中體會(huì)武松的缺點(diǎn)。
打虎中的精彩動(dòng)詞是一大特色,既善于變化,又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中,是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫人虎相遇時(shí),作者在文中并沒(méi)有賦予英雄人物武松以任何英雄行為,卻是這樣寫道:“武松見(jiàn)了,叫聲‘啊呀!’從青石上翻身下來(lái),把哨棒拿在手里,閃在青石旁邊。”對(duì)于老虎的出場(chǎng),作者極力渲染,不遺余力,先是環(huán)境描寫“狂風(fēng)大作”,再是“撲地一聲響,跳出……”;而武松的反應(yīng)則與常人無(wú)異,“叫聲‘啊呀’!……”看似長(zhǎng)了老虎的志氣,滅了英雄的威風(fēng),實(shí)則是先抑后揚(yáng)的寫法。先極言老虎之兇猛,后頌揚(yáng)武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動(dòng)詞,可知這只大蟲(chóng)動(dòng)作多變敏捷,力大無(wú)窮,兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時(shí)唯一的對(duì)策就是“躲閃”:“閃在青石邊”、“閃在大蟲(chóng)背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個(gè)“閃”字,為什么不用“躲”字呢?從表面看,“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細(xì)細(xì)品玩一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)“閃”和“躲”的內(nèi)涵是不同的:一是“閃”字表現(xiàn)了動(dòng)作的敏捷,武藝之高強(qiáng),異乎常人之膽識(shí)。可見(jiàn)武松在遭到大蟲(chóng)的突然襲擊,毫無(wú)戒備的情況下,“閃”既是本能的反應(yīng),又是防御的有效手段;二是刻畫了鮮明的人物形象。“閃”這個(gè)動(dòng)作,具有針對(duì)性,用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷;三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地、主動(dòng)地躲過(guò)。
學(xué)生們?cè)趯ふ蚁嚓P(guān)語(yǔ)句時(shí)找得很準(zhǔn)確。特別是“閃”字,一些學(xué)生能說(shuō)出“閃”寫出了武松的靈敏,但還是有很多學(xué)生不甚明了。課文中,作者并沒(méi)有描寫武松毫不怕虎,作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動(dòng)。武松不是“明知山有虎,偏向虎山行”,面對(duì)老虎毫不畏懼,而是和常人一樣對(duì)虎充滿著恐懼,課文多處進(jìn)行了描寫。特別是武松在廟前看見(jiàn)榜文時(shí),才知道真的.有虎。武松想∶“轉(zhuǎn)身回酒店吧,一定會(huì)叫店家恥笑,算不得好漢,不能回去!奔(xì)想了一回,說(shuō)道∶“怕什么,只管上去,看看怎么樣!啊奔(xì)想”和“一回”說(shuō)明他方方面面想得很多,由于猶豫不決逗留時(shí)間也長(zhǎng)!翱纯础币辉~準(zhǔn)確地反映出了武松當(dāng)時(shí)懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。
再?gòu)奈渌稍诎肼飞献匝宰哉Z(yǔ)道“哪兒有什么大蟲(chóng)!是人自己害怕了,不敢上山”可以看出,他雖然醉意朦朧了,但心里最擔(dān)心的還是那只大老虎。當(dāng)老虎突然出現(xiàn)在他面前時(shí),武松嚇得叫出聲,酒瞬間都變成了冷汗,更可以看出他對(duì)虎的懼怕。課文最后寫他打死老虎后,雖然疲憊不堪,卻不敢在岡上多歇息,唯恐再有虎出來(lái)。這些描寫,都真實(shí)地反映出了武松怕虎的心理。關(guān)于喝酒,我沒(méi)有講,此處也可體現(xiàn)武松的性格特點(diǎn)。故事以酒店招旗上寫著“三碗不過(guò)岡”五個(gè)大字開(kāi)場(chǎng),并由武松一句“主人家,快拿酒來(lái)吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”,與文本和人物的對(duì)話活動(dòng)中,限于“‘三碗不過(guò)岡’的韻味”,“半醉半醒上岡的逸趣”,“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少文章,一碗酒引出多少曲折之情節(jié),又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道:“好酒是武二生平,只此開(kāi)場(chǎng)第一句,便如聞其聲,如見(jiàn)其人。”粗看,似乎文章“主次不分”,輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處,寫酒就是寫武松,寫吃酒就是寫打虎。英雄贊好酒,好酒襯英雄,酒壯英雄膽,酒添英雄力。
如果刪去吃酒的描寫,武松打虎就要大為減色,甚至簡(jiǎn)直不可思議,人物形象也絕不可能像現(xiàn)在這樣血肉豐滿、真實(shí)動(dòng)人。由此可言,不管以何方式呈現(xiàn)《景陽(yáng)岡》教學(xué),還原“武松痛飲”的場(chǎng)景應(yīng)是品味故事,感受人物,讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上充分感悟古典文學(xué)的魅力,體驗(yàn)閱讀名著樂(lè)趣的關(guān)鍵所在。
《景陽(yáng)岡》語(yǔ)文教學(xué)反思4
《景陽(yáng)岡》是五年級(jí)第五組課文的一篇閱讀課文。教學(xué)開(kāi)始我就播放一段錄像,讓學(xué)生直觀感受水滸憨憨的高大形象。在授課時(shí),我先讓學(xué)生理清課文主要講了一件什么事情,弄清楚這個(gè)問(wèn)題以后,便向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題:你覺(jué)得文中哪些內(nèi)容寫得最精彩?學(xué)生異口同聲的說(shuō):武松打虎。
我順勢(shì)就開(kāi)始了本課最重要的教學(xué)要點(diǎn)“武松打虎”,然后又讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作,在旁邊寫感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”等動(dòng)詞。再通過(guò)換詞比較,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。然后想象武松打虎的'畫面,感情朗讀課文,體會(huì)武松的豪放、倔強(qiáng)、勇敢、機(jī)敏的英雄形象。當(dāng)賞析完這段精彩內(nèi)容后我又問(wèn)學(xué)生:除了打虎,課文還寫了哪些內(nèi)容,這些內(nèi)容與打虎有什么關(guān)系。其實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)落在抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受武松人物形象上。我給出充分的時(shí)間讓學(xué)生品讀課文,邊讀邊寫批注,體會(huì)人物性格。
學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語(yǔ)言、心理、神態(tài)的句子,通過(guò)全班交流,集體講讀這些句子,學(xué)生對(duì)武松的性格特點(diǎn)有了較全面的了解。通過(guò)此次教學(xué),我認(rèn)為,將激情地、設(shè)置懸疑的語(yǔ)言置于濃郁的情感氛圍之中,能喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深切感受。學(xué)生的感情一旦進(jìn)入精神層面,人物的形象就會(huì)在他們的心中就鮮活起來(lái)。學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容、領(lǐng)悟了思想情感才能有感情地朗讀課文,才能走進(jìn)文本、感悟文本。
《景陽(yáng)岡》語(yǔ)文教學(xué)反思5
武松打虎的故事早已家喻戶曉,所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō),比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生容易接受。但如果按照以前的教學(xué)方式,通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)、回答來(lái)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我采用了“為武松寫簡(jiǎn)歷找工作”的形式,讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,把讀書變成學(xué)生自主的行為,自讀自悟,并在其中結(jié)合寫的訓(xùn)練,從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。
“打虎”部分重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇,通過(guò)一默讀、二對(duì)讀,激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程,“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格,通過(guò)小組研讀,角色對(duì)讀,情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。
小練筆的隨機(jī)進(jìn)行,大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度,從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度;而且,這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的.內(nèi)容、思想、情感這根線上,保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性,教學(xué)過(guò)程的流暢性,情感氛圍的和諧性,體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫訓(xùn)練,只要安排恰當(dāng),形式靈活,方法得當(dāng),這樣一節(jié)語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練課同樣令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
在學(xué)課文時(shí),很多同學(xué)質(zhì)疑:“武松這種不聽(tīng)別人勸告,一急孤行,這不叫勇敢,是魯莽”,還有同學(xué)指出武松在同猛虎搏斗后,手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應(yīng)寫,似乎有損英雄形象,
同學(xué)們讀后能思考,提出自己的見(jiàn)解,這就是進(jìn)步。我先肯定了同學(xué)的思考,我再請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點(diǎn)及自己的實(shí)際來(lái)理解,同學(xué)們領(lǐng)悟到:這樣的描寫,非但無(wú)損于英雄形象,反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。
《景陽(yáng)岡》語(yǔ)文教學(xué)反思6
《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經(jīng)為學(xué)生積累語(yǔ)言、感受名著魅力做了鋪墊,《景陽(yáng)岡》作為本組的略讀課文,我以“賞析”為主線,用體驗(yàn)感悟?yàn)樽ナ,初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著類作品的鑒賞能力,落實(shí)語(yǔ)言核心素養(yǎng)中“審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)”這一維度的目標(biāo)。
1.關(guān)注新鮮詞匯,感受古白話小說(shuō)的魅力。本單元的主題是“體會(huì)名著的魅力”,學(xué)習(xí)本組課文,要理解主要內(nèi)容,感受人物形象,感受名著的魅力,體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。這是一篇略讀課文,篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多,我對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)聚焦理線。古典白話小說(shuō)不同于普通的現(xiàn)代小說(shuō),有其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語(yǔ)文要素:關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)。通過(guò)預(yù)測(cè)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)“但凡、晌午、如何、理會(huì)、請(qǐng)勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺(jué),但因?yàn)檫@些詞語(yǔ)在日常生活中幾乎不怎么使用,孩子們理解起來(lái)有困難。
2.聚焦語(yǔ)言特色,初步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。《景陽(yáng)岡》一課抓住人物對(duì)話、心理、動(dòng)作的描寫,表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,刻畫人物性格。本課教學(xué)我抓住對(duì)武松語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的描寫,利用各種教學(xué)方法,認(rèn)真品味語(yǔ)言,了解武松的性格特點(diǎn)。對(duì)于打虎前文,武松與店家的對(duì)話描寫,讓學(xué)生進(jìn)入文本角色,通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到武松的直率、豪爽、倔強(qiáng)、多疑;對(duì)于武松的心理描寫,引導(dǎo)學(xué)生抓描寫武松心理變化的句子,通過(guò)聯(lián)系上下文,體會(huì)了武松的內(nèi)心變化過(guò)程,了解武松膽大、要面子、自負(fù)的性格特點(diǎn);對(duì)于武松動(dòng)作的描寫,尤其是打虎動(dòng)作的描寫,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法,體會(huì)武松勇猛、機(jī)智、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。
3.喚醒文體意識(shí),選擇適切的.閱讀策略。在教學(xué)中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識(shí),比如小說(shuō)三要素,人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點(diǎn)分析武松這一人物形象、情節(jié),在打虎部分重點(diǎn)感受武松打虎的畫面,品味精彩的一系列動(dòng)詞,如閃、按、踢、揪、提、打等動(dòng)詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,環(huán)境,打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊,讓學(xué)生自讀自悟,感受環(huán)境描寫的好處,以幫助學(xué)生更好地創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。文學(xué)作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索,為了體現(xiàn)武松赤手空拳打虎的形象,我有意識(shí)地讓學(xué)生關(guān)注“哨棒”,引進(jìn)名家的點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生感悟到名著名家名篇的高妙之處。
反思:本課的教學(xué)基調(diào)定位在“賞評(píng)”上,這對(duì)老師自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力提出了挑戰(zhàn)。課前我做足功課,課上盡可能地將自己對(duì)于文本的理解通過(guò)課堂展示出來(lái),但文本的高度和學(xué)生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙,如何邁過(guò)“文本解讀”這道坎,仍然需要努力。
《景陽(yáng)岡》語(yǔ)文教學(xué)反思7
《景陽(yáng)岡》一課根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生,讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、打虎前寫喝酒,抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)我教課文描寫武松打虎前的內(nèi)容,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松有什么特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文,讀完課文后同學(xué)們舉手回答:通過(guò)武松的語(yǔ)言,我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)武松的語(yǔ)言,我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺(jué)得武松很勇敢。我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子 …… 我根據(jù)同學(xué)們的口述板書豪爽、倔強(qiáng)、勇敢、膽量過(guò)人。然后我趁熱打鐵追問(wèn),你是通過(guò)哪些句子體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)?學(xué)生個(gè)個(gè)舉手發(fā)言,非常踴躍。
二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí),教這部分時(shí)我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué),提問(wèn)武松赤手空拳打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫的?(動(dòng)作)課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”,打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意,再與“躲”進(jìn)行比較,體會(huì)“閃”字之妙,最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的`沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動(dòng)作的句子,如“掄起哨棒,使盡平生力氣,從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住,按下地去”,“只顧亂踢”,“提起鐵錘般大小的拳頭,使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動(dòng)地刻畫了武松勇武過(guò)人的高大形象。
這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:由于時(shí)間有限,品讀課文的時(shí)間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味,這些都是這節(jié)課的遺憾之處,在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中,應(yīng)該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
《景陽(yáng)岡》語(yǔ)文教學(xué)反思8
《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
因?yàn)檫@是一篇獨(dú)立閱讀課文,所以我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。
就文章內(nèi)容本身來(lái)說(shuō),學(xué)生是很容易接受的,畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。所以,對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié),不成問(wèn)題。
那么,怎樣指導(dǎo)學(xué)生把握人物性格特點(diǎn)呢?我覺(jué)得,應(yīng)該在文章的語(yǔ)言文字上找答案。例如教學(xué) “武松喝酒”這一部分,我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫武松語(yǔ)言的句子,如寫他在酒店里喝了三碗酒以后,店家勸他不要再喝了,武松一個(gè)勁地說(shuō):“你如何不肯賣酒給我吃?”“我吃了三碗,如何不醉?”“別胡說(shuō)!難道不付你錢!再篩三碗來(lái)!”根本不相信“三碗不過(guò)岡”的警告,當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷灰?dú)自晚上過(guò)岡、以防猛虎傷害時(shí),武松更是出語(yǔ)豪壯:“就有大蟲(chóng),我也不怕!薄熬驼娴挠谢,我也不怕!弊寣W(xué)生自讀自悟,通過(guò)小組研讀,角色對(duì)讀,情景表演等形式體會(huì)武松豪爽倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”,打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意,再與“躲”進(jìn)行比較,體會(huì)“閃”字之妙,最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動(dòng)作的句子,如“掄起哨棒,使盡平生力氣,從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住,按下地去”,“只顧亂踢”,“提起鐵錘般大小的拳頭,使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動(dòng)地刻畫了武松勇武過(guò)人的'高大形象。
但僅僅這樣,還不夠。通過(guò)在網(wǎng)上搜索,我們找到了一段武松打虎的視頻文件,借助視頻感受人物形象,這可幫了我教學(xué)這一段的大忙了。播放武松打虎的視頻,讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)?催^(guò)之后,再讓學(xué)生讀書上有關(guān)武松的動(dòng)作的描寫,感受作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象通過(guò)作者生動(dòng)的描寫躍然紙上。在這樣反復(fù)體會(huì)中讓學(xué)生感受作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處,這自然激起了學(xué)生對(duì)名著學(xué)習(xí)的興趣,我可以在一旁偷著樂(lè)了。
《景陽(yáng)岡》語(yǔ)文教學(xué)反思9
教學(xué)時(shí),教師自身不夠“虎”,如果定身量做的話,這類課文一定不適合自己如這樣的纖細(xì)柔弱之輩。一開(kāi)課就進(jìn)入了一種常態(tài),把事先想好的激勵(lì)動(dòng)作與語(yǔ)言也忘了;想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調(diào)解氛圍的,終究也沒(méi)喊出來(lái);研讀后安排整理整個(gè)打虎過(guò)程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來(lái)好好讀一讀,她坐在最后又讓她失去了一次表演的機(jī)會(huì)……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品,還沒(méi)有完全整個(gè)的活靈活現(xiàn)地跳出來(lái)。教師的“導(dǎo)”得欠虎,學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧!
課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”,打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意,再與“躲”進(jìn)行比較,體會(huì)“閃”字之妙,最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動(dòng)作的'句子,如“掄起哨棒,使盡平生力氣,從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住,按下地去”,“只顧亂踢”,“提起鐵錘般大小的拳頭,使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動(dòng)地刻畫了武松勇武過(guò)人的高大形象。
《景陽(yáng)岡》語(yǔ)文教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解武松打虎的經(jīng)過(guò),理解課文的主要內(nèi)容。
2、感受武松的人物形象。體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣,有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
除了打虎,課文還寫了哪些內(nèi)容,這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)探究:
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文,讓我們?cè)賮?lái)讀讀節(jié)選自名著的文章。(板書:20、景陽(yáng)岡)
。薄⒛銈兞私狻端疂G傳》嗎?認(rèn)識(shí)武松嗎?知道的請(qǐng)舉手,說(shuō)說(shuō)你們是怎么知道的?
。ㄈ嘟涣。一起讀文后的“資料袋”。)
2、指名讀課文前的導(dǎo)語(yǔ),其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想:導(dǎo)語(yǔ)提出了哪些閱讀要求。(小黑板出示)
、 認(rèn)真讀課文,找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
⑵ 想一想,除了“打虎”,課文還寫了哪些內(nèi)容,這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
、 武松給你留下了怎樣的印象,你是通過(guò)哪些句子感受到的。
。、學(xué)習(xí)方法交流:你準(zhǔn)備怎樣解決這三個(gè)問(wèn)題?
⑴ 理清課文思路,了解段與段的聯(lián)系。
、 通過(guò)抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,感受人物的形象。
二、合作交流:
。薄颜n文讀正確、讀流利:
由于課文一些語(yǔ)句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同,老師適當(dāng)做一些提示。如,“這酒真有氣力”──這酒很有勁;“篩一碗酒”──倒一碗酒;“吃酒”──喝酒;“武松把腳往大蟲(chóng)面門上眼睛里只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲(chóng)面門上眼睛里亂踢。
。病⒗蠋熝惨,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習(xí)慣。
。场⑺娜诵〗M交流學(xué)習(xí)情況。
三、品讀體驗(yàn):
。、學(xué)習(xí)匯報(bào):
課文哪幾個(gè)自然段寫“武松打虎”,課文還寫了哪些內(nèi)容,找出相關(guān)段落。
(課文的8~13自然段寫“武松打虎”,除此之外,1~4自然段主要寫武松在酒店喝酒,5~7自然段寫武松上景陽(yáng)岡。)
。病⒊椴樗娜诵〗M讀“武松打虎”段落。
。、在描寫“武松打虎”的段落中,哪些語(yǔ)句給你留下深刻的印象?讀后有什么感受?
、 引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打老虎的幾個(gè)回合里,描寫雙方動(dòng)作的詞句進(jìn)行比較體會(huì)。
突遇大蟲(chóng)的“一撲”、“一揪”、“一剪”,他的對(duì)策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲(chóng)背后”、“閃在一邊”……
一段話里連用了許多個(gè)“閃”字,能否換成“躲”字呢?
。ā伴W”既是本能的反應(yīng),又是防御的手段,準(zhǔn)確刻畫了武松在遭到大蟲(chóng)的突然襲擊,毫無(wú)防備的情況下的動(dòng)作!伴W”這個(gè)動(dòng)作,具有突發(fā)性,用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。而“躲”卻顯得很被動(dòng)。這樣,充分說(shuō)明了這一個(gè)連一個(gè)的“閃”字,絕不是重復(fù)、雷同,而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。)
描寫武松時(shí),用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì),淋漓盡致地刻畫了武松過(guò)人的高大形象。
⑵ 根據(jù)交流,重點(diǎn)品讀相關(guān)的句子:
① 下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀描寫武松打虎的語(yǔ)句,進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮,你覺(jué)得怎么讀像武松就怎么讀(生有感情地朗讀。)
② 誰(shuí)愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽(tīng)?(生有感情地朗讀,教師適時(shí)指導(dǎo)。)
、 比比看,誰(shuí)最像武松。
。、“打虎”部分通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作的.描寫,突出了英雄形象。你認(rèn)為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關(guān)嗎?又是通過(guò)什么描寫來(lái)表現(xiàn)人物形象的?
通過(guò)對(duì)武松的語(yǔ)言描寫,感受到武松的性格特點(diǎn)。
“別胡說(shuō)!難道不付你錢!再篩三碗來(lái)”體會(huì)出武松倔強(qiáng)、豪爽。
“就有大蟲(chóng),我也不怕”體會(huì)到武松很勇敢。
“這是店家的詭計(jì),嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”能夠體會(huì)出武松的勇敢。通過(guò)對(duì)武松心里的描寫,感受武松的內(nèi)心變化,感受他的英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧,一定會(huì)叫店家恥笑……”“怕什么,只管上去,看看怎么樣!边@里雖有猶豫,但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當(dāng)天將黑時(shí),他見(jiàn)沒(méi)有老虎,便“自言自語(yǔ)道:‘哪兒有什么大蟲(chóng)!是人自己害怕了,不敢上山!边@是他在為自己壯膽,也很真實(shí)可信。所以這些內(nèi)容看似與打虎無(wú)關(guān),實(shí)際上與打虎的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。
5、武松在這些段落里,又給你留下什么樣的印象?
小結(jié)武松的人物形象:豪爽、神威、武藝高強(qiáng)、江湖閱歷豐富……
6、交流收獲
。、本單元我們共學(xué)習(xí)了三篇根據(jù)名著改編的課文,你能說(shuō)說(shuō)對(duì)三部名著的初步印象嗎?
。、小結(jié):
《水滸傳》就寫了108條梁山好漢,就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事,李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物,他也曾經(jīng)打死過(guò)老虎,他有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們課后去閱讀《水滸傳》,你一定能感受到閱讀的樂(lè)趣。
四、鞏固延伸:
閱讀《水滸傳》。
課時(shí)作業(yè)
收集一個(gè)《水滸傳》人物的故事講給同學(xué)聽(tīng)。
板書設(shè)計(jì):
景陽(yáng)岡
岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——唉下岡來(lái)
豪放勇武無(wú)所畏懼
教學(xué)反思:
課文中武松的形象栩栩如生,讓人過(guò)目不忘。抓住動(dòng)作的詞進(jìn)行體會(huì),對(duì)學(xué)生感受武松這一人物形象起到重要的作用。教學(xué)中充分抓住這些準(zhǔn)確而又生動(dòng)的詞語(yǔ),讓學(xué)生自讀自悟,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,神話學(xué)生對(duì)人物性格、品質(zhì)的感悟。
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