《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思(精選17篇)
在學(xué)習(xí)、工作、生活中,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 1
教學(xué)時(shí),教師自身不夠“虎”,如果定身量做的話,這類課文一定不適合自己如這樣的纖細(xì)柔弱之輩。一開(kāi)課就進(jìn)入了一種常態(tài),把事先想好的激勵(lì)動(dòng)作與語(yǔ)言也忘了;想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調(diào)解氛圍的,終究也沒(méi)喊出來(lái);研讀后安排整理整個(gè)打虎過(guò)程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來(lái)好好讀一讀,她坐在最后又讓她失去了一次表演的.機(jī)會(huì)……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品,還沒(méi)有完全整個(gè)的活靈活現(xiàn)地跳出來(lái)。教師的“導(dǎo)”得欠虎,學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧!
課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”,打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意,再與“躲”進(jìn)行比較,體會(huì)“閃”字之妙,最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動(dòng)作的句子,如“掄起哨棒,使盡平生力氣,從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住,按下地去”,“只顧亂踢”,“提起鐵錘般大小的拳頭,使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動(dòng)地刻畫了武松勇武過(guò)人的高大形象。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 2
人教新課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《景陽(yáng)岡》是一篇獨(dú)立閱讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。下面是我對(duì)《景陽(yáng)岡》的教學(xué)反思。
武松打虎的故事早已家喻戶曉,所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō),比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生容易接受。但如果按照以前的教學(xué)方式,通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)、回答來(lái)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了激發(fā)學(xué)生的.閱讀興趣,我采用了“為武松寫簡(jiǎn)歷找工作”的形式,讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為,自讀自悟,并在其中結(jié)合寫的訓(xùn)練,從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。
“打虎”部分重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇,通過(guò)一默讀、二對(duì)讀,激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程,“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格,通過(guò)小組研讀,角色對(duì)讀,情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。
小練筆的隨機(jī)進(jìn)行,大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度,從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度;而且,這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上,保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性,教學(xué)過(guò)程的流暢性,情感氛圍的和諧性,體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫訓(xùn)練,只要安排恰當(dāng),形式靈活,方法得當(dāng),這樣一節(jié)語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練課同樣令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
在學(xué)課文時(shí),很多同學(xué)質(zhì)疑:“武松這種不聽(tīng)別人勸告,一急孤行,這不叫勇敢,是魯莽”,還有同學(xué)指出武松在同猛虎搏斗后,手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應(yīng)寫,似乎有損英雄形象,同學(xué)們讀后能思考,提出自己的見(jiàn)解,這就是進(jìn)步。我先肯定了同學(xué)的思考,我再請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點(diǎn)及自己的實(shí)際來(lái)理解,同學(xué)們領(lǐng)悟到:這樣的描寫,非但無(wú)損于英雄形象,反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 3
《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
我重點(diǎn)指導(dǎo)了《縮寫》,用了一課時(shí)。在縮寫前我一直在思考用怎么樣的語(yǔ)言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫是怎么回事。在課前我畫了一棵大樹(shù),用文章喻大樹(shù),縮寫就是給大樹(shù)(文章)修枝剪葉,圖文并茂地為大家解說(shuō)了一下縮寫。
在具體學(xué)習(xí)縮寫文章之前,我先帶領(lǐng)大家一起來(lái)理順縮寫的步驟,方法。在縮寫前,要弄明白文章大意,在不改變中心主題的前提下進(jìn)行縮寫。在所寫的過(guò)程中,主要方法是刪和改,刪掉文章次要部分,留下文章主要不內(nèi)容,對(duì)于保留下來(lái)的文章主要內(nèi)容要進(jìn)行改寫,將冗長(zhǎng)復(fù)雜的.句子簡(jiǎn)單化。最后一步就是對(duì)照原文進(jìn)行修改。
然后根據(jù)課文里給出的《景陽(yáng)岡》例文,我?guī)ьI(lǐng)大家一起結(jié)合例文回想縮寫的步驟、方法,加深大家對(duì)于縮寫方法的認(rèn)識(shí)把握。對(duì)照《景陽(yáng)岡》原文,讓同學(xué)們把例文中的句子在原文劃出,看看作者是怎樣從課文中抽重點(diǎn)的,進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。然后讓大家在課下寫作過(guò)程中揣摩,怎樣把復(fù)雜語(yǔ)言簡(jiǎn)單化。這一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)算是完成了,而且結(jié)合例文講解,比較生動(dòng)形象一些,不難理解。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 4
《景陽(yáng)岡》一文中武松的形象栩栩如生,讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。但是,我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解武松喝酒、上岡時(shí)卻是這樣一個(gè)場(chǎng)面。
師:“在武松打虎的過(guò)程中,我們了解了他英雄氣概,同時(shí),課文寫武松打虎前喝酒和上岡,同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言,你體會(huì)到武松具有什么特點(diǎn)?”
生:“是一個(gè)野蠻、不講理的人,店家不給他篩酒,他就敲桌子,打板凳”。 生:“是不識(shí)好歹的人,店家叫他住下,是怕他被老虎吃了,他反而說(shuō)店家要害他,要他的錢財(cái)”。
生:“對(duì),他就是蠻橫無(wú)理,盡管他是英雄,我不喜歡他”……
這時(shí),學(xué)生們議論紛紛,積極發(fā)表自己的意見(jiàn),但沒(méi)有一個(gè)是我想要的,鑒于時(shí)間關(guān)系,我說(shuō):“同學(xué)們,從武松喝酒、上岡,我們看出了他豪爽,倔強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn),現(xiàn)在……”
下課了,學(xué)生將信將疑、滿臉不解的目光下離開(kāi)教室。課后,我想,學(xué)生為什么這樣認(rèn)為呢?他們的說(shuō)的不錯(cuò),在他們看來(lái),一個(gè)人敲桌子打板凳就是不講道理,就是不禮貌的行為,這種行為在家里一定會(huì)被家長(zhǎng)責(zé)罵,家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)這個(gè)孩子將來(lái)沒(méi)有出息,會(huì)進(jìn)牢房。在他們的生活中,對(duì)于這種人就是這樣評(píng)價(jià)的,而我,卻為了完成教學(xué)任務(wù),不聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解,一味的遵循書(shū)本,把自己的意愿強(qiáng)加到學(xué)生的思想中去,這未免也太牽強(qiáng)了。
作為一篇略讀課文,又是名著中的一個(gè)精彩片斷,全文在動(dòng)詞的運(yùn)用上很有特色,對(duì)于表現(xiàn)老虎的兇猛,體現(xiàn)武松打虎驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,表現(xiàn)武松樸實(shí)豐滿、逼真可信的人物形象,突出文章的.中心,起到了很好的作用。只抓住武松打虎這一部分進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)、討論,感受名著的精彩,激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的熱愛(ài)。
抓住“閃”字體會(huì)武松機(jī)智勇敢。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么?“躲”。
再讓學(xué)生試著把“躲”字放到文中讀一讀,體會(huì)那個(gè)詞更合適?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的巧妙之處。學(xué)生自然體會(huì)到:“我覺(jué)得用‘閃’字好,用‘躲’好象顯得武松沒(méi)有別的辦法了,只好躲開(kāi),而用‘閃’可以表現(xiàn)出武松反應(yīng)很快,動(dòng)作輕巧!蔽乙灿X(jué)得用‘閃’好,這個(gè)‘閃’字,還讓我們感覺(jué)到武松在躲避開(kāi)的同時(shí),也在想如何對(duì)付這只大蟲(chóng),看出他武藝高超。
借助視頻感受人物形象。對(duì)于武松赤手空拳和打死老虎一部分,先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對(duì)付大蟲(chóng)?并讓學(xué)生試著表演,學(xué)生的表演多位淺嘗輒止,接著播放武松打虎的視頻,直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)?催^(guò)之后,再讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作,這是,武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復(fù)體會(huì)中,作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處,也自然激發(fā)起了學(xué)生的興趣,我們目標(biāo)也達(dá)到了。
學(xué)完全文后,也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開(kāi)頭自然引導(dǎo)孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié),自己沒(méi)有放開(kāi),學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái),今后要善于突破自我。其次,在語(yǔ)言機(jī)智方面還很不夠,我想,在今后的生活中,我必須博覽群書(shū),增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn),以自己的知識(shí)魅力來(lái)感染學(xué)生,以自己的教育智慧引導(dǎo)課堂,達(dá)到學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),我們享受教學(xué)的境界。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 5
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面:
1.抓住語(yǔ)言描寫感悟人物特點(diǎn)。
教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫出武松的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文,在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。
2.抓住心理活動(dòng)描寫感悟人物特點(diǎn)。
教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀找出描寫武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏。
3.領(lǐng)悟作者通過(guò)描寫老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫方法。
教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考,感受武松的勇武和機(jī)敏。
4.讀寫結(jié)合提高學(xué)生的`語(yǔ)文素養(yǎng)。
通過(guò)課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。無(wú)形中,也讓學(xué)生感受到,在寫作時(shí),也要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理,使筆下的人物栩栩如生,使寫出的文章更加具有感染力。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在:擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、演一演,教學(xué)效果會(huì)更好。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 6
《景陽(yáng)岡》是一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò),表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。因此我在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、打虎前寫喝酒,抓人物語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)
在教學(xué)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松有什么特點(diǎn)。同學(xué)們默讀后很快就舉手回答:通過(guò)武松的語(yǔ)言,我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)武松的語(yǔ)言,我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺(jué)得武松很勇敢。我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子。根據(jù)同學(xué)們的口述板書(shū)豪爽、倔強(qiáng)、勇敢、酒量驚人、膽量過(guò)人。然后通過(guò)哪些句子體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)?學(xué)生個(gè)個(gè)舉手發(fā)言,非常踴躍。
二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí),抓人物動(dòng)作見(jiàn)特點(diǎn)
教學(xué)這部分時(shí)我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué),武松赤手空拳打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫的?(動(dòng)作)板書(shū)、力量超人!拔渌呻p手掄起哨棒,……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)!涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”、機(jī)智敏捷。從武松三次“閃”突出武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。然后我點(diǎn)撥,三“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好?用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松的形象好在哪里?老虎的動(dòng)作讓學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì),學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲……一掀……一剪”同學(xué)們不僅能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)人物的特點(diǎn)。在今后的閱讀中,同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作準(zhǔn)確把握人物的'特點(diǎn)。在寫作時(shí),也要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作,這樣,筆下的人物就會(huì)栩栩如生,文章就會(huì)更加具有感染力。在我們的生活中,武松的這種精神是不可缺少的。因此在教學(xué)中只有讓學(xué)生在讀中理解,去體驗(yàn),這樣才能加深對(duì)課文重點(diǎn)的理解。才能體會(huì)作者寫作的獨(dú)具匠心。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 7
武松打虎這個(gè)故事學(xué)生們都非常熟悉,在教學(xué)本文時(shí),我讓學(xué)生先自由讀課文,再在相關(guān)語(yǔ)句旁寫上批注,感知武松是一位怎樣的人,經(jīng)過(guò)幾分鐘的默讀,學(xué)生紛紛寫下“勇敢、不聽(tīng)勸告、好面子、豪爽、愛(ài)喝酒”等詞語(yǔ),可見(jiàn)通過(guò)幾遍朗讀,武松的形象便能很快浮現(xiàn)出來(lái),《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思。我讓學(xué)生寫好詞語(yǔ)后告訴我相關(guān)語(yǔ)句,學(xué)生也能很迅速地找出來(lái)。除了打虎,課文還寫了喝酒、上岡、下岡,這四個(gè)板塊內(nèi)容學(xué)生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點(diǎn),通過(guò)探究武松的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來(lái)豐滿武松的形象。
我的教學(xué)設(shè)計(jì):明確各自的學(xué)習(xí)方法。
。1)“優(yōu)點(diǎn)”部分學(xué)法提示:
、偃Ξ媱(dòng)詞:選擇第9~11自然段中一個(gè)自然段,圈畫出最能看出武松優(yōu)點(diǎn)的動(dòng)詞。
、诶首x段落:朗讀所選自然段至少一遍,注意讀好圈出來(lái)的動(dòng)詞。
③組內(nèi)交流:說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的運(yùn)用好在哪里。
(2)“缺點(diǎn)”部分學(xué)法提示:
、俜纸巧首x找出武松與店家的“對(duì)話”,進(jìn)行分角色朗讀,從中體會(huì)武松的缺點(diǎn)。
、谧宰x自悟自己讀讀描寫武松“心理活動(dòng)”的句子,從中體會(huì)武松的缺點(diǎn)。
打虎中的精彩動(dòng)詞是一大特色,既善于變化,又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中,是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫人虎相遇時(shí),作者在文中并沒(méi)有賦予英雄人物武松以任何英雄行為,卻是這樣寫道:“武松見(jiàn)了,叫聲‘啊呀!’從青石上翻身下來(lái),把哨棒拿在手里,閃在青石旁邊!睂(duì)于老虎的出場(chǎng),作者極力渲染,不遺余力,先是環(huán)境描寫“狂風(fēng)大作”,再是“撲地一聲響,跳出……”;而武松的反應(yīng)則與常人無(wú)異,“叫聲‘啊呀’!……”看似長(zhǎng)了老虎的志氣,滅了英雄的威風(fēng),實(shí)則是先抑后揚(yáng)的寫法。先極言老虎之兇猛,后頌揚(yáng)武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動(dòng)詞,可知這只大蟲(chóng)動(dòng)作多變敏捷,力大無(wú)窮,兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時(shí)唯一的對(duì)策就是“躲閃”:“閃在青石邊”、“閃在大蟲(chóng)背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個(gè)“閃”字,為什么不用“躲”字呢?從表面看,“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細(xì)細(xì)品玩一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)“閃”和“躲”的內(nèi)涵是不同的:一是“閃”字表現(xiàn)了動(dòng)作的敏捷,武藝之高強(qiáng),異乎常人之膽識(shí)。可見(jiàn)武松在遭到大蟲(chóng)的突然襲擊,毫無(wú)戒備的情況下,“閃”既是本能的反應(yīng),又是防御的有效手段;二是刻畫了鮮明的'人物形象!伴W”這個(gè)動(dòng)作,具有針對(duì)性,用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷;三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地、主動(dòng)地躲過(guò)。
學(xué)生們?cè)趯ふ蚁嚓P(guān)語(yǔ)句時(shí)找得很準(zhǔn)確。特別是“閃”字,一些學(xué)生能說(shuō)出“閃”寫出了武松的靈敏,但還是有很多學(xué)生不甚明了。課文中,作者并沒(méi)有描寫武松毫不怕虎,作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動(dòng)。武松不是“明知山有虎,偏向虎山行”,面對(duì)老虎毫不畏懼,而是和常人一樣對(duì)虎充滿著恐懼,課文多處進(jìn)行了描寫。特別是武松在廟前看見(jiàn)榜文時(shí),才知道真的有虎。武松想∶“轉(zhuǎn)身回酒店吧,一定會(huì)叫店家恥笑,算不得好漢,不能回去!奔(xì)想了一回,說(shuō)道∶“怕什么,只管上去,看看怎么樣。“”細(xì)想”和“一回”說(shuō)明他方方面面想得很多,由于猶豫不決逗留時(shí)間也長(zhǎng)!翱纯础币辉~準(zhǔn)確地反映出了武松當(dāng)時(shí)懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。
再?gòu)奈渌稍诎肼飞献匝宰哉Z(yǔ)道“哪兒有什么大蟲(chóng)!是人自己害怕了,不敢上山”可以看出,他雖然醉意朦朧了,但心里最擔(dān)心的還是那只大老虎。當(dāng)老虎突然出現(xiàn)在他面前時(shí),武松嚇得叫出聲,酒瞬間都變成了冷汗,更可以看出他對(duì)虎的懼怕。課文最后寫他打死老虎后,雖然疲憊不堪,卻不敢在岡上多歇息,唯恐再有虎出來(lái)。這些描寫,都真實(shí)地反映出了武松怕虎的心理。關(guān)于喝酒,我沒(méi)有講,此處也可體現(xiàn)武松的性格特點(diǎn)。故事以酒店招旗上寫著“三碗不過(guò)岡”五個(gè)大字開(kāi)場(chǎng),并由武松一句“主人家,快拿酒來(lái)吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”,與文本和人物的對(duì)話活動(dòng)中,限于“‘三碗不過(guò)岡’的韻味”,“半醉半醒上岡的逸趣”,“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少文章,一碗酒引出多少曲折之情節(jié),又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道:“好酒是武二生平,只此開(kāi)場(chǎng)第一句,便如聞其聲,如見(jiàn)其人!贝挚,似乎文章“主次不分”,輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處,寫酒就是寫武松,,寫吃酒就是寫打虎。英雄贊好酒,好酒襯英雄,酒壯英雄膽,酒添英雄力。
如果刪去吃酒的描寫,武松打虎就要大為減色,甚至簡(jiǎn)直不可思議,人物形象也絕不可能像現(xiàn)在這樣血肉豐滿、真實(shí)動(dòng)人。由此可言,不管以何方式呈現(xiàn)《景陽(yáng)岡》教學(xué),還原“武松痛飲”的場(chǎng)景應(yīng)是品味故事,感受人物,讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上充分感悟古典文學(xué)的魅力,體驗(yàn)閱讀名著樂(lè)趣的關(guān)鍵所在。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 8
《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)上的一篇自讀課文,按要求應(yīng)利用一課時(shí)完成,可今天在我教讀這篇課文時(shí)卻沒(méi)有按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得有以下不足之處:
一、自讀課文,當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),以達(dá)到自己的教學(xué)目的?稍诤艽蟪潭壬希际怯晌襾(lái)把握學(xué)生所感知的內(nèi)容,導(dǎo)致無(wú)效的重復(fù),變?nèi)W(xué)為被動(dòng)接受了。
二、在學(xué)生討論匯報(bào)的過(guò)程中,我一直努力引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出我想要聽(tīng)到的.詞匯,以有利于完成板書(shū),造成課堂語(yǔ)言的干澀,學(xué)生因?yàn)榕虏荒苁刮摇皾M意”而不愿再開(kāi)口,使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。
三、因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間耽擱,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有有效地完成。
總之,一堂課下來(lái),學(xué)生覺(jué)得所收甚少,干癟無(wú)趣,我感覺(jué)這一堂課簡(jiǎn)直是受罪。其實(shí),如何上好自讀課,這也是我一直以來(lái)思考的問(wèn)題。下一課依然的自讀課《猴王出世》,我又該如何設(shè)計(jì)教學(xué)呢?怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,怎樣活躍課堂氣氛,怎樣使學(xué)生學(xué)有所得……我思考著。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 9
《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經(jīng)為學(xué)生積累語(yǔ)言、感受名著魅力做了鋪墊,《景陽(yáng)岡》作為本組的略讀課文,我以“賞析”為主線,用體驗(yàn)感悟?yàn)樽ナ,初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著類作品的鑒賞能力,落實(shí)語(yǔ)言核心素養(yǎng)中“審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)”這一維度的目標(biāo)。
1.關(guān)注新鮮詞匯,感受古白話小說(shuō)的魅力。本單元的主題是“體會(huì)名著的魅力”,學(xué)習(xí)本組課文,要理解主要內(nèi)容,感受人物形象,感受名著的魅力,體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。這是一篇略讀課文,篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多,我對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)聚焦理線。古典白話小說(shuō)不同于普通的現(xiàn)代小說(shuō),有其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語(yǔ)文要素:關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)。通過(guò)預(yù)測(cè)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)“但凡、晌午、如何、理會(huì)、請(qǐng)勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺(jué),但因?yàn)檫@些詞語(yǔ)在日常生活中幾乎不怎么使用,孩子們理解起來(lái)有困難。
2.聚焦語(yǔ)言特色,初步培養(yǎng)學(xué)生的`鑒賞能力。《景陽(yáng)岡》一課抓住人物對(duì)話、心理、動(dòng)作的描寫,表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,刻畫人物性格。本課教學(xué)我抓住對(duì)武松語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的描寫,利用各種教學(xué)方法,認(rèn)真品味語(yǔ)言,了解武松的性格特點(diǎn)。對(duì)于打虎前文,武松與店家的對(duì)話描寫,讓學(xué)生進(jìn)入文本角色,通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到武松的直率、豪爽、倔強(qiáng)、多疑;對(duì)于武松的心理描寫,引導(dǎo)學(xué)生抓描寫武松心理變化的句子,通過(guò)聯(lián)系上下文,體會(huì)了武松的內(nèi)心變化過(guò)程,了解武松膽大、要面子、自負(fù)的性格特點(diǎn);對(duì)于武松動(dòng)作的描寫,尤其是打虎動(dòng)作的描寫,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法,體會(huì)武松勇猛、機(jī)智、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。
3.喚醒文體意識(shí),選擇適切的閱讀策略。在教學(xué)中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識(shí),比如小說(shuō)三要素,人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點(diǎn)分析武松這一人物形象、情節(jié),在打虎部分重點(diǎn)感受武松打虎的畫面,品味精彩的一系列動(dòng)詞,如閃、按、踢、揪、提、打等動(dòng)詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,環(huán)境,打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊,讓學(xué)生自讀自悟,感受環(huán)境描寫的好處,以幫助學(xué)生更好地創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。文學(xué)作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索,為了體現(xiàn)武松赤手空拳打虎的形象,我有意識(shí)地讓學(xué)生關(guān)注“哨棒”,引進(jìn)名家的點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生感悟到名著名家名篇的高妙之處。
反思:本課的教學(xué)基調(diào)定位在“賞評(píng)”上,這對(duì)老師自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力提出了挑戰(zhàn)。課前我做足功課,課上盡可能地將自己對(duì)于文本的理解通過(guò)課堂展示出來(lái),但文本的高度和學(xué)生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙,如何邁過(guò)“文本解讀”這道坎,仍然需要努力。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 10
在講授了《景陽(yáng)岡》一課之后,有些感悟。下面將本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)意圖以及存在的不足作以反思。
一、認(rèn)真參讀教材,了解課文的編排目的。
本文是五年級(jí)五單元的一篇閱讀課文,是本單元的第三篇課文。本單元的主題是“體會(huì)名著的魅力”,學(xué)習(xí)本組課文,要理解主要內(nèi)容,感受人物形象,感受名著的魅力,體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。
本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中,已經(jīng)對(duì)積累語(yǔ)言、感受名著魅力做了鋪墊,《景陽(yáng)岡》作為本組的略讀課文,本課我以“欣賞”為主線,培養(yǎng)學(xué)生欣賞名著,積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
由于本課的篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多。因此,我整體把握教材,抓住文章中有代表性的語(yǔ)言,進(jìn)行欣賞。例如,對(duì)話描寫中的“叫”字;心理描寫的句子,標(biāo)點(diǎn);動(dòng)作描寫中的“閃”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通過(guò)對(duì)這些字、詞、句的品味,讓學(xué)生感受名著中語(yǔ)言的魅力,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
二、抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫,培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
《景陽(yáng)岡》一課抓住人物對(duì)話、心理、動(dòng)作的描寫,表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,刻畫人物性格。本課教學(xué)我就抓住對(duì)武松語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的描寫,利用各種教學(xué)方法,認(rèn)真品味語(yǔ)言,了解武松的性格特點(diǎn)。
對(duì)于武松與店家的對(duì)話描寫,我引導(dǎo)學(xué)生抓提示語(yǔ)“叫道”,通過(guò)指名讀、分角色讀、齊讀、讓學(xué)生進(jìn)入文本角色,通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到武松的.直率、豪爽、倔強(qiáng)、多疑;對(duì)于武松的心理描寫,我引導(dǎo)學(xué)生抓描寫武松心理變化的句子,通過(guò)聯(lián)系上下文、品讀標(biāo)點(diǎn)等方法,體會(huì)了武松的內(nèi)心變化過(guò)程,了解了武松膽大、要面子、自負(fù)的性格特點(diǎn);對(duì)于武松動(dòng)作的描寫,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勾動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法,體會(huì)了武松的勇猛、機(jī)智、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 11
《景陽(yáng)岡》一文中講了梁山好漢武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)豪飲后,不聽(tīng)店家勸告,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死老虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏得英雄性格。
全篇分為喝酒,上岡,打虎,下岡四部分內(nèi)容,打虎是重點(diǎn),喝酒部分通過(guò)分角色朗讀武松與店小二的對(duì)話,體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)的英雄性格。上岡部分通過(guò)朗讀對(duì)武松心理描寫的部分,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)武松雖有猶豫,但更多的是勇往直前的勇氣。打虎部分通過(guò)動(dòng)詞的運(yùn)用,讓學(xué)生想象武松打虎的精彩場(chǎng)面,體會(huì)武松勇敢無(wú)畏的英雄性格。講完打虎部分給學(xué)生播放昆劇中武松打虎的視頻,讓學(xué)生再現(xiàn)武松打虎時(shí)的場(chǎng)面。
通過(guò)此次教學(xué),我認(rèn)為,只有把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)置于濃郁的情感氛圍之中,才能喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深切感受。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)一旦進(jìn)入精神層面,人物的形象就會(huì)在他們的心中就鮮活起來(lái),從而使精神和語(yǔ)言達(dá)到一種水乳交融的程度。而這一過(guò)程的.實(shí)現(xiàn),主要是讓同學(xué)通過(guò)各種方式朗讀課文,在不同的情景中相機(jī)指引學(xué)生用不同的語(yǔ)氣、情感來(lái)朗讀課文,在朗讀中培養(yǎng)情感氛圍,體會(huì)人物形象。同時(shí),更重要的是,通過(guò)昆劇武松打虎的片段,讓學(xué)生把文字和畫面進(jìn)行充分的再次建構(gòu),這也是信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的再次體現(xiàn)。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 12
《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編,部編版五年級(jí)下冊(cè)第二組“名著賞析”單元中的第六課,課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,刻畫了武松豪放、機(jī)敏、勇武的英雄形象。整節(jié)課,我通過(guò)山東快書(shū)、猜詞說(shuō)法、配樂(lè)朗讀、視頻拓展、創(chuàng)造性復(fù)述等手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,展開(kāi)高效教學(xué)。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣
這節(jié)課是第二課時(shí),以“識(shí)虎威品英雄”為主要內(nèi)容?紤]到學(xué)習(xí)“古白話語(yǔ)句”的枯燥(相對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)),我以“聽(tīng)快書(shū)猜新課”為突破口,為原本平靜的課堂注入一潭活水,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生賞析古典文學(xué)名著《水滸傳》的興趣,拓寬了眼界,提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、多種方法猜詞義。
古白話文詞句生澀難懂,課堂上我盡量使用淺顯易懂的語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生熟讀文章以后,由學(xué)生分享自己感覺(jué)陌生的詞語(yǔ),并介紹自己的.猜詞方法,學(xué)生順利習(xí)得“看字面猜詞義”“聯(lián)系上下文猜詞語(yǔ)”“觀察插圖猜詞語(yǔ)”“借助資料猜詞語(yǔ)”等閱讀法寶。
三、識(shí)虎威品英雄。
通過(guò)“識(shí)虎威品英雄”培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞品人物性格的方法;通過(guò)“大討論”學(xué)會(huì)客觀公正評(píng)價(jià)小說(shuō)中的人物;在整個(gè)課堂落實(shí)“閱讀和表達(dá)并重”的課題研究理念,通過(guò)讓學(xué)生挖掘文中簡(jiǎn)潔有力的動(dòng)詞來(lái)領(lǐng)略武松機(jī)警靈敏、武藝高強(qiáng)的英雄氣概。
人虎過(guò)招片段中,我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考,感受武松的勇武和機(jī)敏,同時(shí)深入剖析武松“閃”“拿”等關(guān)鍵動(dòng)詞,幫助學(xué)生體會(huì)武松面對(duì)老虎時(shí)心理上的微妙變化,感受名著的魅力。抓住“劈”“揪”兩個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章,感受“劈”字的勢(shì)大力沉,和“揪”的毫不放松,生動(dòng)展現(xiàn)了一個(gè)力大過(guò)人的武松。通過(guò)調(diào)換“踢”“打”兩動(dòng)詞的出場(chǎng)順序,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考和激烈討論,讓一個(gè)機(jī)智的武松躍然紙上。
四、精準(zhǔn)拓展,引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)英雄人物
本課,我和同學(xué)們分享了《武松醉打蔣門神》的原著文字片段和《血濺鴛鴦樓》的視頻資料。通過(guò)找同學(xué)激情朗讀《醉打蔣門神》片段,繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)武松的武藝高強(qiáng)。而《血濺鴛鴦樓》則旨在讓學(xué)生了解一個(gè)被人侮辱、陷害后失控的武松。通過(guò)拓展,學(xué)生體會(huì)到:武松雖然是打虎英雄,但也有著常人的情感,也會(huì)倔強(qiáng),也會(huì)暴躁,也會(huì)失控,也會(huì)兇殘,也會(huì)傷及無(wú)辜,那才是一個(gè)活生生的,真實(shí)的,完整的人。
五、不足之處
由于擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成,個(gè)別環(huán)節(jié)夯得不夠?qū);因疫情原因,本?lái)設(shè)計(jì)好的“人虎過(guò)招”課本劇沒(méi)有如期上演,頗顯遺憾。
我始終秉承“合適的才是最好的”理念,在備課中力求能夠根據(jù)課例的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,選擇最適合孩子們的教學(xué)方法展開(kāi)課堂教學(xué)?傊,“且行且思,且思且尋……”教學(xué)的路上需要我會(huì)不斷地潛心鉆研,撒播關(guān)愛(ài)與智慧,凝望每一朵花蕾燦爛綻放!
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 13
這節(jié)課根據(jù)五年級(jí)新課標(biāo)要求,參考教師參考書(shū),結(jié)合第二單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課在這個(gè)單元的作用。根據(jù)學(xué)情,原創(chuàng)設(shè)計(jì)了《景陽(yáng)岡》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)共設(shè)四關(guān):自主學(xué)習(xí)字詞,自主猜測(cè)詞意,自主理清順序,自主評(píng)價(jià)人物。以闖關(guān)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生合作交流,各種形式的朗讀,老師的點(diǎn)撥,使學(xué)生順利學(xué)會(huì)了本課的生字詞和多音字。學(xué)會(huì)了猜測(cè)詞語(yǔ)意思的方法并在課文第三自然段中活學(xué)活用。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),理清故事的順序,并能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。最后通過(guò)自主學(xué)習(xí)找句子,想特點(diǎn),做批注,感情讀體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武松的.語(yǔ)言,體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生找出描寫武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏。教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住武松的動(dòng)作進(jìn)行思考,感受武松的勇武和機(jī)敏。
這個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生邊體會(huì)邊板書(shū)中,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),最后闖關(guān)成功!
通過(guò)課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。為下節(jié)課講述武松打虎的部分,做好鋪墊。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,學(xué)生在闖關(guān)中學(xué)習(xí)有興趣,學(xué)習(xí)積極性很高。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 14
《景陽(yáng)岡》一課根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編。課文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎的全過(guò)程,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。
本文是一篇閱讀課文,我引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上理清文章的寫作順序,并給每個(gè)小故事列小標(biāo)題:喝酒——上岡——打虎——下岡。
接著抓住導(dǎo)語(yǔ)中提出的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí):
一、學(xué)習(xí)具體妙學(xué)打虎的部分,感受武松形象。
武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn),也是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本部分課文時(shí),我先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作,在旁邊寫感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動(dòng)詞。再通過(guò)換詞比較,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。然后想象武松打虎的畫面,感情朗讀課文,體會(huì)武松的豪放、倔強(qiáng)、勇敢、機(jī)敏的英雄形象。
二、除了打虎,課文還寫了哪些內(nèi)容,這些內(nèi)容與打虎有什么關(guān)系。
解決這個(gè)問(wèn)題的`重點(diǎn)落在抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受武松人物形象上。我給出充分的時(shí)間讓學(xué)生品讀課文,邊讀邊寫批注,體會(huì)人物性格。學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語(yǔ)言、心理、神態(tài)的句子,通過(guò)全班交流,集體講讀這些句子,學(xué)生對(duì)武松的性格特點(diǎn)有了較全面的了解。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 15
通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí),學(xué)生能夠根據(jù)三種血管的特點(diǎn)區(qū)別人體血管的類型,部分學(xué)生可以描述出心臟的結(jié)構(gòu)和功能,對(duì)血液的成分和功能也有一定的認(rèn)識(shí),在這一基礎(chǔ)上能夠根據(jù)教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰,教學(xué)過(guò)程中教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸從感性上升到理性,知識(shí)得以升華。教師教學(xué)準(zhǔn)備充分,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)分析比較到位,教學(xué)過(guò)程中能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,從而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,每一課時(shí)都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣,利用模型和掛圖,使抽象的知識(shí)形象化。教師教學(xué)除了關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的傳授,也注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,如觀察能力及思維能力的培養(yǎng),學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了觀察并分析三種血管的結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn),對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)及功能也有一定的認(rèn)識(shí),能夠在教師引導(dǎo)下描述人體血液循環(huán)途徑。
在這一節(jié)內(nèi)容中有以下幾點(diǎn)值得我反思和注意:
1、設(shè)計(jì)教法時(shí)能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學(xué)策略,促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力,但每課時(shí)設(shè)計(jì)的教法顯得雷同,留給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多,使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習(xí),從而使學(xué)習(xí)效果有所下降,在以后的教學(xué)中可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué),應(yīng)設(shè)計(jì)有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問(wèn)題,使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí),改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容較多,學(xué)校具備的模型較少,如果在課堂上組織學(xué)生通過(guò)觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)占用時(shí)間過(guò)多,效果也不是很明顯,我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)不仿根據(jù)教材特點(diǎn)也設(shè)計(jì)成板塊式學(xué)習(xí),把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,通過(guò)培訓(xùn)每組小組長(zhǎng)使組長(zhǎng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí),真正使學(xué)生的觀察能力及合作學(xué)習(xí)能力得到提高。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 16
《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。
這個(gè)故事早已家喻戶曉,所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō),比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生容易接受。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色。對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、打虎前寫喝酒,抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn),體會(huì)武松的豪爽。
二、喝酒后上岡,抓心理活動(dòng)見(jiàn)特點(diǎn),體會(huì)武松的倔強(qiáng)、直爽。
三、景陽(yáng)岡上打虎,抓動(dòng)作見(jiàn)特點(diǎn),體會(huì)武松的機(jī)智敏捷。
然后引導(dǎo)學(xué)生交流把文章寫生動(dòng)形象的方法,并學(xué)習(xí)本課的寫法,選擇自己喜歡的人物寫一寫。在寫作時(shí),要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作等,這樣,筆下的人物就會(huì)栩栩如生,文章就會(huì)更加具有感染力。
在學(xué)習(xí)武松打虎時(shí),以讀代講,讓學(xué)生在讀中充分感悟武松的機(jī)智敏捷。接著,播放武松打虎的視頻,讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)情形的`危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)。看過(guò)之后,再讓小組合作、同學(xué)合作讀書(shū)上有關(guān)武松的動(dòng)作的描寫,感受作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。在這樣反復(fù)體會(huì)中讓學(xué)生感受作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處,最后引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀有關(guān)武松的其他章節(jié),進(jìn)一步豐富武松的形象。讓學(xué)生體會(huì)到閱讀名著的樂(lè)趣,這自然激起了對(duì)名著學(xué)習(xí)的興趣。
此外,形象美觀的板書(shū),生動(dòng)有趣的課件,給學(xué)生以多感官的綜合刺激,課堂上,學(xué)生們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言,愛(ài)讀、想說(shuō)、會(huì)表達(dá)。一節(jié)課下來(lái),同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好,朗讀投入,表達(dá)能力也有了一定的提高。
本節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看,課堂氣氛活躍,學(xué)生參與度高,敢于大膽發(fā)表自己的看法。從教師的活動(dòng)來(lái)看,點(diǎn)撥、引導(dǎo)、釋疑,處理得恰到好處,課堂效果很好!但也存在著不足之處:由于時(shí)間有限,品讀課文的時(shí)間不充分,課文帶有一定文言色彩,學(xué)生讀得不夠流暢,不能讀得有滋有味。在以后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),注意學(xué)生專注性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),多對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀水平。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 17
新課標(biāo)的提出實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)向。一是改變了過(guò)去單一的書(shū)本學(xué)習(xí),正在向大語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向;二是改變了分段,歸納段意,分析句段間聯(lián)系,概括中心思想等過(guò)于細(xì)化的閱讀教學(xué),向整體掌握和感悟轉(zhuǎn)向;三是改變了過(guò)多的內(nèi)容理解、分析,向語(yǔ)言的積累和運(yùn)用轉(zhuǎn)向;四是改變了閱讀知識(shí)的注入,向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉(zhuǎn)向。并且鼓勵(lì)同學(xué)在大量的閱讀實(shí)踐中,獨(dú)立考慮,學(xué)會(huì)讀書(shū)。強(qiáng)調(diào)老師發(fā)揮發(fā)明性,靈活多樣的'教學(xué)。新大綱在遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,引導(dǎo)正確的閱讀方向,向培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)人才的方向跨進(jìn)了一大步。
《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十二冊(cè)的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò),表示了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。
就文章內(nèi)容自身來(lái)說(shuō),同學(xué)是很容易接受的,終究武松打虎的故事早已家喻戶曉。但假如像過(guò)去那樣,通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)回答來(lái)進(jìn)行教學(xué),必定使同學(xué)發(fā)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣,我采用了“為武松寫簡(jiǎn)歷找工作”的形式,讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,把讀書(shū)變成同學(xué)自主的行為,自讀自悟,并在其中結(jié)合寫的訓(xùn)練,從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。
“打虎”局部重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇,通過(guò)一默讀、二對(duì)讀,激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程,“吃酒”局部重點(diǎn)是人物性格,通過(guò)小組研讀,角色對(duì)讀,情景扮演等形式表示體會(huì)人物性格。
小練筆的隨機(jī)進(jìn)行,大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度,從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度;而且,這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上,保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性,教學(xué)過(guò)程的流暢性,情感氛圍的和諧性,體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫訓(xùn)練,只要布置恰當(dāng),形式靈活,方法得當(dāng),這樣一節(jié)語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練課同樣令同學(xué)發(fā)生濃厚的興趣。
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