景陽(yáng)岡教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的景陽(yáng)岡教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思1
《景陽(yáng)岡》一課根據(jù)我國(guó)著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點(diǎn)我教課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會(huì)武松有什么特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學(xué)們舉手回答：通過武松的語言，我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。通過武松的語言，我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點(diǎn)愛面子。 …… 我根據(jù)同學(xué)們的口述板書豪爽、倔強(qiáng)、勇敢、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)？學(xué)生個(gè)個(gè)舉手發(fā)言，非常踴躍。
二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí)，教這部分時(shí)我抓住武松和老虎的.動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動(dòng)作）課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫了武松勇武過人的高大形象。
這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足之處：由于時(shí)間有限，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思2
《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)上的一篇自讀課文，按要求應(yīng)利用一課時(shí)完成，可今天在我教讀這篇課文時(shí)卻沒有按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過程，我覺得有以下不足之處：
一、自讀課文，當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以達(dá)到自己的教學(xué)目的�？稍诤艽蟪潭壬�，都是由我來把握學(xué)生所感知的.內(nèi)容，導(dǎo)致無效的重復(fù)，變?nèi)W(xué)為被動(dòng)接受了。
二、在學(xué)生討論匯報(bào)的過程中，我一直努力引導(dǎo)學(xué)生說出我想要聽到的詞匯，以有利于完成板書，造成課堂語言的干澀，學(xué)生因?yàn)榕虏荒苁刮摇皾M意”而不愿再開口，使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。
三、因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間耽擱，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有有效地完成。
總之，一堂課下來，學(xué)生覺得所收甚少，干癟無趣，我感覺這一堂課簡(jiǎn)直是受罪。其實(shí)，如何上好自讀課，這也是我一直以來思考的問題。下一課依然的自讀課《猴王出世》，我又該如何設(shè)計(jì)教學(xué)呢？怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣使學(xué)生學(xué)有所得……我思考著。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思3
本課篇幅較長(zhǎng)，同時(shí)又是一篇閱讀課文。為此教學(xué)時(shí)，我采用以學(xué)生自學(xué)、自悟?yàn)橹鳎處熂右赃m當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。
我讓學(xué)生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓住描寫武松吃酒的內(nèi)容，通過武松與店家的`對(duì)話，集中表現(xiàn)了他豪放、倔強(qiáng)的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢(shì)洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機(jī)敏，表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生品析武松無所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行，而后思考：三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論、交流。學(xué)習(xí)課文８～１２自然段也是同上第３自然段的方法，先出示自學(xué)提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾段寫的？每一段各有什么表現(xiàn)？表現(xiàn)了武松的什么性格？通過這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)武松的性格特點(diǎn)有了充分了解。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思4
反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面：
1.抓住語言描寫感悟人物特點(diǎn)。
教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言，體會(huì)武松豪放、勇武的`性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語言，體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。
2.抓住心理活動(dòng)描寫感悟人物特點(diǎn)。
教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動(dòng)的語句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏。
3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫方法。
教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機(jī)敏。
4.讀寫結(jié)合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
通過課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。無形中，也讓學(xué)生感受到，在寫作時(shí)，也要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語言、動(dòng)作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、演一演，教學(xué)效果會(huì)更好。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思5
《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《水滸傳》改編的。本課篇幅較長(zhǎng)，同時(shí)又是一篇閱讀課文。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇敢無畏，機(jī)智敏捷的英雄性格。
我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”，這部分是抓動(dòng)作。打虎過程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松只用一招，以“閃”應(yīng)之。這個(gè)“閃”充分表現(xiàn)了武松的機(jī)智敏捷，勇敢無畏。然后讓學(xué)生繼續(xù)找出描寫武松動(dòng)作的句子，“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“揪、按、踢、提、打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫了武松機(jī)智敏捷，勇敢無畏的高大形象。
學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容我采用的是由段到句，由句到字，由字到視頻，層層深入，讓武松的英雄形象深入人心！
打虎前寫喝酒，抓語言見特點(diǎn)，先讓學(xué)生瀏覽這一部分，并畫出武松的語言，體會(huì)武松有什么特點(diǎn)。學(xué)生體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)豪放的.特點(diǎn)。上岡部分抓人物的心理描寫見特點(diǎn)，體會(huì)武松的豪放倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在寫作時(shí)，也要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)。
最后的小練筆提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。安排恰當(dāng)，方法得當(dāng)，令學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。
這節(jié)課的教學(xué)，完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足之處：由于時(shí)間有限，做到了長(zhǎng)文短教，但不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，是這節(jié)課的遺憾之處。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思6
《景陽(yáng)岡》一課根據(jù)我國(guó)著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編。課文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎的全過程，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。
本文是一篇閱讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上理清文章的`寫作順序，并給每個(gè)小故事列小標(biāo)題：喝酒——上岡——打虎——下岡。
接著抓住導(dǎo)語中提出的兩個(gè)問題展開學(xué)習(xí)：
一、學(xué)習(xí)具體妙學(xué)打虎的部分，感受武松形象。
武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本部分課文時(shí)，我先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作，在旁邊寫感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動(dòng)詞。再通過換詞比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會(huì)武松的豪放、倔強(qiáng)、勇敢、機(jī)敏的英雄形象。
二、除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與打虎有什么關(guān)系。
解決這個(gè)問題的重點(diǎn)落在抓住關(guān)鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時(shí)間讓學(xué)生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會(huì)人物性格。學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語言、心理、神態(tài)的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學(xué)生對(duì)武松的性格特點(diǎn)有了較全面的了解。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思7
《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
因?yàn)檫@是一篇獨(dú)立閱讀課文，所以我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。
就文章內(nèi)容本身來說，學(xué)生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。所以，對(duì)于五年級(jí)的孩子來說，簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)，不成問題。
那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把握人物性格特點(diǎn)呢？我覺得，應(yīng)該在文章的語言文字上找答案。例如教學(xué) “武松喝酒”這一部分，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個(gè)勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷灰?dú)自晚上過岡、以防猛虎傷害時(shí)，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢�，我也不怕�！弊寣W(xué)生自讀自悟，通過小組研讀，角色對(duì)讀，情景表演等形式體會(huì)武松豪爽倔強(qiáng)的.性格特點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫了武松勇武過人的高大形象。
但僅僅這樣，還不夠。通過在網(wǎng)上搜索，我們找到了一段武松打虎的視頻文件，借助視頻感受人物形象，這可幫了我教學(xué)這一段的大忙了。播放武松打虎的視頻，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)。看過之后，再讓學(xué)生讀書上有關(guān)武松的動(dòng)作的描寫，感受作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。武松那種智勇雙全、力大無窮、本領(lǐng)高超的高大形象通過作者生動(dòng)的描寫躍然紙上。在這樣反復(fù)體會(huì)中讓學(xué)生感受作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處，這自然激起了學(xué)生對(duì)名著學(xué)習(xí)的興趣，我可以在一旁偷著樂了。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思8
《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文，文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。
這個(gè)故事早已家喻戶曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生容易接受。但是由于本篇課文內(nèi)容較多，文字篇幅較長(zhǎng)，并且語言很有特點(diǎn)，不是特別通俗易懂，例如：接近現(xiàn)代文章但又不是現(xiàn)代文，類似文言文但又比文言文更易理解。所以這篇課文分了兩個(gè)課時(shí)來講解：第一課時(shí)讓學(xué)生朗讀課文，解決生字詞，理解課文大致意思；第二課時(shí)重點(diǎn)著手武松打虎部分，分析武松的性格特點(diǎn)以及文中除了打虎的其他內(nèi)容。
這篇課文當(dāng)講解第一課時(shí)時(shí)，說到本文講了一件什么事，課件上呈現(xiàn)的是“北宋年間”如何如何，在這個(gè)地方，北宋年間是不準(zhǔn)確的'，所以當(dāng)時(shí)課堂上學(xué)生們提出了一些異議，不過只有一兩個(gè)學(xué)生，便沒有深究這個(gè)問題。這說明知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備不恰當(dāng)，確實(shí)是我的過錯(cuò)，應(yīng)該充分閱讀大量資料之后，再來總結(jié)答案，而不是單純地相信哪一份教師參考書、過分依賴它，有的書里的知識(shí)畢竟是片面的觀點(diǎn)，一些觀點(diǎn)仍需要自己來總結(jié)。
另外，對(duì)于課件中的“武松赤手空拳打死老虎”這一觀點(diǎn)不少同學(xué)對(duì)此有不同意見，他們認(rèn)為武松是用哨棒打死老虎的，這確實(shí)屬于一個(gè)突發(fā)情況，我沒有考慮到，所以課堂上我只是秉持自己觀點(diǎn)，讓同學(xué)們討論，這時(shí)的課堂稍微有點(diǎn)亂。我應(yīng)該讓他們重新讀武松打虎那部分，回歸課文中，多讀，便可以發(fā)現(xiàn)文中提到了武松把半截哨棒“丟到了一邊”，而且后來用哨棒又打了一回，這時(shí)候老虎已經(jīng)快沒氣兒了，所以老虎死了，并不是哨棒起了大作用，這里更應(yīng)該突出武松，應(yīng)該讓幾個(gè)同學(xué)不要過分鉆“牛角尖”。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思9
《景陽(yáng)岡》記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事。在學(xué)課文時(shí)，很多同學(xué)質(zhì)疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學(xué)指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應(yīng)寫，似乎有損英雄形象，
同學(xué)們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進(jìn)步。我先肯定了同學(xué)的`思考，我再請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點(diǎn)及自己的實(shí)際來理解，同學(xué)們領(lǐng)悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思10
《景陽(yáng)岡》選自元末明初小說家施耐庵寫的著名長(zhǎng)篇小說《水滸傳》。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）
抓人物動(dòng)作，見特點(diǎn)。
打虎中的精彩動(dòng)詞是本文的一大特色，這些動(dòng)詞既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中，是作者的精妙所在。教學(xué)這部分時(shí)，我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，首先我請(qǐng)學(xué)生讀一讀片段，找一找表現(xiàn)武松動(dòng)作的詞語，把你認(rèn)為最精彩的詞語勾畫下來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什么樣的特點(diǎn)，把你對(duì)詞語的感受寫在片段旁，做一個(gè)眉批。力量超人�！熬尽�、提、打”，然后讓學(xué)生說一說，演一演，體會(huì)作者用詞的精妙，感悟武松的`英勇、機(jī)敏。
同時(shí)，我讓學(xué)生找出老虎的動(dòng)作，然后提問老虎進(jìn)攻使出了哪“三招”《學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲、一掀、一剪”，武松則避其鋒芒，只“閃、躲”應(yīng)之。這“閃、躲”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。因此寫老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強(qiáng)，沉著冷靜。
2、教學(xué)收獲（思得）
�。�1）品味“閃”“躲”。
“閃”和“躲”的意思相近，但內(nèi)涵有些不同。“閃”是閃避，即迅速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避，它表現(xiàn)了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強(qiáng)。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃”是本能反應(yīng)，說明武松動(dòng)作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見。“躲”是有意為之。閃和躲，同時(shí)說明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。
3、不足之處（思失）
為了使導(dǎo)入課文更有效，我在課文開頭時(shí)，播放《好漢歌》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱。可是，由于對(duì)這首歌不是很了解，我自己沒有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱，沒有放開，學(xué)生的情緒也沒有完全調(diào)動(dòng)起來，今后要善于突破自我。
4、改進(jìn)措施（思改）
結(jié)合新時(shí)代，注入新元素。
武松打虎的故事早已家喻戶曉，按部就班地教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。在以后教學(xué)時(shí)，我們可以結(jié)合新時(shí)代，注入新元素，采用“為武松寫簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓學(xué)生說說武松的事跡、特點(diǎn)、專長(zhǎng)，讓這項(xiàng)活動(dòng)貫串整個(gè)教學(xué)過程，把讀書變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫的訓(xùn)練，從而更好地感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思11
《景陽(yáng)岡》這篇課文是按照事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。反思自己的教學(xué)過程，有幾點(diǎn)值得反思和改進(jìn)：
1、抓住語言描寫感悟人物特點(diǎn)。教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言，體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語言，體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。
2、抓住心理活動(dòng)描寫。教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動(dòng)的語句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏。
3、讀寫結(jié)合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的`語言、動(dòng)作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。無形中，也讓學(xué)生感受到，在寫作時(shí)，也要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語言、動(dòng)作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。
在本課時(shí)的教學(xué)中，還有很多不足的地方。如：有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、演一演，教學(xué)效果會(huì)更好。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思12
《景陽(yáng)岡》全文按事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。
一、教學(xué)效果
�。ㄒ唬┚脑O(shè)計(jì)“臺(tái)階”，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課，我為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：
1.讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語言。
2.讀武松的語言，體會(huì)武松的特點(diǎn)。
3.如何根據(jù)這些語言體會(huì)人物特點(diǎn)。
4.練習(xí)根據(jù)人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)語言。通過教師的輔助指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
�。ǘ┩怀鰧�(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出，在語文教學(xué)過程中，要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)，要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上，我注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法。
二、成功之處
�。ㄒ唬┙o連環(huán)畫配解說詞、說書：吸收語言。
“老師這里有《水滸傳》的連環(huán)畫，請(qǐng)你們欣賞一回�！�(播放連環(huán)畫課件)“你們仔細(xì)讀讀文中武松和店家的對(duì)話，等會(huì)請(qǐng)你們給它配音�！睂W(xué)生朗讀文中對(duì)話，練習(xí)對(duì)話表演。指名上臺(tái)給連環(huán)畫配音，隨著圖文并茂的解說，課文的語言也就不知不覺地進(jìn)入了學(xué)生的頭腦。
“老師，我想用說書的方式來復(fù)述這個(gè)故事。”可能是受了《赤壁之戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)啟發(fā)，解說剛完，又有學(xué)生“另劈蹊徑”。好啊!李正一幾乎是蹭地上來了，還從抽屜里拿出或許是早已“預(yù)謀”好的一把扇子。于是，這個(gè)被大家稱之為“相聲大王”的李正一同學(xué)憑借一把扇子，一個(gè)“驚堂木”──其實(shí)只不過是一個(gè)木質(zhì)黑板擦而已，將文中的精彩部分──武松打虎的經(jīng)過，老虎的.“撲、抓、剪”，武松的“三閃”栩栩如生地展現(xiàn)了出來。真是叫絕!于是，下面的學(xué)生便坐不住了……
�。ǘ┚难凶x：正確認(rèn)識(shí)人物形象。
教學(xué)到此，學(xué)生對(duì)武松的英勇“壯舉”可謂是體驗(yàn)頗深，如何引領(lǐng)學(xué)生更好地正確認(rèn)識(shí)文中的武松形象，從而為學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用？我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
“請(qǐng)你結(jié)合閱讀課文的感受，用一個(gè)字來贊揚(yáng)武松，并寫在課文插圖邊的空白處�！睂W(xué)生寫的字有勇、猛、智、神、威等。“這些字中，哪一個(gè)最全面最概括地贊揚(yáng)了武松?”學(xué)生比較出“神”字，進(jìn)而提煉出研讀專題：武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文(默讀、點(diǎn)畫)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。學(xué)生交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥并落實(shí)訓(xùn)練。
三、不足之處
課后拓展部分不夠精彩，只是說文中還有很多人物，找一兩個(gè)人物說一說。這樣拓展處理太簡(jiǎn)單了，起不到引導(dǎo)學(xué)生有興趣地讀下去，讀更多的《水滸傳》故事的欲望。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上不足，可以這樣設(shè)計(jì)：在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請(qǐng)你在課外認(rèn)真閱讀，選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物寫一份200字左右的人物速寫，下周進(jìn)行交流。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思13
人教新課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)的《景陽(yáng)岡》是一篇獨(dú)立閱讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。下面是我對(duì)《景陽(yáng)岡》的教學(xué)反思。
武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生容易接受。但如果按照以前的教學(xué)方式，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問、回答來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過程，把讀書變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫的.訓(xùn)練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。
“打虎”部分重點(diǎn)是過程和人物英勇，通過一默讀、二對(duì)讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格，通過小組研讀，角色對(duì)讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。
小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)語言文字離不開讀寫訓(xùn)練，只要安排恰當(dāng)，形式靈活，方法得當(dāng)，這樣一節(jié)語文讀寫訓(xùn)練課同樣令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
在學(xué)課文時(shí)，很多同學(xué)質(zhì)疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學(xué)指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應(yīng)寫，似乎有損英雄形象，
同學(xué)們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進(jìn)步。我先肯定了同學(xué)的思考，我再請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點(diǎn)及自己的實(shí)際來理解，同學(xué)們領(lǐng)悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思14
《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經(jīng)為學(xué)生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽(yáng)岡》作為本組的略讀課文，我以“賞析”為主線，用體驗(yàn)感悟?yàn)樽ナ郑醪脚囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)名著類作品的鑒賞能力，落實(shí)語言核心素養(yǎng)中“審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)”這一維度的目標(biāo)。
1.關(guān)注新鮮詞匯，感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會(huì)名著的魅力”，學(xué)習(xí)本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。這是一篇略讀課文，篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多，我對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)聚焦理線。古典白話小說不同于普通的現(xiàn)代小說，有其獨(dú)特的語言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關(guān)注有新鮮感的詞語。通過預(yù)測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“但凡、晌午、如何、理會(huì)、請(qǐng)勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺，但因?yàn)檫@些詞語在日常生活中幾乎不怎么使用，孩子們理解起來有困難。
2.聚焦語言特色，初步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。《景陽(yáng)岡》一課抓住人物對(duì)話、心理、動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，刻畫人物性格。本課教學(xué)我抓住對(duì)武松語言、心理、動(dòng)作的描寫，利用各種教學(xué)方法，認(rèn)真品味語言，了解武松的性格特點(diǎn)。對(duì)于打虎前文，武松與店家的對(duì)話描寫，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，通過語言讓學(xué)生體會(huì)到武松的直率、豪爽、倔強(qiáng)、多疑；對(duì)于武松的心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯(lián)系上下文，體會(huì)了武松的內(nèi)心變化過程，了解武松膽大、要面子、自負(fù)的性格特點(diǎn)；對(duì)于武松動(dòng)作的描寫，尤其是打虎動(dòng)作的`描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過圈劃動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法，體會(huì)武松勇猛、機(jī)智、無畏的性格特點(diǎn)。
3.喚醒文體意識(shí)，選擇適切的閱讀策略。在教學(xué)中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識(shí)，比如小說三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點(diǎn)分析武松這一人物形象、情節(jié)，在打虎部分重點(diǎn)感受武松打虎的畫面，品味精彩的一系列動(dòng)詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動(dòng)詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)境，打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學(xué)生自讀自悟，感受環(huán)境描寫的好處，以幫助學(xué)生更好地創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。文學(xué)作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索，為了體現(xiàn)武松赤手空拳打虎的形象，我有意識(shí)地讓學(xué)生關(guān)注“哨棒”，引進(jìn)名家的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感悟到名著名家名篇的高妙之處。
反思：本課的教學(xué)基調(diào)定位在“賞評(píng)”上，這對(duì)老師自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力提出了挑戰(zhàn)。課前我做足功課，課上盡可能地將自己對(duì)于文本的理解通過課堂展示出來，但文本的高度和學(xué)生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙，如何邁過“文本解讀”這道坎，仍然需要努力。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思15
寒假的時(shí)候，我布置了學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》、《水滸傳》兩部古典名著。經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，學(xué)生漸漸讀出了一些眉目，有的甚至喜歡上了課外閱讀�！毒瓣�(yáng)岡》就是根據(jù)《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)。
在教學(xué)“武松喝酒”這一部分，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個(gè)勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的`警告，當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷灰?dú)自晚上過岡、以防猛虎傷害時(shí)，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢ⅲ乙膊慌��！弊寣W(xué)生自讀自悟，通過小組研讀，角色對(duì)讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。
教學(xué)的重點(diǎn)是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對(duì)讀，激發(fā)想象的方法理解過程。
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