把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感(通用19篇)
當(dāng)閱讀完一本名著后,你有什么總結(jié)呢?需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?下面是小編精心整理的把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 1
蘇霍姆林斯基在字里行間流露出他對(duì)教育實(shí)踐的愛(ài),包括他對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)、對(duì)孩子的愛(ài)以及對(duì)孩子實(shí)施愛(ài)的教育,他說(shuō):“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們!”
愛(ài)是人類復(fù)雜情感中高尚的結(jié)晶。父母對(duì)孩子的愛(ài),有著本能之愛(ài)的情感成份,往往較多地滲透著長(zhǎng)輩對(duì)下一代的保護(hù)、支配的情緒色彩,甚至摻雜無(wú)原則的將就和溺愛(ài)。師愛(ài)則具有完全不同于父母之愛(ài)的特征。師愛(ài)的本質(zhì),是教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)給予,是奉獻(xiàn),它表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、負(fù)責(zé)和理解,教師首先應(yīng)該是一個(gè)有愛(ài)心的人,我們的教育本質(zhì)上實(shí)在就是愛(ài)的教育。蘇霍姆林斯基在書的前言部分寫到:“我生活中什么是最重要的.呢?我可以盡不猶豫地回答說(shuō):愛(ài)孩子。”熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職,是教師高尚道德情操的體現(xiàn),其對(duì)孩子們深沉的愛(ài),兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)。該書中浸透著蘇霍姆林斯基對(duì)孩子們的愛(ài),正如他在書中所說(shuō):“我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè),而孩子們的快樂(lè),對(duì)于我是最大的幸福!敝挥邢裉K霍姆林斯基那樣把孩子放到心靈的深處,和孩子們共同活動(dòng),在活動(dòng)中與孩子們進(jìn)行活躍的、自然的、不中斷的交往,才能成為孩子的知心的朋友,到達(dá)教育活動(dòng)的至高境界。
愛(ài)孩子首先要接觸孩子。蘇霍姆林斯基以為“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者,而且要成為學(xué)生的朋友,和他們一起克服困難,一起感受歡樂(lè)和憂愁,要忘記自己是個(gè)教師。”看到這里,我不由得想到我畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)一些事:我們開(kāi)始以為擁有豐富的知識(shí)就能當(dāng)好教師,結(jié)果卻不是那樣,哪怕你滿腹經(jīng)綸,口若懸河,課堂上照樣會(huì)有人充耳不聞。我們當(dāng)時(shí)在想是不是教學(xué)方法有題目,隨后的教學(xué)中自己更加注重教學(xué)方法多樣化,教學(xué)魅力確實(shí)提升了,但仍有人對(duì)你熟視無(wú)睹。我們當(dāng)時(shí)挺困惑、挺委屈。后來(lái)與老教師交談后我們才知道題目的所在,原因是我們?cè)趧傞_(kāi)始的時(shí)候沒(méi)有主動(dòng)參與到孩子中往,與他們的交流不夠。以后的日子里我們放下身份,懷著童心主動(dòng)往找孩子們,主動(dòng)與他們交流,與他們“打成一片”,作為孩子的知心朋友與他們一起學(xué)習(xí),一起做游戲,最后師天生為了好朋友,建立了深厚的感情,時(shí)間固然很短,但我們對(duì)孩子付出了真心、付出了愛(ài),同時(shí)也得到了孩子們的愛(ài)和尊重。
固然當(dāng)時(shí)解決了教學(xué)實(shí)際中的一個(gè)困難,但在進(jìn)一步的理解分析上自己一直沒(méi)停止思考,讀了《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,在這個(gè)題目上我感覺(jué)茅塞頓開(kāi),教學(xué)效果題目是與教學(xué)過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。學(xué)生對(duì)你的課不感愛(ài)好,成績(jī)提不上來(lái),不一定是你教學(xué)水平低,而是我們把教學(xué)看得太單一了!敖虒W(xué),并不是機(jī)械地把知識(shí)從教師那兒傳授到孩子那兒,它首先是人與人之間的關(guān)系。兒童對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的態(tài)度,在很大程度上取決于他對(duì)教師的態(tài)度!蓖ㄋ椎卣f(shuō)就是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)喜歡哪個(gè)教師,哪門作業(yè)就輕易學(xué)得好。而讓學(xué)生喜歡決非易事。情感是相互的,你不愛(ài)學(xué)生,學(xué)生怎會(huì)愛(ài)你?一個(gè)不喜歡教育職業(yè)的教師又怎么會(huì)喜歡學(xué)生。沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),就沒(méi)有對(duì)每個(gè)孩子那么詳盡的了解,沒(méi)有對(duì)孩子的深進(jìn)了解,就無(wú)法走進(jìn)他們的內(nèi)心。近代教育家夏丏尊說(shuō)得好:“教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不成其為池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育!睅煇(ài)是教育的靈魂。教師給予的愛(ài)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙,是通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。我們教學(xué)中很多的題目的癥結(jié)就在于沒(méi)有進(jìn)進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。孩子的生活不僅僅只有學(xué)習(xí),他們有煩惱,有憂傷,有不解,有委屈······所有這一切影響著他們的情緒,不良的情緒又很大程度上制約著他們的學(xué)習(xí)效果!
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 2
如果教師只愛(ài)事業(yè),那他會(huì)成為一個(gè)好教師,如果教師只象父母那樣愛(ài)學(xué)生,那他會(huì)比那種通曉書本,但既不愛(ài)事業(yè),又不愛(ài)學(xué)生的教師好,如果教師既愛(ài)事業(yè),又愛(ài)學(xué)生,那他是一個(gè)完美的教師!}記
近期讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,感觸頗多,把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,這句話一直縈繞耳邊并影響了我的行動(dòng)我深深被這位大師的理論所折服。被其教育實(shí)踐所吸引。萬(wàn)千感慨化作一句話:高素質(zhì)的教師應(yīng)該真誠(chéng)地?zé)釔?ài)每一位學(xué)生,應(yīng)該平等地對(duì)待每一位學(xué)生,應(yīng)該永遠(yuǎn)不對(duì)任何學(xué)生言放棄,應(yīng)該樂(lè)于像蘇霍姆林斯基那樣“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”。大師用自己的行動(dòng)給廣大教育工作者指明了方向,激勵(lì)我們用童心喚醒愛(ài)心,用愛(ài)心滋潤(rùn)童心。
我是一名剛從學(xué)校畢業(yè),踏入社會(huì)進(jìn)入教育行業(yè)的教師,我所任教的學(xué)校依山傍水,風(fēng)景極美,學(xué)生們也大多來(lái)自農(nóng)村,純潔質(zhì)樸。記得剛來(lái)到學(xué)校得知自己擔(dān)任的是小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教師兼班主任,我心里暗暗想到:這也太沒(méi)挑戰(zhàn)性了吧,一年級(jí)的小孩子應(yīng)該很容易搞定的啦!那時(shí)我以為擁有豐富的知識(shí)就能當(dāng)好老師,但上了一天課后我才知道自己的想法多么愚蠢,因?yàn)槟呐履銓W(xué)富五車,你的課堂上照樣會(huì)有人充耳不聞,盡管你在講臺(tái)上講的汗流浹背、聲音沙啞,那些小家伙依然在下面沉浸在自己的小世界里,有說(shuō)話的、有玩小玩具的、有吃東西的、有看著窗外發(fā)呆的、更有下座位到處跑的······我心里很是郁悶,暗暗下決心一定要捍衛(wèi)自己的教師尊嚴(yán),樹(shù)立自己的教師威信,有我在,豈能容他們胡來(lái)!于是,我開(kāi)始對(duì)著鏡子練習(xí)板臉,高聲說(shuō)話,還有那傳說(shuō)中的具有殺傷力的眼神,這一招還真奏效,每次我走進(jìn)教室,學(xué)生們總是乖乖的,很守紀(jì)律,但依然我的講課熟視無(wú)睹,愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)。不明白!這群山里的小花朵為什么這么難侍侯?
讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》后,我豁然開(kāi)朗,終于明白了問(wèn)題出在哪,以前,如果有人問(wèn)我教學(xué)是什么,我的腦海里閃現(xiàn)的是傳授知識(shí)?蓪W(xué)習(xí)了大師的論著后,我找到了問(wèn)題的答案。學(xué)生對(duì)你的課不感興趣,成績(jī)提不上來(lái),不一定是你教學(xué)水平低。而是我們把教學(xué)看得太單一了。“教學(xué),并不是機(jī)械地把知識(shí)從教師那兒傳授到孩子那兒,它首先是人與人之間的關(guān)系。兒童對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的態(tài)度,在很大程度上取決于他對(duì)教師的態(tài)度!弊屑(xì)想想,這一論點(diǎn)我們不應(yīng)該感到陌生,通俗地說(shuō)就是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)喜歡哪個(gè)老師,哪門功課就容易學(xué)得好。
要成為學(xué)生喜歡的老師,這也決非易事。人是感情動(dòng)物,情感是相互的,很難想象一個(gè)不喜歡教育職業(yè)的老師會(huì)喜歡學(xué)生。教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不成其為池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。確實(shí)如此!師愛(ài)是教育的靈魂。教師給予的愛(ài)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是開(kāi)啟學(xué)生心靈的.鑰匙,是通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。
于是乎,我轉(zhuǎn)變想法,做大膽的嘗試,決定把偽裝的嚴(yán)厲面具摘掉,心想即使孩子們都不怕我了也沒(méi)關(guān)系,只要他們學(xué)的開(kāi)心,愿意學(xué)習(xí),我就是成功的。說(shuō)干就干,課堂上我表?yè)P(yáng)每一位積極發(fā)言的同學(xué),制作獎(jiǎng)勵(lì)卡,只要有些許進(jìn)步便給予鼓勵(lì),對(duì)待犯錯(cuò)誤的同學(xué),沒(méi)有了往常的嚴(yán)厲批評(píng),而是給其三次改正的機(jī)會(huì),沒(méi)想到我的轉(zhuǎn)變讓我迎來(lái)了一個(gè)又一個(gè)驚喜,課堂上氣氛活躍,學(xué)生踴躍舉手,認(rèn)真聽(tīng)講,路隊(duì)、衛(wèi)生、紀(jì)律,學(xué)生表現(xiàn)樣樣精彩,更值得欣慰的是,我?guī)缀鯖](méi)有懲罰過(guò)任何一位學(xué)生,因?yàn)樗麄內(nèi)绻粋(gè)錯(cuò)誤犯三次,自己都不好意思了!至于我最初的擔(dān)心現(xiàn)在已消失的無(wú)影無(wú)蹤,孩子們一見(jiàn)到我就熱情的打招呼,盼望上語(yǔ)文課,我再也不用再板著臉維持紀(jì)律了。把鼓勵(lì)給孩子,把贊嘆給孩子,把整個(gè)心靈給孩子,試問(wèn),有誰(shuí)不渴望、不喜歡這樣的老師呢?
蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中省思了自己作為教師的一生:“我生活中什么是最重要的呢?我可以毫不猶疑地回答說(shuō):愛(ài)孩子!倍鴮(duì)孩子的愛(ài),不僅僅是停留在學(xué)校里、停留在課堂上,如果要愛(ài)孩子、把心靈獻(xiàn)給孩子就應(yīng)當(dāng)走進(jìn)孩子的生活、走進(jìn)孩子的心里。
我們班里有個(gè)女孩小利有一段時(shí)間天天遲到,學(xué)習(xí)下降越來(lái)越明顯。看到這種情況我心里特別著急,課下我找這個(gè)女孩了解情況,她只是哭,卻什么也不說(shuō),讓我更加難受。經(jīng)家訪了解到她父母離婚了,女孩隨父親,父親又去打工,幾個(gè)月了都沒(méi)回來(lái)了,家里只有一位上了年紀(jì)的奶奶勉強(qiáng)照顧她,現(xiàn)在奶奶又生病了?吹剿幍沫h(huán)境,我的心也在流血,這么小的孩子自己都不會(huì)照顧自己,還要照顧奶奶。于是我趕緊給孩子做飯,教她如何簡(jiǎn)單自理生活:梳頭、整理書包衣物、洗紅領(lǐng)巾等。教給她應(yīng)急遲到的辦法。并期待的說(shuō)“孩子,老師相信你能做到!币粋(gè)寒冷的清晨,我發(fā)現(xiàn)她到校很早。可能是為了不遲到,走的急。她敞開(kāi)著外衣,連襪子也沒(méi)穿,半截腳腕露在外面。此時(shí)一股愛(ài)子之情油然而生,我說(shuō)“小利趕快把你的衣服拉鏈拉好,冷不冷呀?明天一定要穿上襪子,小心凍感冒啦。”她嘴角蠕動(dòng)了一下,沒(méi)有說(shuō)話,眼里卻分明是感激。中午放學(xué)后,我趕緊買了兩雙襪子給她送去,孩子流著淚說(shuō):“老師您比我媽媽還要好。”孩子的奶奶抹著淚說(shuō):“老師,讓你費(fèi)心了!焙髞(lái),我和女孩走的更近了,我經(jīng)常利用空閑時(shí)間幫她補(bǔ)課,孩子很聰明,慢慢的學(xué)習(xí)成績(jī)又趕上來(lái)了,從此再也不遲到了。
孩子像是一塊塊未經(jīng)雕琢的璞玉,自然而美好,教師的工作就是結(jié)合孩子們自身的特點(diǎn),將他們雕琢成一件件藝術(shù)品,在日常的教育活動(dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心,因?yàn)樗鼈兪乔逑阋巳说拿倒,它們是哺育萬(wàn)物的陽(yáng)光雨露,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥,每個(gè)老師都應(yīng)該愛(ài)孩子,將自己的整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,意味著要給予孩子多少的愛(ài)、理解、關(guān)心。
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,意味著孩子的一切便會(huì)是自己的一切,便會(huì)竭盡一切為孩子謀劃與工作。
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,意味著要走進(jìn)孩子的心中,尊重、認(rèn)識(shí)、理解、欣賞孩子,了解孩子的興趣和需要,給孩子成長(zhǎng)所需要的精神食糧。
老師是辛勤的園丁,學(xué)生是祖國(guó)的花朵?吹桨嗌32張可愛(ài)、質(zhì)樸的小臉,我仿佛看到了32個(gè)含苞待放的花骨朵,在對(duì)著這些山中的花朵微笑的日子里,我很快樂(lè),將自己的愛(ài)傾注到自己所熱愛(ài)的失業(yè)中讓我覺(jué)得作為一名教師不僅僅是光榮的,而且是幸福的。
對(duì)著山里的花朵微笑,讓他們開(kāi)的更加燦爛、更加奪目、更加絢麗多姿!
老師的愛(ài),是學(xué)生永遠(yuǎn)的陽(yáng)光地帶!
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 3
看了《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,我被蘇霍姆林斯基的細(xì)心、耐心、專心和對(duì)孩子偉大的愛(ài)而感動(dòng),對(duì)現(xiàn)行教育感到痛心和無(wú)奈——現(xiàn)在,我們的絕大部分老師爭(zhēng)分奪秒地往孩子們的頭腦里堵塞現(xiàn)成的說(shuō)法、結(jié)論和論斷,從來(lái)不給孩子機(jī)會(huì)去接觸思想源泉和生動(dòng)語(yǔ)言的源泉,捆住了孩子的想象、幻想和創(chuàng)作的翅膀,孩子由一個(gè)活潑、積極、好動(dòng)的人變成一部記憶機(jī)器——我們的教育用一堵墻把孩子同周圍世界隔離開(kāi)來(lái)。而蘇霍姆林斯基為了教孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)字母、一個(gè)單詞費(fèi)盡心機(jī)把他們帶到農(nóng)場(chǎng)、田野地頭、河邊感受大自然的氣息;為了培養(yǎng)孩子的感性和善心,他把孩子帶到森林里上音樂(lè)課,感受森林里蜜蜂的嗡嗡聲、鳥(niǎo)叫聲、流水聲……,試問(wèn):我們現(xiàn)在有多少老師能夠做到?不用說(shuō)做到,就是想都不會(huì)想,我們現(xiàn)在的幼兒園和學(xué)校,為了防止出現(xiàn)意外,推脫責(zé)任,寧可把孩子整天關(guān)在教室里,低年級(jí)同學(xué)連在學(xué)校里玩都沒(méi)有機(jī)會(huì),春秋游有的學(xué)校都取消了,更不用說(shuō)帶孩子到大自然里去感受什么。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教學(xué),這只是教育的這朵花上的一片花瓣而已”、“真正的學(xué)校并不僅僅是兒童獲得知識(shí)和技能的場(chǎng)所,那是兒童集體的豐富多彩的精神生活,它以多種多樣的志趣和愛(ài)好把施教者與受教育者聯(lián)系在一起,一個(gè)只是在講課時(shí)隔著講臺(tái)跟學(xué)生會(huì)面的人是不會(huì)了解兒童心靈的,他不可能成為教育者!
蘇霍姆林斯基當(dāng)了校長(zhǎng),為了零距離接觸孩子,研究孩子的成長(zhǎng)情況(包括細(xì)節(jié))和各種變化,他直接選擇兼任班主任。所以蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果主要教育者只是教別人怎樣教育而不直接接觸孩子,他就不再是教育者了”。李鎮(zhèn)西老師是蘇霍姆林斯基虔誠(chéng)的追隨者,這方面和蘇霍姆林斯基何其相似!試問(wèn)我們現(xiàn)在還有多少位校長(zhǎng)還兼任班主任?當(dāng)然,這不能全怪校長(zhǎng),教育行政部門推行的教育行政化使校長(zhǎng)們大多疲于應(yīng)付各種檢查、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收而疲憊不堪,不用說(shuō)校長(zhǎng)兼任班主任,很多時(shí)候任課老師們還要犧牲教學(xué)時(shí)間或加班加點(diǎn)來(lái)突擊做資料應(yīng)付檢查呢。
蘇霍姆林斯基學(xué)校的孩子們,大多來(lái)自戰(zhàn)后殘缺不全的“病態(tài)”家庭,那些孩子各方面的狀況遠(yuǎn)比我們今天所面對(duì)的孩子們要差得多,但是,這位偉大的教育家用最大的勇氣和決心教育好這些孩子,他說(shuō):“要成為孩子們真正的教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們”。同時(shí)這位偉大的教育家勸告我們的老師說(shuō):“對(duì)孩子的依戀之情,這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)”“低年級(jí)教師在孩子生活中所起的作用,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)與生母一般親昵可愛(ài)的人”“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性,就是對(duì)孩子深沉的愛(ài),父母親的親昵溫存同睿智的嚴(yán)厲和嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)”。
老師們大多數(shù)喜歡上課時(shí)孩子“聽(tīng)話”,在老師的威嚴(yán)之下,很多孩子確實(shí)很聽(tīng)話——老老實(shí)實(shí)坐在那里兩眼瞪著黑板,好象在注意聽(tīng)課,其實(shí)一句話都聽(tīng)不懂,苦不堪言,考試時(shí)孩子分?jǐn)?shù)很低,老師就又罵孩子們說(shuō)“你怎么這么蠢呢”,其實(shí)在蘇霍姆林斯基看來(lái),這是老師蠢而不是孩子蠢!他說(shuō):“在未能用兒童的樂(lè)趣吸引住孩子之前,我便無(wú)權(quán)談?wù)摻o他施加什么教育影響”。我偶爾會(huì)到大學(xué)里給大學(xué)生上課,基本上是上課結(jié)束后學(xué)生仍然不愿意離開(kāi)教室,總纏著我問(wèn)東問(wèn)西,和我一同去上課的教授們問(wèn)我:“你從未當(dāng)過(guò)老師,也沒(méi)有教師資格證,為什么你上課學(xué)生喜歡聽(tīng),而且總是意尤未盡?”我回答說(shuō)“因?yàn)槲抑缹W(xué)生們想聽(tīng)什么、我知道如何抓住學(xué)生的心”——我認(rèn)為,一個(gè)老師縱然滿腹經(jīng)論,如果沒(méi)有演講能力,上課缺乏感染力,不能捕獲學(xué)生的心,那他就不是合格的老師。另外,老師用心講課,付出了真情,總是可以感動(dòng)人的。
從《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中我們可以看出,蘇霍姆林斯基為了當(dāng)好老師,深入研究了心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科,當(dāng)然我們的老師大多數(shù)也都修了教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)等課程,但從我所接觸的大多數(shù)老師的情況看,老師們學(xué)的這點(diǎn)所謂心理學(xué),與蘇霍姆林斯基比起來(lái)相差何止十萬(wàn)八千里!如果真的學(xué)成了,那么我們的一些老師就不可能在教育孩子(特別是犯錯(cuò)誤的孩子)時(shí),只會(huì)對(duì)孩子吼叫和恐嚇孩子。蘇霍姆林斯基看到孩子們把校園的花朵摘下來(lái)時(shí),他不是吼叫和恐嚇,而是默不作聲,之后他平靜地對(duì)孩子們說(shuō):“孩子們,你們摘掉了花,現(xiàn)在這塊地方還美嗎?這些光桿好看嗎?現(xiàn)在我們到哪里去看花呀?”輕輕地幾句話,孩子知錯(cuò)了,然后他動(dòng)員孩子們動(dòng)手勞動(dòng)種花,孩子們欣然接受,蘇霍姆林斯基就樣達(dá)到了教育目的。對(duì)這件事,這位偉大的教育家總結(jié)道:“情感,形象地講乃是高尚行為的肥沃土壤,……心靈的`易感性和同情心都在童年形成”。
如今許多家長(zhǎng)對(duì)孩子確實(shí)十分好,好到不講原則,什么都依孩子的,只差沒(méi)把自己的心掏出來(lái)給他,所以——在家里孩子是小皇帝,打個(gè)噴嚏全家人都著急圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),上個(gè)醫(yī)院全家人陪著上滿醫(yī)院跑;在學(xué)校里如果自己的孩子和別的孩子打打鬧鬧吃了點(diǎn)小虧,他立即找學(xué)校算帳;班級(jí)勞動(dòng)怕孩子累著,幫助孩子裝病請(qǐng)假……這樣培養(yǎng)出來(lái)的孩子,一定是一個(gè)缺乏憐憫、對(duì)別人沒(méi)有同情心、冷漠無(wú)情、自私自利的人,最后對(duì)家長(zhǎng)都不會(huì)尊重,何談對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任?在談到培養(yǎng)孩子的道德時(shí),蘇霍姆林斯基寫道:“一個(gè)人的道德面貌如何,歸根結(jié)底要看在他的童年時(shí)期是從哪些來(lái)取得快樂(lè)的,如果他的快樂(lè)在于無(wú)思無(wú)慮、坐享其成,如果孩子不知什么是憂傷、委屈和痛苦,他就會(huì)成長(zhǎng)為利己主義者,對(duì)別人的事不聞不問(wèn)。非常重要的是,讓我們培養(yǎng)的人懂得最大的快樂(lè)——出于對(duì)人的關(guān)懷而感受到的激動(dòng)人心的快樂(lè)。”
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 4
很多老師對(duì)一些學(xué)生十分頭痛——如何才能讓學(xué)生們聽(tīng)話?然后爭(zhēng)分奪秒地給學(xué)生們灌輸所謂的知識(shí),如果有學(xué)生稍一走神,就拍驚堂木提醒。在長(zhǎng)達(dá)四十分鐘的時(shí)間里,要學(xué)生總是聚精會(huì)神地聽(tīng)課,確定很難做到,如果學(xué)生做到了,那他們也付出了十分沉重的精神代價(jià)——任由老師對(duì)他們進(jìn)行了精神綁架。他們聽(tīng)課時(shí)緊張不已,聽(tīng)課效果會(huì)好嗎?如果說(shuō)用這種辦法來(lái)達(dá)到所謂的聚精會(huì)神,這樣會(huì)使孩子的神經(jīng)極端疲勞,引起神經(jīng)衰弱和神經(jīng)不安,就算學(xué)生成績(jī)有暫時(shí)的提高,從整個(gè)過(guò)程來(lái)看,這種榨干孩子全部精力的老師,也不能算是好老師。
每個(gè)孩子都以自己的眼光看世界,以自己的方式感知事物和現(xiàn)象,以自己的方式進(jìn)行思考。對(duì)于低年級(jí)的孩子,老師不應(yīng)該讓知識(shí)如潮水般向他涌來(lái),使孩子應(yīng)接不暇、不知所措。蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)拙劣的教師把真理送到人前,一個(gè)優(yōu)秀的教師教人尋找真理”,要讓孩子在學(xué)習(xí)中慢慢地了解世界和各種現(xiàn)象,讓知識(shí)慢慢地向他展現(xiàn),最高明的老師會(huì)用自己的教學(xué)技巧讓學(xué)生并不覺(jué)得自己在緊張地學(xué)習(xí),并沒(méi)有強(qiáng)迫學(xué)生去聽(tīng)老師講課、去記憶和思考,而實(shí)際上卻在注意地聽(tīng)老師講解、記憶和思考,這樣可以減輕孩子的疲勞。如果老師堅(jiān)持精神綁架不變,其結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師和同學(xué)態(tài)度粗暴、無(wú)禮,會(huì)引發(fā)很多矛盾——這是學(xué)生在神經(jīng)耐力達(dá)到極點(diǎn)時(shí)的正常反應(yīng),也是厭學(xué)的前兆。
現(xiàn)行體制,低年級(jí)語(yǔ)文教育往往是一整天把孩子關(guān)在教室里進(jìn)行灌輸,一天只學(xué)幾個(gè)生字或生詞,老師反復(fù)地教、學(xué)生反復(fù)地背,回到家還要再背,孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容的討厭程度可想而知。蘇霍姆林斯基說(shuō):“年幼孩子的智育應(yīng)該通過(guò)發(fā)展他們的求知的要求——求知欲、好奇心來(lái)進(jìn)行,正是探索精神、好奇心、求知欲這些品質(zhì)激發(fā)著孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,當(dāng)孩子真正出自愿望而不是被迫成為一個(gè)從事勞動(dòng)的人時(shí),他就變成一個(gè)真正的思想家了。”沒(méi)有充滿歡樂(lè)和激情的勞動(dòng),就難以想象真正的和幸福的童年。
孩子總是抱著坦率的胸懷和好好學(xué)習(xí)的愿望進(jìn)學(xué)校的,但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果孩子看不到自己勞動(dòng)的成績(jī)(收獲),渴求知識(shí)的火花就會(huì)熄滅。火花一旦熄滅,任你教師如何灌輸、如何刺激他,都不會(huì)有任何效果,所以,蘇霍姆林斯基說(shuō):“最重要的教育任務(wù)之一,就是使每個(gè)孩子在掌握知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到自尊心和自豪感”。所以,我建議,我敬愛(ài)的老師們,你們不要再做任何扼殺孩子自尊心的事情了。給孩子以勞動(dòng)的歡樂(lè),在他們心中激發(fā)自豪感、自尊心,這是教育工作的頭一條金科玉律,學(xué)習(xí)取得成績(jī)是孩子產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力和學(xué)習(xí)愿望的內(nèi)在力量的唯一源泉。只有當(dāng)掌握知識(shí)過(guò)程中取得成績(jī)而產(chǎn)生歡欣鼓舞的心情時(shí)學(xué)生才能出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)從來(lái)不知道學(xué)習(xí)歡樂(lè)的'孩子、一個(gè)從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)克服困難后的自豪感的孩子,是一個(gè)不幸的人。教學(xué),并不是機(jī)械地把知識(shí)從教師那兒傳授到孩子那兒,它首先是人與人之間有關(guān)系,兒童對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的態(tài)度,在很大程度上取決于他對(duì)老師的態(tài)度(也可以說(shuō)是取決于老師對(duì)他的態(tài)度)。
分?jǐn)?shù)是教師衡量孩子學(xué)習(xí)取得成績(jī)的尺度,但我們的很多老師和家長(zhǎng)常常把分?jǐn)?shù)當(dāng)成控制孩子的手段,成為用來(lái)驅(qū)趕孩子的鞭子,因此分?jǐn)?shù)成了束縛兒童思想的枷鎖,破壞了教育的基礎(chǔ)本身。
現(xiàn)在老師們十分熱衷于家長(zhǎng)的簽名,什么都要家長(zhǎng)簽名,我猜想老師的想法可能是——你的孩子學(xué)習(xí)不好,是因?yàn)槟慵议L(zhǎng)不過(guò)問(wèn),如果過(guò)問(wèn)了但很粗心,很隨便地給孩子的作業(yè)簽名,那也是家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任,孩子學(xué)不好,與我學(xué)校和老師沒(méi)有關(guān)系了,是你家長(zhǎng)的事!這顯然是在推脫學(xué)校和老師的責(zé)任,也是舊學(xué)校師生之間互不信任和相互懷疑的殘余。試想,如果老師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間都互相懷疑而毫無(wú)信任,那還談什么互相配合開(kāi)展教育、還談什么教育效果呢?痛苦的是現(xiàn)在我每天都還得簽這些字,哪怕少一次也不行。
我們一直在教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和人民,但常常在教室里進(jìn)行教育,教孩子們說(shuō)那些他們所不理解的的詞語(yǔ)。祖國(guó)是什么?祖國(guó)在哪里?人民是誰(shuí)?人民在哪里?我如何愛(ài)他們?從哪里愛(ài)起?哪些行動(dòng)是愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民的表現(xiàn)?孩子們都茫然無(wú)知。乖巧的孩子會(huì)投家長(zhǎng)和老師所好,說(shuō)得比誰(shuí)都好,學(xué)校評(píng)價(jià)教育效果也往往以誰(shuí)說(shuō)得好來(lái)評(píng)判,結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)會(huì)豪言壯語(yǔ),個(gè)個(gè)理想都很崇高。但這些教育內(nèi)容在學(xué)生心里只是空洞而響亮的詞藻,并因?yàn)樗麄兊囊辉僦貜?fù)而變得失色和平淡無(wú)奇,原來(lái)那些為人們視為神圣的東西因此變成毫無(wú)意義的空談了。蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果心中沒(méi)有確立起對(duì)親近的和敬愛(ài)的人的依戀之情,口頭上表示對(duì)人們的愛(ài),這不是真正的愛(ài)!币粋(gè)連親人都不知道如何去愛(ài)的人,讓他去愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民,有可能嗎?蘇霍姆林斯基說(shuō):“我們的學(xué)生將成為什么樣的公民,這要看在童年時(shí)代周圍環(huán)境給孩子展現(xiàn)的是什么,是什么使他欣賞和神往,是什么使他憤懣并使他哭泣”。為此,蘇霍姆林斯基寫道:“勞動(dòng)的樂(lè)趣是一種巨大的教育力量,只有當(dāng)勞動(dòng)能給孩子帶來(lái)愉快的時(shí)候,他才會(huì)產(chǎn)生做事的意愿,勞動(dòng)的歡樂(lè)是任何其他快樂(lè)所無(wú)法比擬的!所以勞動(dòng)教育就是要在孩子們心中樹(shù)立起勞動(dòng)人民對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度,對(duì)周圍世界的美的感受和體驗(yàn)。沒(méi)有對(duì)周圍世界的美的感受和體驗(yàn),就喚不起對(duì)祖國(guó)的感情。”我們北大高材生劉海洋潑了熊,留美留學(xué)生朱海洋殺了人,我們武大博士生楊士高跳了樓,難道不是最好的反例嗎?
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 5
現(xiàn)在的孩子,老師和家長(zhǎng)總感覺(jué)到他們的心靈很空虛,吃好穿好,玩的東西比我們那個(gè)時(shí)代的孩子多得多,他們自己也感覺(jué)到不快樂(lè),這是為什么呢?我認(rèn)為這是“享受疲勞”——得到太容易了,考慮自己太多(太自私),關(guān)心別人太少,所以感覺(jué)不快樂(lè)。唯有書籍可以彌補(bǔ)心靈的空虛,可有多少家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的讀書興趣方面下過(guò)功夫?如果孩子從兒童時(shí)代起就沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)書籍的喜愛(ài),那么到了少年和青年時(shí)期,他的心靈就會(huì)空虛。如果孩子只是“享受”快樂(lè),而不是經(jīng)過(guò)勞動(dòng)和精神上的努力取得快樂(lè),那么他的心就可能會(huì)變得冷漠、無(wú)情,對(duì)一切都無(wú)動(dòng)于衷。人類最大的快樂(lè)是從關(guān)心別人的精神世界、從體察他人的不幸中產(chǎn)生,沒(méi)有這種感受,就不可能有道德美,快樂(lè)感就大大下降。蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)未能對(duì)幸福和痛苦都了解的孩子,永遠(yuǎn)也不會(huì)成為關(guān)心別人和富有同情心的人,教育者應(yīng)善于珍惜孩子們的感情,首先要珍惜那種痛苦的感情!
如今,有很多所謂的專家大放X詞:說(shuō)什么要讓孩子快樂(lè)地成長(zhǎng),不能打不能罵,批評(píng)也不行,一味地給孩子讓步,不少家長(zhǎng)在這方面有過(guò)之而無(wú)不及,所以孩子最后變成個(gè)什么人了呢?小皇帝、小霸王!不少家長(zhǎng)常對(duì)孩子說(shuō):“爸爸媽媽這么愛(ài)你,你為什么就感覺(jué)不到呢?為什么就不理解我們呢?”其實(shí),讓孩子受些痛苦,他們更能感受到同伴蒙受的'痛苦,他們?cè)綍?huì)同情人,培養(yǎng)兒童關(guān)心社會(huì)(與個(gè)人、家庭需要沒(méi)有直接聯(lián)系的事),是克服兒童個(gè)人主義的良藥,如果孩子產(chǎn)生了關(guān)心社會(huì)利益的興趣,那么那種只知關(guān)心自己的惡習(xí)任何時(shí)候也不可能在他心中生根。所以教育者的任務(wù)是要喚起孩子關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)的熱情,愿為別人、為班級(jí)、為社會(huì)做好事,當(dāng)這種激情成為個(gè)人行動(dòng)的時(shí)候,他的心就變得高尚起來(lái)。另外,教育者不宜總對(duì)孩子做過(guò)的好事夸獎(jiǎng)和過(guò)分宣揚(yáng),不要讓孩子把人道的行為看成是自己的功勞,認(rèn)為是一種了不起的行為。
最后,蘇霍姆林斯基飽含深情地寫道:“孩子們。∥迥陙(lái),我拉著你們的手一步步向前走,我把整個(gè)心都獻(xiàn)給了你們,誠(chéng)然,這顆心也有過(guò)疲倦的時(shí)候,而每當(dāng)它精疲力竭時(shí),孩子們!我就盡快來(lái)到你們的身邊,你們的歡聲笑語(yǔ)給我的心田注入新的力量,你們的張張笑臉使我的精神重新煥發(fā),你們那渴求知識(shí)的目光激發(fā)我去思考……”。這段話使我想起了列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)的話:如果教師只愛(ài)事業(yè),那他會(huì)成為一個(gè)好老師;如果一個(gè)教師只會(huì)像父母那樣愛(ài)學(xué)生,那他會(huì)比那種通曉書本、但既不愛(ài)事業(yè)、又不愛(ài)學(xué)生的教師好;如果一個(gè)教師既愛(ài)事業(yè)、又愛(ài)學(xué)生,那他就是一個(gè)完美的教師。
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 6
讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,我體會(huì)到了作為一名教師的光榮,因?yàn)楹⒆酉袷且粔K塊未經(jīng)雕琢的璞玉,自然而美好,教師的工作就是結(jié)合孩子們自身的特點(diǎn),將他們雕琢成一件件藝術(shù)品,同時(shí),教師又是一個(gè)對(duì)人的素質(zhì)要求很高的職業(yè),沒(méi)有學(xué)識(shí)、品德、智慧等一把把“刻刀”在手,是不能完成藝術(shù)品的創(chuàng)作的。但蘇霍姆林斯基做的很好。究其原因,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)十分重要。
一、他擁有正確的教育理念。當(dāng)其他的孩子被勒令坐在教室里聽(tīng)老師講解枯燥無(wú)味的知識(shí)時(shí),他卻帶孩子們?nèi)ヒ巴馔嫠,在黃昏時(shí)分看著夕陽(yáng)和云彩編者自己的故事,以此來(lái)激發(fā)孩子們的想象力,他讓孩子們自己動(dòng)手建造城堡,去看望生病的老爺爺……在這些過(guò)程中,他逐步地啟發(fā)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題,感受大自然的美好。他的理念是:不要讓學(xué)習(xí)成為孩子們的精神負(fù)擔(dān),在與自然的接觸中感受到快樂(lè),讓他們保持對(duì)周圍世界的興趣,成為世界的探索者。其實(shí),教育是為了讓人更好地生活,而作為教育活動(dòng)指導(dǎo)原則的教育理念在在實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程中起著重要作用,只有指導(dǎo)原則是正確的,才能根據(jù)教育過(guò)程中的條件確定教育活動(dòng)的方式,最終達(dá)成理想的教育目的,產(chǎn)生好的教育結(jié)果。
二、他是一位生活的智者,是生活中美的發(fā)現(xiàn)者。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅通過(guò)課堂上教授的知識(shí)體現(xiàn)出來(lái),更多的是體現(xiàn)在潛默異化的生活影響上面。他帶孩子們?nèi)ゴ笞匀恢新眯校且驗(yàn)樽鳛榻處煹乃约焊惺艿搅俗匀恢,并通過(guò)旅行發(fā)現(xiàn)的方式向?qū)W生傳達(dá)這種美的體驗(yàn),如果他自己對(duì)此沒(méi)有深切的`感受,大自然的一草一木沒(méi)有在他的心中產(chǎn)生過(guò)激動(dòng)、興奮、美好的情感,那么,即使把孩子們帶進(jìn)森林和田野,他也無(wú)法引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然的美麗。他說(shuō)過(guò),自然是孩子們語(yǔ)言、情感發(fā)展的源頭。我想,只有自己對(duì)生活中的美時(shí)有發(fā)現(xiàn)、時(shí)有體悟,孩子們語(yǔ)言、情感的源頭才能有“源頭活水”。
三、他擁有對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的愛(ài)心和熱情。若沒(méi)有這顆愛(ài)心,他不會(huì)細(xì)心關(guān)注每個(gè)孩子的精神狀態(tài),不會(huì)對(duì)他們的家庭情況了如指掌,不會(huì)熟知他們的每一點(diǎn)進(jìn)步……若沒(méi)有這份熱情,他不會(huì)費(fèi)勁周折地去進(jìn)行教育改革實(shí)驗(yàn),不會(huì)花那么長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行跟蹤調(diào)查以便取得真實(shí)可靠的第一手資料……正如他自己說(shuō)的“誠(chéng)然,這顆心也有過(guò)疲倦的時(shí)刻。而每當(dāng)它精疲力竭時(shí),孩子們啊,我就回到你們身旁來(lái)。你們的歡聲笑語(yǔ)就給我的心田注入新的力量……”我想每個(gè)老師都會(huì)經(jīng)歷職業(yè)倦怠期,每當(dāng)自己感覺(jué)精疲力竭時(shí)不妨看看這段文字,它會(huì)給自己莫大的鼓舞!
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,把畢生的愛(ài)傾注到自己所愛(ài)的事業(yè)中去,教師不僅是最光榮的人,而且是最幸福的人!
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 7
近日,有幸拜讀了蘇霍姆林斯的《教育三部曲》之《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,深有感觸。蘇霍姆林斯基在字里行間流露出他對(duì)教育實(shí)踐的愛(ài),包括他對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)、對(duì)孩子的愛(ài)以及對(duì)孩子實(shí)施愛(ài)的教育,他說(shuō):“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們!”。他把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,用力用心用愛(ài)呵護(hù)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng),用實(shí)際行動(dòng)來(lái)詮釋“愛(ài)生如子”的真諦,這著實(shí)令人佩服。 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話:“兒童的尊嚴(yán)是人類靈魂里最敏感的角落,保護(hù)兒童的自尊心就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量!睂W(xué)生有自己的思想和感情,有自己的行為方式和獨(dú)立人格,甚至有自己的秘密。如果他能受到尊重,便能懂得自尊,也會(huì)懂得怎樣去尊重別人。你不信任他,不尊重他,他同樣不信任你,不尊重你。 蘇霍姆林斯基指出“從來(lái)沒(méi)有孩子不愿意學(xué)習(xí)的情況,他愿意學(xué)習(xí)只是他不會(huì),他還沒(méi)有能力集中注意力,沒(méi)有能力強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)。”反思我的教學(xué),我真的不了解我的學(xué)生。忘記了他們只是孩子,而學(xué)習(xí)不能是單純輕松的游戲而是一種勞動(dòng)。對(duì)于兒童來(lái)講,掌握知識(shí)這是最終的目的,他不能像成人那樣有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)和計(jì)劃學(xué)習(xí)。
當(dāng)孩子失去了對(duì)學(xué)習(xí)的愿望,也就是我們常說(shuō)的`厭學(xué)情緒產(chǎn)生了,那任你用什么辦法也不可能使孩子坐下來(lái)念書了。不了解學(xué)生,就沒(méi)有辦法給予學(xué)習(xí)的快樂(lè)、激發(fā)他們的自豪感。 愛(ài)學(xué)生,就要成為他們的知心朋友。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者,而且還要成為學(xué)生的朋友,和他們一起克服困難,一起感受歡樂(lè)和憂愁;要忘記自己是個(gè)教師,而這時(shí),孩子才會(huì)把一切都告訴他!睂(duì)于這一點(diǎn),我想談?wù)勎业淖龇ǎ荷险n時(shí),我向?qū)W生露出親切的笑臉,投去友善的目光,進(jìn)行交談式的教學(xué);下課時(shí),我留在教室和學(xué)生們談心,說(shuō)笑話……很快地,我和學(xué)生之間建立民主、平等、朋友式的師生關(guān)系,形成友好、愉快、輕松、和諧的心理氣氛。這時(shí),他們會(huì)把我當(dāng)知心朋友,敞開(kāi)心扉,讓我走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,并求得我的幫助和指導(dǎo)。一個(gè)好教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生做知心朋友,傾聽(tīng)他們的心聲,幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題,包括內(nèi)心世界的苦惱與憂愁,這樣,教師才會(huì)更全面、更深刻地了解學(xué)生。 “沒(méi)有愛(ài)的教育,是失敗的教育,是蒼白無(wú)力的教育!边@句至理名言道出了教育的真諦。作為一名教育工作者,在工作中要用愛(ài)心去感染每一位學(xué)生,在每一位孩子的心田都播下希望的種子,以一顆智慧之心,仁愛(ài)之心,包容之心去擁抱我們的事業(yè),擁抱我們的孩子,讓學(xué)生在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)為一個(gè)懂得付出愛(ài)、懂得感恩的人!
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 8
在這個(gè)特殊的假期里,我讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,這本書講述的是作者在五年里跟班里三十一名學(xué)生朝夕相處的平凡歲月,內(nèi)容是一年小學(xué)預(yù)備班和四年小學(xué)班的日常教育和教學(xué)工作,初讀時(shí)并沒(méi)有什么特別的感受,在讀完后結(jié)合平時(shí)自己的教育體驗(yàn)及與孩子們相處時(shí)的感受,體會(huì)到了作者熱愛(ài)教育工作,熱愛(ài)兒童的心,和教育工作帶來(lái)的無(wú)窮的創(chuàng)造力和生命力。
尤其讀完全書后,更是從字里行間充分感受到作者流露出來(lái)對(duì)于教育事業(yè)的熱愛(ài),對(duì)孩子們的愛(ài),以及如何去用愛(ài)教育孩子,讓孩子擁有愛(ài)心并懂得如何去愛(ài)別人。我最深的感悟是:作者將自己比喻成了手握“刻刀”的雕刻師,將一名名學(xué)生比喻成了未經(jīng)雕琢的璞玉,全書都在分享他是怎樣將“璞玉”雕刻成了一件件工藝品。這是一本能撫慰我們心靈的書,給我們的教學(xué)和生活帶來(lái)啟發(fā),用平凡而質(zhì)樸的語(yǔ)言和故事,詮釋教育的真諦。
在這本書中我學(xué)到了以下兩點(diǎn):
一、要擁有正確的教育理念,身為教師,我們不光要明白學(xué)生們不只應(yīng)在教室里聽(tīng)老師講解枯燥無(wú)味的知識(shí)時(shí),也可以帶領(lǐng)學(xué)生去野外玩耍從而體會(huì)大自然的美好。興趣是最好的老師,瑞士著名教育家皮亞杰也說(shuō):“所有智力方面的'工作都要依賴于興趣”能成為蘇霍姆林斯基學(xué)校的學(xué)生是幸福的,因?yàn)槟切┖⒆硬恍枰獮榉謹(jǐn)?shù)而心不甘情不愿的學(xué)習(xí)著,他們沒(méi)有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所壓著,沒(méi)有失去童年所該有的天真、快樂(lè)。他們的學(xué)校在藍(lán)天底下,在大梨樹(shù)下,在葡萄園里,在牧草場(chǎng)上。蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)著孩子們?cè)谛迈r的空氣中進(jìn)行力所能及的勞動(dòng)。假日,他組織孩子們遠(yuǎn)足、野營(yíng)。書中描述的瓜園度假的歡樂(lè)情景讓我心馳神往。孩子們?cè)谔K霍姆林斯基所營(yíng)造的“藍(lán)天下的學(xué)!、“幻想之角”、“童話故事會(huì)”、“健康樂(lè)園”在愉快地游玩著勞動(dòng)著學(xué)習(xí)著,在蘇霍姆林斯基的引導(dǎo)下不知不覺(jué)地由欣賞大自然中玩耍中變?yōu)橛^察大自然、去思考去學(xué)習(xí),收獲著知識(shí)也收獲了健康的身體和和諧的心理。蘇霍姆林斯基如一位獨(dú)具匠心的園丁,帶領(lǐng)著孩子們走進(jìn)了教育的“世外桃源”,和諧而健康地成長(zhǎng),快樂(lè)而歡欣鼓舞地學(xué)習(xí)。我在心馳神往這樣的“世外桃源”的同時(shí)也感到自己也有一種使命,那就是以這位大師為榜樣,盡心盡力為我的孩子們營(yíng)造這樣一個(gè)“世外桃源”,把他們從分?jǐn)?shù)的“拷鏈”,繁重而枯燥無(wú)味的題海中解放出來(lái),給他們一個(gè)和諧、自然而富有生命力的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、教師應(yīng)該擁有對(duì)教育的愛(ài)心和熱情。我們要始終記得正是出于我們對(duì)于教育的熱愛(ài)才會(huì)引導(dǎo)我們走向教師這個(gè)行業(yè)。在這本書中蘇霍姆林斯基所寫的教育實(shí)踐字里行間流露出他的愛(ài),這包括他對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)、對(duì)孩子的愛(ài)以及對(duì)孩子實(shí)施愛(ài)的教育,讓他們擁有愛(ài)心、懂得怎樣去愛(ài)別人。他說(shuō):“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們!”作者深愛(ài)著這些孩子,他親昵地稱他們?yōu)椤靶〖一、小鬼”,他認(rèn)為教師首要的職責(zé)就是“愛(ài)孩子”。因?yàn)閻?ài),他期望每一個(gè)孩子都有著健康的體魄;因?yàn)閻?ài),他也竭盡全力去幫助孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。愛(ài)孩子,應(yīng)該說(shuō)是作為教師的最基本的條件,但如果是始終如一的愛(ài),堅(jiān)持不懈的愛(ài),面向全體的愛(ài),也是不容易做到的。愛(ài)孩子,很重要的一點(diǎn)是愛(ài)得要純粹。不是施舍,不攙雜功利。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè),而孩子們的快樂(lè),對(duì)于我就是最大的幸福!
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 9
前一段時(shí)間,我讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,在這本書中蘇霍姆林斯基所寫的教育實(shí)踐字里行間流露出他的愛(ài),這包括他對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)、對(duì)孩子的愛(ài)以及對(duì)孩子實(shí)施愛(ài)的教育,讓他們擁有愛(ài)心、懂得怎樣去愛(ài)別人。他說(shuō):“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們!”
是!師愛(ài)是人類復(fù)雜情感中的高尚的結(jié)晶。它既有人類關(guān)心幼小、愛(ài)護(hù)稚弱、促進(jìn)新一代的發(fā)展的自然樸素之情,更有對(duì)國(guó)家、民族的美好未來(lái)憧憬和負(fù)責(zé)的精神。而父母對(duì)孩子的愛(ài),有著本能之愛(ài)的情感成份。這種愛(ài)往往較多地滲透著長(zhǎng)輩對(duì)下一代的保護(hù)、支配的情緒色彩,甚至摻雜無(wú)原則的.遷就和溺愛(ài)。師愛(ài)則具有完全不同于父母之愛(ài)的特征。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),包含了對(duì)學(xué)生中每一成員的關(guān)心、尊重、理解和期待。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職,是教師高尚道德情操的體現(xiàn)。師生關(guān)系的和諧性,直接關(guān)系到教育過(guò)程的進(jìn)展和成效。
生活中什么最重要?他回答說(shuō)是愛(ài)孩子。的確,作為一個(gè)教育工作者的最基本條件就是愛(ài)孩子。正如他書中所說(shuō):“我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè),而孩子們的快樂(lè),對(duì)于我是最大的幸福!敝挥邢裉K霍姆林斯基那樣把孩子放到心靈的深處,和孩子們一起共同活動(dòng),在活動(dòng)中與孩子們進(jìn)行活躍的、自然的、不間斷的交往,要成為孩子的知心的朋友。
愛(ài)孩子就是要接觸孩子。書中有這樣一句話“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者,而且要成為學(xué)生的朋友,和他們一起克服困難,一起感受歡樂(lè)和憂愁,要忘記自己是個(gè)教師”從這句話我不由得想到我畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)生的一些事:那次實(shí)習(xí)我覺(jué)得孩子們好象和我相處的很好,但他們并不是與我特別的親近,這讓我覺(jué)得有點(diǎn)難過(guò)。在第二天與該班的老師交談后我們才知道問(wèn)題的所在。原因是我在剛開(kāi)始的時(shí)候只是拿著紙和筆站在旁邊記著一些東西而忽略了與孩子們的交流,沒(méi)有主動(dòng)的參與到孩子中去,沒(méi)有主動(dòng)與孩子們一起玩,一起樂(lè)。老師給我們的建議就是要放下身份,懷著童心主動(dòng)去找孩子們,主動(dòng)與他們交流,與他們“打成一片”。隨后的一些天中,我時(shí)刻記著自己是作為孩子知心朋友的身份去與他們一起學(xué)習(xí),一起做游戲。最后我們都成為了好朋友,與他們建立了深厚的感情。雖然只是很短的時(shí)間,但我對(duì)孩子付出了真心付出了愛(ài),我也得到了孩子們對(duì)我的愛(ài)。深入孩子中間去,愛(ài)所有的孩子成為他們的朋友,與他們一起分享快樂(lè)與憂愁是我們做教師最應(yīng)該做到的。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生受到教師的熱情關(guān)懷和愛(ài)護(hù),獲得良好的情感體驗(yàn),就會(huì)逐步學(xué)會(huì)用友好、合作的態(tài)度處理與他人、與集體的關(guān)系、獲得愛(ài)的能力。這正是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀、人生觀的基礎(chǔ)。師愛(ài)的本質(zhì),是教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)給予,是奉獻(xiàn),它表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、負(fù)責(zé)和理解,而這些品質(zhì)正是我們教育學(xué)生所希望塑造的健康人格的基本內(nèi)容。教育實(shí)踐證明,師愛(ài)是教師美好心靈的一種表露,是優(yōu)秀品質(zhì)的一種表現(xiàn),這是學(xué)生最現(xiàn)實(shí)的審美的感受,使他們親切地感受到教師心靈的美好,獲得真、善、美的熏陶,從而激起仿效的欲望。總之,把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子是一種激勵(lì)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的無(wú)可取代的教育力量。
當(dāng)我們學(xué)會(huì)了尊重孩子,學(xué)會(huì)了平等對(duì)待每一個(gè)孩子,懂得用自己的心靈喚醒孩子的心靈,我想教育教學(xué)也就不會(huì)有力不從心和捉襟見(jiàn)肘的尷尬了,一定會(huì)有意想不到的效果。
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 10
冰心說(shuō)過(guò):“愛(ài)在左,同情在右,走在生命的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花,將這一徑長(zhǎng)途,點(diǎn)綴得花香彌漫!薄栋颜麄(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這部書將這句話做了很好的詮釋。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)絕不死記硬背,而是在游戲、故事、美、音樂(lè)、幻想和創(chuàng)造的世界中進(jìn)行朝氣蓬勃的智力活動(dòng)。他希望孩子們能成為這個(gè)世界中的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。
他帶領(lǐng)兒童認(rèn)識(shí)自然和社會(huì),用各種方式學(xué)習(xí)小學(xué)階段需要掌握的知識(shí),如用“環(huán)球旅行”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家和社會(huì),用在校園和灌木叢創(chuàng)建“美麗角”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種植物和花草,用“童話室”世界引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言和優(yōu)美故事的學(xué)習(xí),他的全部施教活動(dòng)豐富多彩,伸向自然和社會(huì)的各個(gè)層面,激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”。興趣是知識(shí)的入門。在這本書中闡述得淋漓盡致。也有人說(shuō)過(guò):“即使是普通的孩子,只要教育得法,也會(huì)成為不平凡的人!
那次去外面聽(tīng)課學(xué)習(xí),回來(lái)了不禁感嘆,那些孩子文學(xué)素養(yǎng)高,知識(shí)面廣,課堂中總是精彩不斷,而自己班的孩子,相同類型的題目,反復(fù)講卻怎么教也教不會(huì)。弄得自己快沒(méi)耐心了,心里很煩躁,很想對(duì)他們發(fā)火。我去和一位老師傾訴時(shí),這位老師和跟我分享了一句話“我們現(xiàn)在都認(rèn)為,教了學(xué)生就應(yīng)該會(huì),會(huì)是正常的',不會(huì)是不正常的。而我們有時(shí)連一句表?yè)P(yáng)的話都沒(méi)有;要批評(píng),甚至要懲罰。學(xué)生來(lái)學(xué)校就是為了學(xué),我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生,因?yàn)樗麄冞在學(xué)。”憶起這堂課,當(dāng)我拋出第一個(gè)問(wèn)題時(shí),他們答不上來(lái),我有些不高興了第二個(gè)我面露難色,開(kāi)始批評(píng)了。學(xué)生配合不默契,自然互動(dòng)開(kāi)展不下來(lái)了。我想應(yīng)該去培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
愛(ài)學(xué)生,就要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探求者!苯痰湍昙(jí)的孩子時(shí),他們?cè)谖淖值谋砬檫_(dá)意上有它的局限性。語(yǔ)文課上可以在理解詞語(yǔ)和課文時(shí)用上音樂(lè)、動(dòng)作、甚至繪畫、視頻……幫助學(xué)生理解。不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力,使學(xué)生變得聰明,而且讓學(xué)生時(shí)時(shí)體味來(lái)自學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福。
記得學(xué)生畢業(yè)不久的那個(gè)下午。我靜靜地坐在教室里心里有感動(dòng)也有失落、孩子們畢業(yè)了他們回來(lái)看我,并表示以后會(huì)想念我的,心中泛起一圈又一圈感動(dòng)的漣漪。可是,平時(shí)我關(guān)注很多的侯浪、鐘楚棟、卻沒(méi)來(lái),回憶這些年來(lái)點(diǎn)點(diǎn)滴滴,在他們身上我傾注了太多,一次一次找他們談話,一次一次給他們鼓勵(lì),一次一次單獨(dú)輔導(dǎo),一次一次與他們的朋友式的交流,而如今,他們……
有時(shí)我會(huì)想想是不是我的要求太嚴(yán)格了?我們的語(yǔ)言是太刻薄了?我們的脾氣是不是太急躁了?是啊,我們“恨鐵不成鋼”,我們“愛(ài)之深”,但表現(xiàn)出來(lái)的卻往往是“責(zé)之切”。像這種“只給好心,不給好臉”的愛(ài),學(xué)生豈能接受?你給學(xué)生一縷春風(fēng),學(xué)生不一定能感受到春天的溫暖;你給學(xué)生一句話,卻讓他感受到六月寒。
真誠(chéng)的贊美,發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì),無(wú)私的關(guān)心和幫助,是沁人心脾的玫瑰,是滋養(yǎng)萬(wàn)物的陽(yáng)光雨露,作為一名教師,把愛(ài)心留給學(xué)生,不斷向把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子邁進(jìn)!
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 11
蘇霍姆林斯基從自己平凡的教學(xué)生涯中提煉出自己對(duì)于教育的研究,來(lái)源于實(shí)踐又回歸于實(shí)踐,令我感動(dòng)的是他對(duì)教師這份職業(yè)的孜孜不倦的追求。他說(shuō),他生活中最重要的就是愛(ài)孩子,不僅愛(ài)自己的孩子,而且要愛(ài)世界上所有的孩子,這種赤誠(chéng)的教師之心,令人感動(dòng)。
著名教育家巴特爾說(shuō)過(guò):教師的愛(ài)是滴滴甘露,即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛(ài)是融融春風(fēng),即使冰凍了的感情也會(huì)消融。的確,沒(méi)有愛(ài),我們的生活便像一潭死水,經(jīng)不起半點(diǎn)漣漪;沒(méi)有愛(ài),我們的人生就如同荒蕪的原野,裸露著冷寂的孤苦;沒(méi)有愛(ài),我們的世界就好比空洞乏味的魂魄,飄飄蕩蕩無(wú)所歸依。作為一名教育者,工作著,生活著,教育著,奉獻(xiàn)著,美麗著,更應(yīng)該用愛(ài)去感化學(xué)生,用愛(ài)去影響學(xué)生,從而教會(huì)學(xué)生愛(ài)自己,愛(ài)生活,愛(ài)人生,健康成長(zhǎng),快樂(lè)學(xué)習(xí),成為一個(gè)自足的、完善的、幸福的人!
愛(ài)生就是要尊重學(xué)生
世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉,我們的學(xué)生也是千差萬(wàn)別的,在時(shí)間的長(zhǎng)河里,他們?cè)诟髯缘奶斓乩锍砷L(zhǎng)、絢爛、成熟,有誰(shuí)能說(shuō)他們都不成功呢?每一個(gè)學(xué)生都可愛(ài),都值得我們用心去關(guān)愛(ài)!每個(gè)學(xué)生都是一朵小花,所以,你一定要蹲下身,才能欣賞他們的搖曳生長(zhǎng)。我們需要用尊重的目光去審視他們,用欣賞的態(tài)度去鼓勵(lì)他們,用寬容的.心態(tài)去理解他們。
愛(ài)生就是要信任學(xué)生
蘇霍姆林斯基說(shuō)“對(duì)人的熱情,對(duì)人的信任,形象點(diǎn)說(shuō),是愛(ài)撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。”信任,是師生溝通交流中一種不動(dòng)聲色的力量。信任,是心與心的交流;信任,是心與心的對(duì)話;信任,是心與心的慰藉。敞開(kāi)心扉,尊重學(xué)生,予以他們對(duì)等生命的平等感,賦予他們泰然處之的從容感,給予他們快慰心靈的信任感,尤其重要!
愛(ài)生就是要理解學(xué)生
理解,是建立在尊重和信任基礎(chǔ)上的更深一層次的精神力量。理解意味著,兩個(gè)或者多個(gè)生命個(gè)體精神的高度契合和依賴。理解,是漫漫長(zhǎng)夜里璀璨的啟明星,照亮了學(xué)生前行的方向;理解是干涸丘壑中淙淙流淌的清泉,滋潤(rùn)了學(xué)生貧瘠的心田;理解是皚皚冬日里凌寒怒放的紅梅,鼓舞了學(xué)生堅(jiān)持的信念!
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“愛(ài),首先意味著奉獻(xiàn),意味著把自己心靈的力量獻(xiàn)給所愛(ài)的人,為所愛(ài)的人創(chuàng)造幸福。”
人生是花,而愛(ài)就是花中的蜜,人生是葉,而愛(ài)就是葉的綠,人生是水,而愛(ài)就是水的清冽與甘醇。最好的教育,便是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育,是教師內(nèi)心高貴人格的體現(xiàn),是觸及每一個(gè)平凡人靈魂的情感,那就是愛(ài)的教育!愿我們都謹(jǐn)記陶行知先生的教誨“捧著一顆心來(lái),不帶半顆草去”,用這樣的赤子之心,觸目為愛(ài),用大愛(ài)之心善待我們的每一位可愛(ài)的學(xué)生,善待每一個(gè)跳動(dòng)的生命!
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 12
近日,有幸閱讀了蘇霍姆林斯的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,深有感觸。整本書字里行間都充滿了對(duì)教育工作以及對(duì)孩子的愛(ài)。近日,流行著一句話:“教育者要想著兩件事,一是如果我是孩子,二是如果這是我的孩子。”其實(shí)都在告訴我們,對(duì)待孩子要耐心、細(xì)心,講究方式方法。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“兒童的尊嚴(yán)是人類靈魂里最敏感的角落,保護(hù)兒童的自尊心就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量!泵恳粋(gè)孩子其實(shí)都是一個(gè)“小大人”,都有自己的思想,他們的自尊心、好勝心甚至比我們更強(qiáng),作為教育者,更要運(yùn)用專業(yè)知識(shí),走進(jìn)孩子的內(nèi)心,保護(hù)他們的心靈,學(xué)生在感受到愛(ài)的時(shí)候自然會(huì)打開(kāi)心扉。
蘇霍姆林斯基還指出“從來(lái)沒(méi)有孩子不愿意學(xué)習(xí)的情況,他愿意學(xué)習(xí)只是他不會(huì),他還沒(méi)有能力集中注意力,沒(méi)有能力強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)!笔前,我的學(xué)生都還是個(gè)孩子,他們的天性是玩,而我們要做的不只是教授知識(shí),更重要的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”,正是這個(gè)道理。
愛(ài)學(xué)生,就要成為他們的知心朋友。每一個(gè)孩子都是單純的,只要我們付出了愛(ài),讓學(xué)生感受到了愛(ài),他們就會(huì)信任我們。還記得剛進(jìn)班的`時(shí)候,學(xué)生們是嚴(yán)肅的,后來(lái),他們逐漸開(kāi)始和我開(kāi)玩笑,講小秘密,說(shuō)心里話,這都顯示著我們成為了朋友?赡茏罾硐氲膸熒P(guān)系就是課堂上是師生,課下是朋友。尤其是語(yǔ)文學(xué)科,我認(rèn)為需要學(xué)生有開(kāi)放性的思維,敢想敢說(shuō),嚴(yán)肅的課堂似乎不利于這一點(diǎn),我將不斷摸索,朝著理想的師生狀態(tài)努力。
一直都在說(shuō),教育是一個(gè)良心活,在一個(gè)班級(jí)里,每個(gè)學(xué)生都有不同的性格、不同的經(jīng)歷,他們適合不同的教育方法,比如和自尊心強(qiáng)的孩子聊天時(shí),就要不斷地引導(dǎo)他合理運(yùn)用自尊心;和內(nèi)向的孩子聊天時(shí),要溫柔一點(diǎn)等等。只要用心,只要足夠愛(ài)孩子,總能找到最適合的教育方法。讓孩子在愛(ài)中長(zhǎng)大,他們的心中也將充滿愛(ài)。
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 13
一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我有幸遇見(jiàn)了《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本具有深遠(yuǎn)意義的書,涓涓文字如溪流浸潤(rùn)著我的心靈,點(diǎn)點(diǎn)溫暖如春風(fēng)吹散我的迷惘。我被蘇霍姆林斯基這位偉大的教育家所折服,對(duì)于孩子,他有著那樣純粹的感情,那樣執(zhí)著的愛(ài)。
唯愿時(shí)光清淺,將你溫柔以待。熱愛(ài)一份職業(yè),贈(zèng)予一注溫情。我是一名教師,在最美好的年華我選擇走向三尺講臺(tái)去實(shí)現(xiàn)我教書育人的夢(mèng)想,成長(zhǎng)的道路上我樂(lè)此不疲地收獲著我用愛(ài)澆灌的勝利果實(shí),通過(guò)對(duì)《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》的品讀和揣摩,我收獲良多。
教育源于不斷的思索,更需愛(ài)的播種。教育不是要改變一個(gè)人,而是要幫助一個(gè)人。用愛(ài)感召學(xué)生,走進(jìn)孩子的內(nèi)心,了解他們的心聲,真正成為學(xué)生的良師益友。用溫暖和愛(ài)讓每個(gè)孩子都擁有燦爛陽(yáng)光的童年,用愛(ài)培養(yǎng)出來(lái)的孩子,才會(huì)有感恩之心,才會(huì)有積極的心態(tài)和健全的人格。面對(duì)不諳世事的孩子們,老師要用博大的胸襟去包容孩子的淘氣,去理解他們的迷惘,更要用愛(ài)和溫暖讓每位學(xué)生都能在知識(shí)的海洋里找到幸福的源泉,感受生活的美好饋贈(zèng)。把整顆心獻(xiàn)給孩子是一種育人的境界,是身為人師的沉淀。師者所以傳道授業(yè)解惑,但更多的時(shí)候教師不僅僅是傳遞知識(shí),還應(yīng)該以一種彎下腰的姿態(tài)來(lái)傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音。讓每一粒種子都能在適宜的土壤里發(fā)芽成長(zhǎng),結(jié)出累累碩果。這不是正是我價(jià)值的`體現(xiàn)嗎?
用寬容的胸懷去接納孩子的個(gè)體差異,尊重孩子的每一次成長(zhǎng)。我快樂(lè)我幸福,作為一名教師,我用包容和慈愛(ài)讓我的學(xué)生相信自己是美好的幸福的。感恩遇見(jiàn),感恩讓我成為一名老師!
我愿意悉心為孩子插上夢(mèng)想的翅膀,讓他們飛出天際尋找最美的未來(lái);我愿意傾情為孩子帶來(lái)童年最快樂(lè)的時(shí)光,讓他們憧憬陽(yáng)光綻放燦爛的光芒;我愿意執(zhí)著三尺講臺(tái)用有限的時(shí)光書寫生命的華麗樂(lè)章,讓青春不悔,初心不忘!陽(yáng)光下,拾起一枚枚漂亮的貝殼,妝點(diǎn)我綺麗充實(shí)的人生。將整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,做一個(gè)有溫度的教師是我畢生最大的幸福!
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 14
蘇霍姆林斯基在本書“活的習(xí)題集中的1000道題”這部分中,借一個(gè)故事提到了家長(zhǎng)在教育修養(yǎng)方面的差異對(duì)其孩子的影響。
故事的背景是:蘇霍姆林斯基給孩子們提出了一個(gè)“運(yùn)送山羊、狼、白菜到對(duì)岸”的腦筋急轉(zhuǎn)彎,讓孩子們異想天開(kāi)、頭腦風(fēng)暴。他還指出并不是所有孩子都能解答這個(gè)問(wèn)題。最終的結(jié)果正如蘇霍姆林斯基所預(yù)料——有的孩子10來(lái)分鐘就解答了,大部分孩子15分鐘答完,但有幾個(gè)孩子一直無(wú)法解答。
經(jīng)過(guò)研究和思考,蘇霍姆林斯基認(rèn)為孩子們的差異是與其父母有關(guān)的,正如他在書中提到的“學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)在教育方面的修養(yǎng)是多么重要”、“在父母是孩子唯一的教養(yǎng)人員時(shí)期,也就是孩子在學(xué)齡前時(shí)期,家長(zhǎng)的教育學(xué)知識(shí)顯得尤為重要”。
蘇霍姆林斯基的理論依據(jù)在于,2-6歲這一段時(shí)期內(nèi),兒童的智力發(fā)展和精神生活主要取決于父母的教育學(xué)基本素養(yǎng),它表現(xiàn)在明智的理解這個(gè)正在發(fā)展中的人的最為復(fù)雜的心靈活動(dòng)。結(jié)合這三類孩子的'家庭背景,很容易得出父母的教養(yǎng)水平對(duì)孩子們智力發(fā)展的影響是呈正相關(guān)的。
對(duì)此,蘇霍姆林斯基采取的措施是:在孩子尚未入學(xué)的時(shí)候,多于父母談?wù)劷逃膯?wèn)題;為了關(guān)懷未來(lái)的小學(xué)生,蘇霍姆林斯基成立了家長(zhǎng)學(xué)校,請(qǐng)2-6歲兒童的父母來(lái)校學(xué)習(xí);在家長(zhǎng)學(xué)校的教育中,極力使家長(zhǎng)具備一定的知識(shí)技能,將如何教孩子思索、為什么方法發(fā)展孩子的智力的方法教給家長(zhǎng);對(duì)于開(kāi)篇提出的1000道題,蘇霍姆林斯基認(rèn)為這是和精心挑選出的孩子們最喜歡問(wèn)的1000道題,蘇霍姆林斯基將正確的回答方式教給了父母,以便于孩子向父母提問(wèn)時(shí),父母能夠正確回答,并且能激發(fā)孩子們的好奇心和求知欲,這樣以來(lái),也鍛煉了孩子的思維能力,發(fā)展了智力。
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 15
讀了偉大教育家蘇霍姆林斯基的著作《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,使我的思想受到深深的感動(dòng)。我被這位令教育同仁敬仰的大師的敬業(yè)精神、教育機(jī)智和靈活性所打動(dòng)。大師書中字里行間充盈著的、流露溢出的是愛(ài)。包括他對(duì)教育事業(yè)的愛(ài),對(duì)孩子的愛(ài)以及對(duì)孩子實(shí)施愛(ài)的教育,讓他們擁有愛(ài)心、懂得怎樣去愛(ài)別人。
這是一本獻(xiàn)給教師的心靈之書,這也是一本緩釋教師心理壓力,啟發(fā)教師生活與教學(xué)智慧的書,它用溫情、智慧和愛(ài)意詮釋了教育的真諦,它用一首首教育詩(shī)篇禮贊教師工作的神圣。用一個(gè)個(gè)真實(shí)而平凡的故事,撫慰我們的心靈。
作為教師的最基本的條件之一是愛(ài)孩子。愛(ài)孩子,就要成為他們的知心朋友。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者,而且還要成為學(xué)生的朋友,和他們一起克服困難,一起感受歡樂(lè)和憂愁;要忘記自己是個(gè)教師,而只有這樣,孩子才會(huì)把一切都告訴他!弊鳛榻處熚覀儗(duì)學(xué)生可以說(shuō)是一種特殊的情感,是一種無(wú)私的愛(ài)。因?yàn)槊總(gè)學(xué)生最初都是一張空白的試卷。我們每一筆書寫,都是未來(lái)的答案。愛(ài)學(xué)生就是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),進(jìn)行賞識(shí)教育。事實(shí)上,當(dāng)孩子們?cè)诜稿e(cuò)誤的時(shí)候,他們迫切要得到的是理解和幫助,而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候,恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)。更何況我們面對(duì)的是一群孩子。
身為教師,我們應(yīng)該賞識(shí)那些后進(jìn)或處于困境中的學(xué)生,幫助他們樹(shù)立自信。由此可見(jiàn)我們愛(ài)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生,其根本目的就在于讓學(xué)生用同樣善良,真誠(chéng)之心去愛(ài)他們、愛(ài)集體、愛(ài)社會(huì),從而的達(dá)到受教育的目的。
真正的教育離不開(kāi)教師的滴滴雨露,離不開(kāi)教師的`心靈!是教師與兒童生命的對(duì)話才使教育發(fā)出高山流水之聲。那兒童呢?每一顆心都是一個(gè)未知的世界。他們渴望成功的體驗(yàn)和快樂(lè)的滿足,他們祈盼教師用智慧的睿語(yǔ)解開(kāi)他們心靈的密碼。是教師的理智之愛(ài),使兒童的現(xiàn)實(shí)生活充滿意義;是兒童如水的清純,給教師帶來(lái)生命的滿足。真正的教育始終是教師與學(xué)生合奏的樂(lè)章。尊重是一縷精神陽(yáng)光,他可以照亮孩子的心扉,尊重兒童,把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,那就是真正的教育。(王彎彎)
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 16
在暑假期間,我閱讀了前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基的著作《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,使我的思想受到了深深的洗禮。
大師的敬業(yè)精神和教育智慧和理論深深打動(dòng)了我,他的教育實(shí)踐也吸引了我。在大師的書中,字里行間充滿了愛(ài),包括他對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)孩子的愛(ài)和對(duì)孩子實(shí)施的愛(ài)教育,使他們有愛(ài),知道如何去愛(ài)別人。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者,而且還要和學(xué)生成為朋友,和他們一起克服困難,一起感受快樂(lè)和憂愁;要忘記自己是教師,而只有這樣,孩子才會(huì)把一切都告訴他。”這對(duì)我們音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)尤其重要。
真正的'教育是一種心心相印的活動(dòng)。作為老師,我們對(duì)學(xué)生有著特殊的感情是一種無(wú)私的愛(ài)。
因?yàn)槊總(gè)學(xué)生都是從一張白紙開(kāi)始的。我們的每一筆都是未來(lái)的答案。愛(ài)學(xué)生就是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),進(jìn)行欣賞教育。
事實(shí)上,當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),他們迫切需要的是理解和幫助,而不是嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰,或許孩子看起來(lái)最不值得愛(ài)。往往這種時(shí)候的學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。
人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)。我們面對(duì)的是一群孩子。作為音樂(lè)教師,我們應(yīng)該利用學(xué)科的特點(diǎn),欣賞那些落后或有困難的學(xué)生,欣賞那些有缺陷的孩子,幫助他們樹(shù)立信心,使每個(gè)學(xué)生都能在音樂(lè)中得到獨(dú)特的情感藝術(shù)的熏陶。
教師的重要要求是尊重孩子的自尊心。“學(xué)生的自尊是他們頭腦中最敏感的部分,當(dāng)涉及到影響他們的內(nèi)心世界時(shí),不應(yīng)該受到傷害,”蘇卡洛林斯基說(shuō)。
我認(rèn)為作為一名教師,要得到更多的孩子的愛(ài),應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重、理解、信任孩子,給他們信心。
對(duì)一個(gè)害羞的孩子,對(duì)一個(gè)木訥的孩子,對(duì)一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)平平的孩子,老師往往一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)的話,一個(gè)微笑,一個(gè)善良的小舉動(dòng),都會(huì)溫暖孩子自卑的心,而教師也會(huì)在孩子自己的形象中熠熠生輝。
我要感謝向我推薦這本書的朋友們。我也要感謝這本書給了我知識(shí)和力量,使我認(rèn)識(shí)到許多真理。
在未來(lái),我會(huì)努力愛(ài)我教的所有孩子,讓這種愛(ài)在我教的學(xué)生身上延續(xù)。我認(rèn)為這就是愛(ài)的價(jià)值;這就是愛(ài)的奉獻(xiàn)!
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 17
冰心說(shuō)過(guò):“愛(ài)在左,同情在右,走在生命的兩旁,隨時(shí)播種,隨時(shí)開(kāi)花,將這一徑長(zhǎng)途,點(diǎn)綴得花香彌漫!薄栋颜麄(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本書將這句話做了很好的詮釋。
作者蘇霍姆林斯基在書中說(shuō)過(guò)這樣一句話:“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者,而且還要成為學(xué)生的朋友,和他們一起克服困難,一起感受歡樂(lè)和憂愁,要忘記自己是個(gè)教師,只有這樣,孩子才會(huì)把一切都告訴他。
作為老師,想必大家都有過(guò)這樣的經(jīng)歷:前一秒還在談笑風(fēng)生,只要一踏入教室立馬就收斂笑容,擺出一副威嚴(yán)的面孔,生怕學(xué)生游離于自己的掌控之外。于是乎,學(xué)生也擺出一副所謂的認(rèn)認(rèn)真真的模樣,難道課堂上的師生關(guān)系非要如此的`一板一眼嗎?能不能采取一種特殊的方式,既能活躍我們的課堂,又能改善師生之間的關(guān)系呢?由此我轉(zhuǎn)變了想法,做大膽的嘗試,決定把偽裝的嚴(yán)厲面具摘掉,即使孩子們都不怕我也沒(méi)關(guān)系,只要他們學(xué)的開(kāi)心,愿意學(xué)習(xí),我就是成功的。
說(shuō)干就干,課堂上我表?yè)P(yáng)每一位積極發(fā)言的同學(xué),利用每周三的班會(huì)課對(duì)上一周表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)待犯錯(cuò)誤的同學(xué),我沒(méi)有了往常的嚴(yán)厲批評(píng),而是給其三次改正的機(jī)會(huì),沒(méi)想到我的轉(zhuǎn)變讓我迎來(lái)了一個(gè)又一個(gè)驚喜:課堂上氣氛活躍,學(xué)生踴躍舉手回答問(wèn)題,路隊(duì)、衛(wèi)生、紀(jì)律,學(xué)生各方面表現(xiàn)均大有進(jìn)步!更值得欣慰的是,我?guī)缀鯖](méi)有懲罰過(guò)任何一名學(xué)生,因?yàn)樗麄內(nèi)绻粋(gè)錯(cuò)誤犯三次,自己都會(huì)覺(jué)得不好意思了!至于我最初的擔(dān)心也已消失得無(wú)影無(wú)蹤,每天放學(xué)送路隊(duì)時(shí)主動(dòng)和老師說(shuō)再見(jiàn)的同學(xué)增多了,早上踏進(jìn)教室時(shí)學(xué)生那一聲聲的“老師好”更是給了我無(wú)窮的動(dòng)力!學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,課堂上我再也不用板著臉維持紀(jì)律了,積極舉手的同學(xué)增多了,主動(dòng)向我反映班級(jí)問(wèn)題的同學(xué)增多了,網(wǎng)課時(shí)主動(dòng)開(kāi)麥的同學(xué)也增多了……我知道,我的轉(zhuǎn)變沒(méi)有白費(fèi),孩子們已經(jīng)從內(nèi)心接受我了!親其師,信其道,把鼓勵(lì)給孩子,把贊嘆給孩子,把整個(gè)心靈給孩子,試問(wèn),有誰(shuí)不渴望、不喜歡這樣的老師呢?這樣和諧的氛圍有哪位老師不神往呢?
真誠(chéng)的贊美,發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì),無(wú)私的關(guān)懷和幫助,是沁人心脾的玫瑰,是滋養(yǎng)萬(wàn)物的陽(yáng)光雨露,作為一名教師,把愛(ài)心留給學(xué)生,讓這一徑長(zhǎng)途花香彌漫!
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 18
之前趁著空余時(shí)間閱讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,感觸頗多。
閱讀完整本書以后,“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”,這句話一直縈繞耳邊并影響了我的行動(dòng),我深深被書中的理論所折服,被其中的教育實(shí)踐所吸引,萬(wàn)千感慨化作一句話:教師應(yīng)該真誠(chéng)地?zé)釔?ài)每一位學(xué)生,應(yīng)該平等地對(duì)待每一位學(xué)生,應(yīng)該永遠(yuǎn)不對(duì)任何學(xué)生言放棄,應(yīng)該像蘇霍姆林斯基那樣,把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。
這里我想到了自己在教書過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,總是會(huì)因?yàn)閭(gè)別學(xué)生之間的差異性想著如果沒(méi)有這個(gè)學(xué)生,班級(jí)成績(jī)是不是會(huì)提升很多,如果沒(méi)有他,紀(jì)律是不是也會(huì)好管很多。其實(shí)不應(yīng)該這樣,我們應(yīng)該坦然接受學(xué)生之間的個(gè)體差異性,允許每一個(gè)個(gè)體的存在,平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平,并且挖掘出每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。就拿我班的小水同學(xué)來(lái)說(shuō),他成績(jī)一直都是全年級(jí)墊底的狀態(tài),有一天我突然發(fā)現(xiàn)他在主動(dòng)且認(rèn)真地打掃教室后面衛(wèi)生,我突發(fā)奇想,如果讓他負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生會(huì)不會(huì)讓他提起點(diǎn)積極性。說(shuō)干就干,我立馬在班里宣布,以后班級(jí)的清潔區(qū)都讓小水同學(xué)負(fù)責(zé),大家要積極配合他的工作。果然那天下午,他就主動(dòng)地上交了作業(yè),沒(méi)有讓小組長(zhǎng)反復(fù)催,我內(nèi)心竊喜,在班里對(duì)他進(jìn)行了大大的表?yè)P(yáng)。從那天起,每天都能看到他認(rèn)真的`身影在清潔區(qū)里或是打掃衛(wèi)生,或是檢查下值日生是否打掃干凈。就這樣,他的積極性慢慢提高,甚至能在課上回答問(wèn)題。這讓我更明白了,要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn),抓住契機(jī)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì),這樣他們也會(huì)慢慢有信心,進(jìn)而一點(diǎn)一點(diǎn)地在進(jìn)步。
其實(shí)在文中,作者也是這樣用自己的行動(dòng)給廣大教育工作者指明了方向,激勵(lì)我們用童心喚醒愛(ài)心,用愛(ài)心滋潤(rùn)童心。孩子像是一塊塊未經(jīng)雕琢的璞玉,自然而美好,教師的工作就是結(jié)合孩子們自身的特點(diǎn),將他們雕琢成一件件藝術(shù)品,在日常的教育活動(dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心,因?yàn)樗鼈兪乔逑阋巳说拿倒澹鼈兪遣赣f(wàn)物的陽(yáng)光雨露,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥,每個(gè)老師都應(yīng)該愛(ài)孩子,將自己的整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,意味著要給予孩子多少的愛(ài)、理解、關(guān)心。
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,意味著孩子的一切便會(huì)是自己的一切,便會(huì)竭盡一切為孩子謀劃與工作。把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,意味著要走進(jìn)孩子的心中,尊重、認(rèn)識(shí)、理解、欣賞孩子,了解孩子的興趣和需要,給孩子成長(zhǎng)所需要的精神食糧,對(duì)孩子的正確教育也是需要鼓勵(lì)的。在鼓勵(lì)下成長(zhǎng)的孩子更能夠保持心情愉悅、充滿自信,并得到更好的成長(zhǎng)。
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子讀后感 19
“沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育!薄坝讼扔。”“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈!边@些教育名言,讓我認(rèn)識(shí)了蘇聯(lián)的著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基。但從沒(méi)完整地拜讀過(guò)他的某一本著作。這些天,一直在品讀他的著作《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,第一次深刻地領(lǐng)悟到這樣一個(gè)投身于教育事業(yè)的教育家如此精辟的教育思想,對(duì)教育事業(yè)及其孩子如此深沉的愛(ài)。
蘇霍姆林斯基讓我切身體會(huì)到了教育事業(yè)是需要用愛(ài)澆灌才會(huì)結(jié)出累累碩果的事業(yè)。《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》幾章用了不少筆墨寫了每個(gè)孩子的情況,沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),這位大師不會(huì)對(duì)每個(gè)孩子有那么詳盡的了解;沒(méi)有他對(duì)孩子的深入了解,他就無(wú)法走進(jìn)那些孩子們的內(nèi)心。正如他的著作的名稱,他是把整個(gè)心靈獻(xiàn)給了孩子,獻(xiàn)給了他投身的教育事業(yè),所以他收獲了孩子的心,走近了孩子的心靈世界,領(lǐng)悟到了教育的真諦。“沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育!被叵肫鹞覄傋呱先咧v臺(tái),對(duì)教師這一神圣的職業(yè)充滿了熱情,跟孩子們?cè)谝黄鹞腋械胶芸鞓?lè),雖然有時(shí)他們不懂事不守紀(jì)律會(huì)惹我生氣。課堂上我是嚴(yán)師引導(dǎo)著他們走向知識(shí)的彼岸,課后我似大姐姐跟他們一起玩一起瘋一起大笑。那時(shí)的我拿著微薄的代課工資生活是清貧的,可我是很快樂(lè)的。因?yàn)槟菚r(shí)的我是發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)著教育事業(yè),愛(ài)著我面對(duì)的孩子們的,我跟他們交心似的相處,我也就走進(jìn)了孩子們的內(nèi)心世界,收獲了孩子們帶給我的幸福和欣慰。后來(lái),隨著工作時(shí)間的長(zhǎng)久,職業(yè)倦怠感越加明顯,對(duì)教育事業(yè)的熱情也日益消減,對(duì)孩子也不再有往日的用心和關(guān)愛(ài),我的教育激情不再,離孩子們的內(nèi)心也遠(yuǎn)了。雖然課堂上他們遵守紀(jì)律,認(rèn)真學(xué)習(xí),完成好我所布置的學(xué)習(xí)任務(wù),可課堂外不再有往日孩子們的'圍繞,不再有他們交心似的交流和嬉笑,我是他們的良師卻不是他們的益友,工作的價(jià)值也大打折扣。這本書的末頁(yè)有這樣一句話讓我又找回了迷失的方向!昂⒆觽儼!五年來(lái),我拉著你們的手一步一步向前走,我把整個(gè)的心都獻(xiàn)給了你們。誠(chéng)然,這顆心也有過(guò)疲憊的時(shí)刻。而當(dāng)它精疲力竭時(shí),孩子們啊,我就盡快來(lái)到你們身旁。你們的歡聲笑語(yǔ)給我的心田注入新的力量,你們的張張笑臉使我的精神重新煥發(fā),你們那渴求知識(shí)的目光,激發(fā)我去思考。”一如既往地用心澆灌教育事業(yè),把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,你也就會(huì)收獲到百花齊放的絢麗,更會(huì)收獲到孩子們那一顆顆童心給你帶來(lái)的快樂(lè)和幸福感。
蘇霍姆林斯基在書中詳細(xì)地描述了他所創(chuàng)建的“快樂(lè)學(xué)校”,引領(lǐng)著他的孩子們也引領(lǐng)著我走進(jìn)了教育的“世外挑源”。能成為蘇霍姆林斯基學(xué)校的學(xué)生是幸福的,因?yàn)槟切┖⒆硬恍枰獮榉謹(jǐn)?shù)而心不甘情不愿的學(xué)習(xí)著,他們沒(méi)有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所壓著,沒(méi)有失去童年所該有的天真、快樂(lè)。他們的學(xué)校在藍(lán)天底下,在大梨樹(shù)下,在葡萄園里,在牧草場(chǎng)上。蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)著孩子們?cè)谛迈r的空氣中進(jìn)行力所能及的勞動(dòng),假日,他組織孩子們遠(yuǎn)足、野營(yíng)。書中描述的瓜園度假的歡樂(lè)情景讓我心馳神往。孩子們?cè)谔K霍姆林斯基所營(yíng)造的“藍(lán)天下的學(xué)!、“幻想之角”、“童話故事會(huì)”、“健康樂(lè)園”在愉快地游玩著勞動(dòng)著學(xué)習(xí)著,在蘇霍姆林斯基的引導(dǎo)下不知不覺(jué)地由欣賞大自然中玩耍中變?yōu)橛^察大自然、去思考去學(xué)習(xí),收獲著知識(shí)也收獲了健康的身體和和諧的心理。蘇霍姆林斯基如一位獨(dú)居匠心的園丁,帶領(lǐng)著孩子們走進(jìn)了教育的“世外桃源”,和諧而健康地成長(zhǎng),快樂(lè)而歡欣鼓舞地學(xué)習(xí)。我在心馳神往這樣的“世外桃源”的同時(shí)也感到自己也有一種使命,那就是以這位大師為榜樣,盡心盡力為我的孩子們營(yíng)造這樣一個(gè)“世外桃源”,把他們從分?jǐn)?shù)的“銬鏈”,繁重而枯燥無(wú)味的題海中解放出來(lái),還他們一個(gè)和諧、自然而富有生命力的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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