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淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)
淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)
有位名人曾經(jīng)說過“創(chuàng)造力就是看出原本不存在的東西。你需要認(rèn)識(shí)到如何將那些東西挖掘出來，并且讓它成為上帝的玩伴”，這句話的含義是每個(gè)人都擁有創(chuàng)造力，如果不去激發(fā)它，挖掘它，那它會(huì)慢慢消失，不復(fù)存在。的確，創(chuàng)造力在人類社會(huì)是不可或缺的精神力量，人類的發(fā)明都是發(fā)明家憑借“知識(shí)”加“創(chuàng)造”而獲得的，而幼兒期是人生的開端，啟蒙時(shí)期，因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)造力，尤其是幼兒的創(chuàng)造力是教育界一直思考并實(shí)踐的話題。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中說到“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式�！保@句話闡釋了藝術(shù)對(duì)認(rèn)識(shí)世界的重要作用，甚至?xí)绊懙饺松澜缬^的形成。美術(shù)作為藝術(shù)的一個(gè)分支，在其中也有著舉足輕重的影響。將幼兒創(chuàng)造力與美術(shù)相結(jié)合，就產(chǎn)生了如何在美術(shù)教育中發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力的問題。
幼兒園教師作為幼兒的教育者和指導(dǎo)者，在發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的時(shí)候有著關(guān)鍵的作用。而目前很多教師或多或少會(huì)忽視幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造力，這需要引起我們反思和改進(jìn)的。
美術(shù)活動(dòng)中容易產(chǎn)生的教學(xué)問題
大多數(shù)教師上課是這樣的：首先是在活動(dòng)前教師往往會(huì)事先定好一個(gè)主題，然后根據(jù)主題教師準(zhǔn)備好一張范畫，活動(dòng)時(shí)讓幼兒看著范畫進(jìn)行學(xué)習(xí)繪畫方法和技能，教師簡(jiǎn)單的說明繪畫的要求，幼兒便開始作畫，一節(jié)活動(dòng)下來，幼兒的作品基本大同小異，基本上是按葫蘆畫瓢，仿照教師的范畫，美術(shù)活動(dòng)就缺少了“創(chuàng)造美”的意義了。教師這種呆板、單一的教學(xué)方式，既不能調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，也沒有激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，是缺少靈魂的美術(shù)教育。
在大自然、大社會(huì)中尋找美術(shù)創(chuàng)造的靈感
“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”，這是陳鶴琴先生的教育理念，美術(shù)
教育能充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。幼兒靈感的來源與他們所見所聞的事物密切相關(guān)，教師需引導(dǎo)幼兒多接觸大自然，親近花草樹木，運(yùn)用多種感官看一看事物的形狀，摸一摸物體的質(zhì)感，聞一聞植物的芳香。就例如在學(xué)習(xí)繪畫小魚時(shí)，教師可以帶領(lǐng)或者發(fā)動(dòng)家長帶著幼兒去公園、菜場(chǎng)、水族館觀察各種各樣的魚，幼兒在創(chuàng)造之前已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在此之上幼兒會(huì)形成具有自己風(fēng)格，千奇百怪的小魚，會(huì)將“魚”和其他事物交織在一起，產(chǎn)生天馬行空的聯(lián)想，創(chuàng)造出像是“彩虹魚”、“會(huì)飛的魚”等等幻想，比起單一的模仿老師的范畫，幼兒更愿意自己想象創(chuàng)作，將心底的幻想用圖畫的方式表現(xiàn)出來，是比語言更有魅力和美感的一種形式，在創(chuàng)作的過程中體會(huì)快樂，因此，美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒美育的重要途徑，也是最能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)之一。
在美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)的條件
課前材料的充分準(zhǔn)備
美術(shù)所運(yùn)用到的材料多種多樣，無論是畫、剪、捏或其他形式，需要材
料的復(fù)雜性，它的操作性以及操作時(shí)間必然比其他活動(dòng)都要強(qiáng)和費(fèi)時(shí)，但其所呈現(xiàn)的效果和帶給幼兒的成功感是其他類型的教學(xué)活動(dòng)都無法企及的。充足的材料準(zhǔn)備是為激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力提供強(qiáng)有力的工具。教師在事先都應(yīng)該充分準(zhǔn)備，預(yù)估可能需要用到的作畫材料，不會(huì)使幼兒在想象的過程中因?yàn)椴牧系娜鄙俣袛嗔遂`感。
教師形象生動(dòng)的范畫展示
幼兒創(chuàng)造力的直接依據(jù)之一就是教師的范畫。的確，教師的范畫可能在一定程度上會(huì)制約幼兒想象，帶給幼兒一種先入為主的印象。但是范畫依舊是必不可缺的，在物體的塑造上，(m.panasonaic.com)教師畢竟比幼兒能夠更好地掌握物體的形態(tài)特點(diǎn)，突出特點(diǎn)，使物體栩栩如生，美術(shù)重在“美”字上，欣賞美，給人賞心悅目的感受才是成功的作品。教師在準(zhǔn)備范畫時(shí)，就要精心設(shè)計(jì)好畫面與事物形象，教師給予幼兒美的熏陶才能刺激幼兒的想象力，激發(fā)創(chuàng)造的愉悅情感，使幼兒自由創(chuàng)造，在創(chuàng)造的天空中無拘無束的飛翔。
教師語言的重要性
美術(shù)作品雖然以眼睛欣賞為主，但是語言的輔助會(huì)如虎添翼，為美術(shù)欣賞增色不少，靈動(dòng)不少。尤其是在教學(xué)活動(dòng)中，單純的欣賞作品只會(huì)令幼兒覺得美則美矣，但一眼掠過卻并沒有很深的印象，對(duì)于作品的內(nèi)容并不了理解，在幼兒創(chuàng)造力缺乏的時(shí)候，這時(shí)候就需要老師的語言講解，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)了解畫面里的事物，并繼續(xù)引導(dǎo)幼兒想象畫里的事物之后可能發(fā)生了什么事情，教師富有意境的語言提示，帶有啟發(fā)性質(zhì)的提問，激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力，使其大膽猜測(cè)，同時(shí)，對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展也起到了鍛煉的作用，可謂是一舉兩得。
教師對(duì)于幼兒創(chuàng)作的評(píng)價(jià)
在美術(shù)活動(dòng)最后一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)里，這一般被認(rèn)為是最簡(jiǎn)單，也是最容易被草率結(jié)束的環(huán)節(jié)。其實(shí)教師對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒來說都是老師肯定或否定他最重要的標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)在的老師最多的是以“畫得很像”，“畫得很好看”來敷衍了事評(píng)價(jià)幼兒作品，這是以教師的眼光來衡量的，因此，幼兒在創(chuàng)作過程中會(huì)以努力把一樣事物畫像來贏得老師的夸獎(jiǎng)，將創(chuàng)造力深埋進(jìn)心底，畫出來的事物千篇一律，如果教師能更多的使用“你的想法真不錯(cuò)！”，“你非常有想象力，畫得與其他小朋友都不一樣呢！”等之類具有激勵(lì)性的話語，會(huì)使幼兒覺得這是教師肯定了他自己的想法，自己與他人與眾不同，并且可以激勵(lì)他一直創(chuàng)造下去，因此，評(píng)價(jià)其實(shí)在美術(shù)活動(dòng)中是最重要的環(huán)節(jié)之一。
給予幼兒更多想象創(chuàng)造的時(shí)間與空間
創(chuàng)作靈感有的時(shí)候只需要一瞬，有時(shí)卻要漫長的醞釀過程，教師為幼兒準(zhǔn)備好充足的材料之后，接下來便要給幼兒足夠想象創(chuàng)作的時(shí)間與空間。幼兒的想象往往是天馬行空，千奇百怪，充滿童趣天真的想象，在幼兒的筆下，一切皆有可能，成人在想象創(chuàng)作一幅畫時(shí)，始終逃不脫現(xiàn)實(shí)的影子，客觀規(guī)律的發(fā)展，因此，我們不能拿成人的標(biāo)準(zhǔn)去判斷一幅作品的好壞，幼兒創(chuàng)造的內(nèi)容不僅是表現(xiàn)在內(nèi)容上，也可能是形式上，在我們看來草是綠的，太陽是紅的，魚是游在小河里的，但是在小班，哪怕教師在事前已經(jīng)為幼兒做好示范，潛移默化的說明現(xiàn)實(shí)事物的顏色，但是幼兒在涂色時(shí)很少會(huì)去按照現(xiàn)實(shí)來涂色，涂成一模一樣的，更多的是選擇自己喜歡的顏色涂。在一節(jié)關(guān)于秋天的樹葉的課上，我用綠色蠟筆在葉子上來回有序的涂色，并要求幼兒也按我的方法來涂色，但是，觀察了一圈發(fā)現(xiàn)，只有個(gè)別幼兒是把葉子涂成綠色，其他孩子都將葉子涂成了五顏六色的，甚至一片葉子里有好幾種顏色，變成彩色樹葉，孩子在涂色的過程中并沒有發(fā)覺“涂錯(cuò)”了顏色，而是很欣喜的把作品拿給我看，希望得到老師的贊美。
所以，每個(gè)幼兒的作品都是幼兒心中的模樣，是他們認(rèn)為最好看的作品，具有個(gè)人風(fēng)格。這時(shí)候教師就不該保留成人的想法去否定他們，反而要用欣賞的眼光來看待幼兒的創(chuàng)作，給予大膽的肯定與表揚(yáng)，幼兒都是天生的藝術(shù)家，為幼兒創(chuàng)設(shè)藝術(shù)才能的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造力，才是我們教師該做的。
時(shí)間對(duì)于幼兒來說也非常重要，幼兒之間有著區(qū)別較大的個(gè)體差異，每個(gè)人做事的速度效率相差很大，但不是所有做事慢的幼兒能力就很弱，起碼在美術(shù)創(chuàng)作中就要摒棄這種想法。創(chuàng)造是需要時(shí)間的，教師有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的安排，幼兒作畫的時(shí)間就非常緊湊，有時(shí)不到十分鐘就要幼兒完成作品，對(duì)于思維靈活的幼兒來說比較容易完成，而對(duì)于要花長時(shí)間想象的幼兒來說時(shí)間就不夠用了，在創(chuàng)作到一半的途中，就被教師“無情”的收走了畫紙，中斷了想象，即使后來補(bǔ)全，也不一定再有之前的想象力了，這對(duì)幼兒來說，是剝奪他們想象創(chuàng)造的權(quán)利，偷走他們創(chuàng)造的快樂。所以教師盡可能的提供更多的時(shí)間讓幼兒享受創(chuàng)作的快樂，徜徉在想象的海洋之中。
幼兒的創(chuàng)造力是他們先天就具有的能力，隱藏在身體中，擁有不可低估的力量，但是創(chuàng)造力的實(shí)際應(yīng)用是需要媒介助力的，美術(shù)教育就是強(qiáng)大的挖掘與應(yīng)用平臺(tái)，教師在幼兒的一生中扮演著引導(dǎo)者、輔助者的角色，引導(dǎo)與幫助幼兒在發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美中激發(fā)創(chuàng)造潛能，體驗(yàn)創(chuàng)造帶來的美好享受。
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