教后有思，思后有獲

　　教后有思，思后有獲

　　城南小學(xué) 張迎春

　　【摘要】北京師范大學(xué)林崇德教授認為“21 世紀教師能力中最重要的成分是教師的教學(xué)監(jiān)控能力”，提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。由此可見，勤于寫教學(xué)反思非常有利于教師素質(zhì)的提升。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思  意義  方法  方向

　　葉瀾教授曾經(jīng)指出“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師�！北本�師范大學(xué)林崇德教授也認為“21 世紀教師能力中最重要的成分是教師的教學(xué)監(jiān)控能力”，提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。由此可見，勤于寫教學(xué)反思非常有利于教師素質(zhì)的提升。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

　　一、教學(xué)反思有何意義

　　很多教師在教學(xué)過程中僅僅滿足于經(jīng)驗的獲得，而不對經(jīng)驗進行深入的思考，于是就出現(xiàn)了“即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復(fù)。”這樣只能永遠停留在一個新手型老師的層次。但凡那些未來教育家、青年精英、特級教師等，他們善于總結(jié)別人成功的經(jīng)驗，勤于撰寫教學(xué)反思、工作日志等，這些優(yōu)秀教師的教學(xué)反思智慧對其專業(yè)發(fā)展起到了很大的促進作用。而我們現(xiàn)階段很多教師教案的教學(xué)后記或者教學(xué)反思，大多為空白的或互相抄襲、或完成任務(wù)式草草幾句，敷衍了事的態(tài)度居多。所以很多老師執(zhí)教多年卻沒有長進，主要在于沒有及時進行思考、探索和總結(jié)。沒有反思意識，就無法實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”—“研究型”、從“優(yōu)秀”—“卓越”、從“匠”到“家”的跨越。

　　二、教學(xué)反思有法可循

　　教學(xué)反思說的直白一點，就是教后想想，想后寫寫。靜下心來思考一下：剛上完的這一節(jié)課有什么得與失？設(shè)計的教學(xué)目標是否達到？創(chuàng)建的教學(xué)情景是否與預(yù)期一樣和諧？學(xué)生的積極性有沒有調(diào)動起來？教學(xué)過程有沒有得到優(yōu)化？教學(xué)方法是不是靈活？教學(xué)手段有沒有體現(xiàn)出優(yōu)越性？教學(xué)策略運用得當(dāng)嗎？教學(xué)效果怎么樣？……想完后，動筆寫一寫，教后有思，思后有獲，不一定是一篇長篇大論的文章，只要作為隨筆或記錄，有空了時常去翻一翻，它就是一位很好的良師益友。

　　教學(xué)反思可思之處有以下五個方面：

　　1、思“課堂亮點”

　　無論哪一節(jié)課總有精彩、成功之處。比如：有時精彩的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛特別活躍；有時恰當(dāng)?shù)剡\用了某種成功的教學(xué)方法；有時教師靈機一動，有了解決問題的妙想；有時教學(xué)效果超越了預(yù)先設(shè)計的目標，引起了學(xué)生超乎尋常的共鳴；有時備課未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花等等。課堂中的亮點，體現(xiàn)了教師開拓性的教學(xué)思維，能準確地把握教材內(nèi)容、合理地挖掘教材、創(chuàng)造性的使用教材。

　　四年級下冊《認識平行線》的反思: 理解“不在同一平面內(nèi)的兩條直線不平行也不會相交”這個知識點時，之前聽很多老師上課通常都會引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里相對的兩面墻上“左邊窗戶邊橫線與右邊窗戶邊豎線不平行也不相交”或者其他實物進行分析，通過觀察講起來雖然形象但是又有點觸摸不到的空洞。我今天嘗試拿一個大大的長方體投票箱和兩根體育器材標桿，具體擺放成“一根標桿在長方體上面橫放，一根標桿在長方體前面豎放，不平行也不相交”的實際情況，讓學(xué)生看得見摸得著，知識點理解更加透徹。我們常常說課堂知識的呈現(xiàn)要生動形象，怎樣做最生動形象就在于我們合理的利用教具。

　　2、思“課堂不足”

　　俗話說的好：“智者千慮，必有一失”。即便是成功的課堂活動，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡如人意的地方。比如：有時教材內(nèi)容處理得不妥；有時教學(xué)方法選取不佳；有時師生間的教學(xué)活動不夠協(xié)調(diào)；有時教學(xué)效果不太理想；有時教學(xué)中出現(xiàn)了一個看似很小卻無從下手的問題，使自己處于尷尬的境地等等。如果教師在每堂課后都能仔細查找教學(xué)中的不足和失誤，對課堂活動失敗的原因認真地分析，多積累“案例”，同時對癥下藥尋找解決的“方案”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

　　一年級下冊《求被減數(shù)的實際問題》教學(xué)反思：這堂課的教學(xué)暴露出了我的不少問題，如課堂的開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現(xiàn)在整個過程都是教師逐層拋出問題，先找到主題圖中的數(shù)學(xué)信息，然后提一個減法問題，接著想辦法解決這個問題。這樣老師就引導(dǎo)學(xué)生先理解主題圖，再思考如何提出合適的減法問題，每個環(huán)節(jié)都在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性表現(xiàn)得不好。如果再上這節(jié)課，我將進行以下的修改：以一個大問題統(tǒng)管全課：我們要幫小猴解決一個什么問題？讓學(xué)生找出相關(guān)信息來談?wù)勛约旱目捶�，然后想辦法獨立或者合作解決問題。這樣的設(shè)計更凸顯了學(xué)生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)。

　　3、思“課堂靈感”

　　在平時的課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人倍覺遺憾。所以，一定要及時記錄，利用課后深刻反思保存下來，否則就會不了了之，教學(xué)思路得不到拓展。

　　一年級下冊《得數(shù)是8的加法和相應(yīng)的減法》教學(xué)反思：課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有一道口算題：7+（）=7，當(dāng)學(xué)生說出括號里填0時，我習(xí)慣性的問一句“你是怎么想的？”周鈺祺回答“因為7-7=0，所以填0”。讓我感到欣喜的是，陳恒坤站起來說“老師，我還想到了7-0=7”。我表揚了他善于思考和發(fā)現(xiàn)，并順理成章的引出新課說“看看誰能發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)奧秘！”�？磥�，只要給孩子們多一分鐘思考，多問“你是怎么想的？”“你還想到了什么？”，學(xué)生將給你很多精彩的回答。

　　4、思“學(xué)生見解”

　　在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

　　四年級下冊《確定位置》教學(xué)反思：在最后的課堂提升環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個“站一站”的游戲：我說一個數(shù)對，請相應(yīng)位置的同學(xué)起立。游戲從簡單的一個數(shù)對（3，2）慢慢上升到一排（3，X）或者（X，3）。這時候?qū)幹呛�同學(xué)站起來說“老師，我可以說一個數(shù)對讓全班同學(xué)都起立，是（X，X）”，熊浩男同學(xué)馬上接著說“老師，我有一個數(shù)對，一個同學(xué)都不用站，是（0，0）”。課堂氣氛一下子異�；钴S，孩子們不由自主的為他們精彩的發(fā)現(xiàn)鼓掌。這真是應(yīng)了那句“給孩子們一個支點，他就可以用杠桿撬起地球！”

　　5、思“二次設(shè)計”

　　每一節(jié)課下來，靜心沉思，探索出有哪些教學(xué)規(guī)律可循；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識點是否通過遷移訓(xùn)練得到強化等等；再次梳理之后進行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時應(yīng)該如何去做，寫出"再教設(shè)計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平上升到一個新的境界與高度。

　　五年級下冊《用字母表示數(shù)》教學(xué)反思：教學(xué)一開始我預(yù)設(shè)了三個問題“為什么用字母表示數(shù)？用字母可以表示哪些數(shù)？怎么用字母表示數(shù)？”學(xué)生們就從這些問題入手，逐個攻破，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標和效果，只是總感覺這樣設(shè)計沒有什么新意，趣味性不強。如果再來上這節(jié)課，我想把“用字母表示數(shù)”這句話連續(xù)出示三遍，然后在第一遍后面添加一個問號，學(xué)生就會猜想“疑問？為什么用字母表示數(shù)？”第二遍出示時把“數(shù)”引起來，學(xué)生就會聯(lián)想到“數(shù)？哪些數(shù)？可以用字母表示。”第三遍出示時把“字母”引起來，學(xué)生就會去感受 “字母？怎么用字母表示數(shù)？”用現(xiàn)在很流行的一句話說，就是“重要的事情說三遍！”這樣既加深了理解，又新穎有趣，突破了重難點。

　　三、 明確教學(xué)反思的方向

　　1、以新課程理念為指導(dǎo)。

　　將自己的教學(xué)實踐同新課程理念相融合，從“師生在課堂中的地位確定、學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)目標的實現(xiàn)”等方面來進行反思，為自己的教學(xué)活動確立正確的方向。

　　2、以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)。

　　脫離了教學(xué)實踐而空談理論的反思，不具備對今后實踐的指導(dǎo)意義，教學(xué)反思必須要以課堂教學(xué)為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學(xué)能力和理論認識。

　　3、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注細節(jié)。

　　教學(xué)與反思的過程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中依然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學(xué)設(shè)計的得失。從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，反思切忌大而全，因為大而全往往陷入大而空。每篇教學(xué)反思要從教育教學(xué)規(guī)律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學(xué)活動的細節(jié)入手。

　　總之，寫教學(xué)反思貴在及時、貴在堅持。只要我們在平時的教學(xué)活動中隨時將課堂教學(xué)精彩片斷、學(xué)生精彩發(fā)言等閃光點以及不足之處記錄下來，一得一記，有感而發(fā)，求真務(wù)實，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。

　　參考文獻：

　　〔1〕 林崇德. 《教育的智慧》[M】 . 北京:開明出版社,1999.46—50.

　　〔2〕趙明仁.《教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展》〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版，2009:99-110

　　張迎春，中共黨員，邵東縣兩市塘城南小學(xué)教導(dǎo)主任。

　　【教學(xué)感言：】

　　世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈！

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