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教學(xué)型高校大學(xué)生科研訓(xùn)練培養(yǎng)模式研究
教學(xué)型高校大學(xué)生科研訓(xùn)練培養(yǎng)模式研究
張濤，劉利民，謝勝
（廣東石油化工學(xué)院電信學(xué)院，廣東茂名525000）
摘要：教學(xué)型高校在開展大學(xué)生科研訓(xùn)練過程中，取得了一定的成效，同時(shí)也存在一些不足之處。本文從加強(qiáng)科研訓(xùn)練宣傳、加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的管理、引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目、建立交流平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)科研訓(xùn)練和加大激勵(lì)等方面提出改進(jìn)方法，以更好地提高大學(xué)生科研訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生科研訓(xùn)練；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)
基金項(xiàng)目：2012廣東省高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目（2012258）；廣東石油化工學(xué)院2013年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JY201347）
作者簡(jiǎn)介：張濤（1975-），男，廣東石油化工學(xué)院講師，研究方向：信息處理及教學(xué)；劉利民（1971-），男，在讀博士，研究方向：信息處理及教學(xué)。
國(guó)內(nèi)外大學(xué)在高等教育探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，對(duì)本科生科研給予了高度關(guān)注，相續(xù)推出相關(guān)項(xiàng)目來支持學(xué)生參與。自1969年，美國(guó)麻省理工學(xué)院首倡的“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（The UndergraduateResearch Opportunities Program，簡(jiǎn)稱UROP），鼓勵(lì)達(dá)到一定程度的本科生參加教師的研究工作[1]。2007年，中國(guó)教育部推出了本科生科研項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在科學(xué)社會(huì)高速發(fā)展的今天，本科生科研訓(xùn)練的開展已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，在提高大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、科研能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮著重要的作用。
中國(guó)有部分高校屬于教學(xué)型院校，一般是指以教學(xué)為主的服務(wù)于地方的大學(xué)。自開始實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Plan，簡(jiǎn)稱SRTP），對(duì)學(xué)生、老師及學(xué)校而言，都從中受益匪淺，同時(shí)在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)一些問題[2]。本文從加強(qiáng)科研訓(xùn)練宣傳、引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目、加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的管理、建立科研成果交流平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)科研訓(xùn)練和加大激勵(lì)七個(gè)方面提出改進(jìn)方法，以便進(jìn)一步在教學(xué)型大學(xué)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的特點(diǎn)，完善和發(fā)展合適的SRTP。
一、SRTP的收獲及體會(huì)
�。ㄒ唬┰黾訉W(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
SRTP是以項(xiàng)目的形式團(tuán)隊(duì)合作完成，一般由3～4名同學(xué)組成，每個(gè)成員根據(jù)自己的能力特點(diǎn)來承擔(dān)相應(yīng)的研究工作。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)院的中期檢查、老師的日常管理和團(tuán)隊(duì)成員的相互支持，都促使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服困難和挫折，努力完成項(xiàng)目，無形間培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉了他們吃苦耐勞的精神。當(dāng)然對(duì)整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍有正面影響。
�。ǘ┰鲞M(jìn)師生的溝通交流，共同受益教師在指導(dǎo)項(xiàng)目過程中，要經(jīng)常詢問項(xiàng)目的進(jìn)展情況，幫助學(xué)生確定任務(wù)的解決方案。學(xué)生通過指導(dǎo)，得到項(xiàng)目中所需學(xué)習(xí)的知識(shí)或方向。教師通過詳細(xì)掌握學(xué)生的現(xiàn)階段水平，有利于教師在今后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及實(shí)驗(yàn)安排。學(xué)生在項(xiàng)目中提出的看法和觀點(diǎn)，有時(shí)候也可能使教師得到一些解決問題的靈感。通過安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間分配和項(xiàng)目安排，教師可以在教學(xué)工作和指導(dǎo)學(xué)生工作中相互促進(jìn)，而不是相互制約。
�。ㄈ┐龠M(jìn)課程體系改革
SRTP是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及知識(shí)點(diǎn)比較多，這要求避免學(xué)生在單一學(xué)科知識(shí)上的缺陷，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，糅合多學(xué)科之間知識(shí)。理論課少講精講，加大選修課和實(shí)驗(yàn)課的比重，注重學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性和全面綜合能力[3]。
二、不足之處
（一）經(jīng)費(fèi)不足，經(jīng)費(fèi)獲取方式單一，項(xiàng)目立項(xiàng)少
項(xiàng)目申請(qǐng)的方式一般有兩種。一種是學(xué)生自立項(xiàng)目，占比重較大。學(xué)生可根據(jù)興趣愛好、現(xiàn)有資料信息、專業(yè)特點(diǎn)等自立項(xiàng)目，向?qū)W院申請(qǐng)立項(xiàng)。由于是教學(xué)型院校，自立項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)受限。另一種是教師項(xiàng)目，資金比較充足。有科研項(xiàng)目的教師每年挑選一定數(shù)量的學(xué)生參與相關(guān)科學(xué)研究工作，受限于學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研經(jīng)驗(yàn)，一般挑選人數(shù)較少，且從事的不是很重要的科研工作�？偟膩砜矗粋�(gè)班級(jí)受到資助的人數(shù)占全班比例一般在8%左右，比例較低。
�。ǘ┙處焻⑴c比例低，積極性不高，指導(dǎo)學(xué)生方式差異性較大
教學(xué)型院校教師以知識(shí)的傳授為主，和研究型的院校相比，在培養(yǎng)學(xué)生的科研訓(xùn)練、實(shí)踐能力訓(xùn)練綜合層次較弱。教師忙于自己的教學(xué)任務(wù)和科研工作，在開展學(xué)生科研方面意識(shí)較差。學(xué)校對(duì)參與學(xué)生科研教師的獎(jiǎng)勵(lì)，一般只是按照老師培養(yǎng)學(xué)生的所帶項(xiàng)目數(shù)及獲獎(jiǎng)層次來發(fā)放相關(guān)工作量，而沒有其他方面的激勵(lì)措施，對(duì)教師參與學(xué)生科研的積極性有所不利[3]。老師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練方面指導(dǎo)方式存在差異，無法做法規(guī)范化。在指導(dǎo)過程中，有的老師參與程度低，很長(zhǎng)時(shí)間不過問學(xué)生的科研進(jìn)展情況，任由學(xué)生自己獨(dú)立完成，未起到自己應(yīng)有的責(zé)任。有些老師過于按照自己的模式來制定學(xué)生的工作，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力受到壓制，對(duì)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)不利。
�。ㄈ⿲W(xué)生參與人數(shù)少，項(xiàng)目成果較少
教學(xué)型院校的學(xué)生相比研究性大學(xué)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)相對(duì)比較弱，以及宣傳方面的緣故，使得學(xué)生參與項(xiàng)目的人數(shù)較少。即使已經(jīng)立項(xiàng)的項(xiàng)目，學(xué)校每年對(duì)SRTP進(jìn)行驗(yàn)收，總是存在有部分項(xiàng)目沒有完成。原因在于：有學(xué)生申請(qǐng)課題時(shí)，事先準(zhǔn)備工作不充分，立項(xiàng)后發(fā)現(xiàn)無能力進(jìn)行該項(xiàng)目；有學(xué)生在研究方法出現(xiàn)偏差，等重新更改時(shí)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間不足，甚至有學(xué)生中途退出而換其他同學(xué)來完成。項(xiàng)目的驗(yàn)收一般是以實(shí)物、論文寫作或申請(qǐng)專利等形式來完成。但從每年的統(tǒng)計(jì)來看，發(fā)表的論文較少或論文發(fā)表層次較低；申請(qǐng)專利或軟件著作版權(quán)也較少；至于把項(xiàng)目研究的成果應(yīng)用于實(shí)際的更少。這對(duì)于教學(xué)型院校將有限的經(jīng)費(fèi)來開展數(shù)量有限的項(xiàng)目而言，會(huì)影響SRTP進(jìn)一步的實(shí)施效果。這說明對(duì)學(xué)生的挑選要綜合考慮，指導(dǎo)教師要定時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展情況跟蹤，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)糾正。
三、改進(jìn)方法
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)生科研訓(xùn)練宣傳
要吸引優(yōu)秀學(xué)子從事科研訓(xùn)練，首先要做好宣傳工作。在學(xué)生在大一期間，電信學(xué)院采用定期舉辦學(xué)術(shù)講座的形式，分別邀請(qǐng)參加過SRTP的高年級(jí)學(xué)生和指導(dǎo)老師來對(duì)SRTP進(jìn)行說明。學(xué)長(zhǎng)從學(xué)生角度來講述學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、科研過程與成果的分享以及科研過程中面對(duì)困難如何獲取幫助等。指導(dǎo)老師可從“SRTP做什么”、“如何選擇項(xiàng)目”等話題展開，用學(xué)院獲獎(jiǎng)項(xiàng)目作為實(shí)例，告訴同學(xué)們?nèi)绾螌?shí)施項(xiàng)目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合自己的興趣和愛好，根據(jù)自己的能力來開展項(xiàng)目的創(chuàng)新性研究。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)做科研訓(xùn)練的正確方法，良好的科研素養(yǎng)和習(xí)慣，這對(duì)以后的科研開展工作是非常重要的。
�。ǘ┮M(jìn)企業(yè)項(xiàng)目
除了上面提到的學(xué)生自立項(xiàng)目和教師項(xiàng)目之外，還可以和企業(yè)合作的方式來完成項(xiàng)目。企業(yè)課題在中國(guó)很少，一般是委托學(xué)�；蛘呓處熃鉀Q特定問題。該類課題經(jīng)費(fèi)充足，而且來源于社會(huì)需要，從培養(yǎng)本科生角度來說，通過了解現(xiàn)實(shí)需求、解決實(shí)際問題是有利的[4]。這需要教師對(duì)這類項(xiàng)目要進(jìn)行合適的分配，以便適合學(xué)生當(dāng)前能力水平，從而達(dá)到既能解決經(jīng)費(fèi)問題，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力的目的。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的管理
大學(xué)生科研水平的高低一定程度取決于指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平的高低，因此，學(xué)校要制定完善的指導(dǎo)教師的崗位管理職責(zé)，對(duì)指導(dǎo)時(shí)間、次數(shù)、內(nèi)容做詳細(xì)的規(guī)定，不負(fù)責(zé)任、沒有按要求完成指導(dǎo)工作的教師應(yīng)受到相應(yīng)的處理。明尼蘇達(dá)大學(xué)的師生雙向評(píng)價(jià)是個(gè)很好的評(píng)估方法。筆者曾指導(dǎo)了“基于ARM的智能家居”項(xiàng)目，該項(xiàng)目可看作是一個(gè)微型的產(chǎn)品研發(fā)，幾乎包括了從市場(chǎng)調(diào)研、方案確定和產(chǎn)品研制等多個(gè)環(huán)節(jié)。筆者在指導(dǎo)過程中，主要是幫助學(xué)生把握項(xiàng)目研發(fā)方向、文獻(xiàn)查閱方法等，而具體工作包含硬件設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)調(diào)試等都是學(xué)生獨(dú)立完成。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師需組織項(xiàng)目成員參加每周的例會(huì)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展提出自己的觀點(diǎn)，討論項(xiàng)目的下一步任務(wù)，為教師和學(xué)生提供充分的交流機(jī)會(huì)。在整個(gè)項(xiàng)目過程中，指導(dǎo)教師要將學(xué)生的創(chuàng)新和教師的適當(dāng)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。
�。ㄋ模┙⒖蒲谐晒涣髌脚_(tái)
項(xiàng)目完成后，以多種形式來展出團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成果。具體形式如下：以書面簡(jiǎn)介或?qū)嵨锏男问秸故卷?xiàng)目結(jié)果，學(xué)校每年的科技節(jié)，學(xué)校及學(xué)院網(wǎng)站宣傳，參加企業(yè)主導(dǎo)的比賽等。這可以增強(qiáng)已參與學(xué)生的自豪感和積極性，培養(yǎng)口頭表達(dá)與提高心理素質(zhì)，吸引低年級(jí)學(xué)生參與項(xiàng)目，也可以吸引感興趣的企業(yè)與學(xué)校開展合作項(xiàng)目。同時(shí)建立本科生科研網(wǎng)站，出版大學(xué)生科研優(yōu)秀論文集，整理過去項(xiàng)目的硬件及軟件等，為大學(xué)生的后續(xù)科研與創(chuàng)新活動(dòng)提供有利幫助。
�。ㄎ澹⿲W(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)科研訓(xùn)練
學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽是推動(dòng)科研訓(xùn)練的有效方式。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生可以參加學(xué)科競(jìng)賽，包含：國(guó)家范圍內(nèi)每2年舉辦的全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽；廣東省每2年舉辦的廣東省電子設(shè)計(jì)大賽；還有企業(yè)及相關(guān)協(xié)會(huì)舉辦的區(qū)域比賽等。參加競(jìng)賽，不僅能激發(fā)大學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，還能督促學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力、分析與解決問題的能力、溝通與表達(dá)能力。參加一場(chǎng)高水平的學(xué)科競(jìng)賽，既能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
�。┘哟蠼處熂皩W(xué)生激勵(lì)。
加大對(duì)完成項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)，有助于吸引優(yōu)秀的教師及學(xué)生參與項(xiàng)目。對(duì)學(xué)生而言，可以采用一定報(bào)酬或折算學(xué)分的形式；或在學(xué)生畢業(yè)找工作、研究生入學(xué)等為其提供有利材料[4]。對(duì)教師而言，在將指導(dǎo)學(xué)生獲取成果折算成一定的教學(xué)工作量之外，在職稱評(píng)定、項(xiàng)目申報(bào)及年度考核等時(shí)有一定正面影響。
參考文獻(xiàn)：
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