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誘思探究論在高等學(xué)校物理教學(xué)中的應(yīng)用
誘思探究論在高等學(xué)校物理教學(xué)中的應(yīng)用
李晶
�。兾鲙煼洞髮W(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院，陜西西安710062）
摘要：《地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》是地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的必修課，是英語(yǔ)在地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用體現(xiàn)。本文探討了《地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施以學(xué)生為主體的誘思探究教學(xué)模式的必要性，具體探究模式的策略，提高《地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；誘思探究
基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（41371020），陜西師范大學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目
作者簡(jiǎn)介：李晶（1977-），女，吉林吉林市人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作。
素質(zhì)教育一直針對(duì)的是中小學(xué)教育提出的，但是對(duì)于高等學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，更應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育，提升他們的競(jìng)爭(zhēng)能力。因此啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，更能激發(fā)高等學(xué)校學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。
縱觀中國(guó)學(xué)科教學(xué)論的研究，還基本上停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理論水平上，雖然有的教育專(zhuān)家或?qū)W者進(jìn)行了理論探討，但實(shí)際與高�，F(xiàn)實(shí)狀況存在有較大距離[1-4]。
誘思探究模式是陜師大張熊飛教授傾心研究三十余年教學(xué)方法的結(jié)晶[5]。已有23個(gè)省、市、自治區(qū)的眾多學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)和推廣，已經(jīng)有多個(gè)學(xué)科參與并獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。基于此，筆者希望能夠通過(guò)研究本課題對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行豐富，彌補(bǔ)這方面的缺漏。為切實(shí)提高誘思探究論與高校地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其可操作性提供具體的案例分析，為誘思探究法從理論走向?qū)嵺`，在高校地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹誘思探究論提供有益的幫助，同時(shí)為提升目前高校地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的興趣貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。
一、誘思探究的內(nèi)涵
誘思探究，從字面意思來(lái)看：“誘思”的“誘”，是指教師通過(guò)循循善誘的方式，并依照學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律，發(fā)揮主導(dǎo)作用。“思”，是指學(xué)生能夠通過(guò)依據(jù)已有知識(shí)和教師的引導(dǎo)，獨(dú)立思考問(wèn)題，從而體現(xiàn)主體作用�！疤骄俊笔窃诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行深入研究的過(guò)程�！疤健�，即探索，以觀察、傾聽(tīng)為主要方式。“究”，即研究，特點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。教師應(yīng)該讓學(xué)生做知識(shí)的“探索者”和“研究者”，在切身的體驗(yàn)和思考中達(dá)到“掌握知識(shí)，發(fā)展技能，樹(shù)立正確價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)[5]。誘思探究的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)范疇以教學(xué)、心理、發(fā)展為基本，基石是教學(xué)的機(jī)制觀、職能觀和價(jià)值觀，最終形成三大理論：誘思教學(xué)的思想論、探究教學(xué)的過(guò)程論和三維教學(xué)的目標(biāo)論。它揭示了教育教學(xué)規(guī)律，形成了具有中國(guó)特色的適用于素質(zhì)教育的現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)體系，對(duì)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)具有重大的參考價(jià)值。
二、《地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教育現(xiàn)狀分析
《地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》是高校地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，是英語(yǔ)在地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的國(guó)際發(fā)展前沿、提升專(zhuān)業(yè)能力有著十分重要的作用。地理信息系統(tǒng)是一門(mén)很強(qiáng)的交叉性學(xué)科，匯集了地理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、遙感數(shù)字圖像處理技術(shù)、大地測(cè)繪測(cè)量科學(xué)與技術(shù)以及管理科學(xué)等眾多學(xué)科的最新科學(xué)理論與技術(shù)成就，交叉的學(xué)科跨度大，知識(shí)點(diǎn)分散，涉及課程多且繁雜。在《地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中，也需要回顧和復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)眾多，加大了授課難度。在總課時(shí)有限的情況下，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不能占用過(guò)多的課時(shí)，以陜西師范大學(xué)地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為例，《地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的課時(shí)為36學(xué)時(shí)，每周只上一次課，2個(gè)學(xué)時(shí)，這更加大了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課的難度，大部分內(nèi)容只能淺嘗輒止，完全只依靠教師在有限課時(shí)內(nèi)的課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平是非常困難的�！兜乩硇畔⑾到y(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)者之間存在明顯的個(gè)體差異。(m.panasonaic.com)雖然是在3年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始此門(mén)課程，學(xué)生經(jīng)過(guò)了2年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生已經(jīng)拿到6級(jí)英語(yǔ)證書(shū)，但是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還是存在很大差異。有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，可以較為輕松地配合老師，跟上教師授課節(jié)奏，在課堂上與教師自由交流；有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和閱讀理解能力較差，很難在課堂上當(dāng)堂理解消化教師授課內(nèi)容。因此，照顧大多數(shù)成為我們教學(xué)的主要目的，對(duì)于英語(yǔ)較好同學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響他們英語(yǔ)水平的提高。但是如果難度稍大，會(huì)打擊基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)涉及到了多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，如遙感、GPS、測(cè)量、地理學(xué)等，每個(gè)學(xué)生都有自己的領(lǐng)域興趣點(diǎn)，需要讓學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于《地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的以上幾個(gè)特點(diǎn)，單純依靠課堂教學(xué)要解決內(nèi)容多、課時(shí)少、學(xué)生差異性大等問(wèn)題是不可能的，需要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“誘思探究模式”，引導(dǎo)學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。
三、《地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的“誘思探究”策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。盡管我國(guó)一直十分重視英語(yǔ)教育，從幼兒園開(kāi)始就進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)仍有抵觸情緒和排斥心理，認(rèn)為自己連大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)都沒(méi)有過(guò)，更不用提學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)了。因此，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的授課過(guò)程中教師應(yīng)借鑒國(guó)外的教學(xué)方法，要注意互動(dòng)，提供不同難易程度，且與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的話題（比如：My hobbies，How I Arrived at the Campus inthe First Day，GIS application in my life），讓學(xué)生自主選取自己感興趣的話題進(jìn)行口頭演講，讓其從開(kāi)口說(shuō)簡(jiǎn)單的英文開(kāi)始，培養(yǎng)一種自己能學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的信心，激發(fā)學(xué)生課后自主吸取相關(guān)信息的主動(dòng)性。
2.循循善誘，以誘促思。好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，而教學(xué)過(guò)程則是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和動(dòng)腦的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)過(guò)程中循循善“問(wèn)”顯得尤為重要。老師問(wèn)得巧妙，問(wèn)得到位，就能得心應(yīng)手把握住課堂氣氛，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散的同時(shí)又能及時(shí)回歸到課堂內(nèi)容中。比如在學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)特征（GIS characteristic）時(shí)，教師在開(kāi)始設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，隨機(jī)抽簽組成臨時(shí)小組開(kāi)始進(jìn)行討論其中的一個(gè)話題，所有闡述必須要試圖回答教師提出的問(wèn)題。全部同學(xué)解答完之后教師進(jìn)行總結(jié)，最后得出一致意見(jiàn)。
3.自主探究，小組合作。在教學(xué)中，嘗試鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容上課，讓學(xué)生分成小組集體參與備課，學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)方法，再讓同學(xué)來(lái)進(jìn)行講評(píng)。課程開(kāi)始前，讓學(xué)生以小組為單位搜集與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的話題的資料，比如學(xué)習(xí)GIS的應(yīng)用（The Application of aGIS）相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生以宿舍為單位組成項(xiàng)目組自主搜集不同領(lǐng)域的GIS系統(tǒng)（包括文字、圖片、系統(tǒng)程序等），制作英文PPT，讓本組學(xué)生作為一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)用英文來(lái)介紹與向大家推銷(xiāo)本組的GIS系統(tǒng)，主要講述本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念、應(yīng)用前景等。同時(shí)，教師和其他組的學(xué)生作為相關(guān)行業(yè)的潛在客戶，用英文咨詢(xún)項(xiàng)目組，了解所推銷(xiāo)的系統(tǒng)是否值得購(gòu)買(mǎi)，對(duì)得到最多買(mǎi)家的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，從而建立起以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的課堂環(huán)境，增加了課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)一種在課堂導(dǎo)向下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.多維遷移，拓廣延伸。GIS主流軟件中，如ArcGIS、ENVI等都是國(guó)外開(kāi)發(fā)的，這些國(guó)外軟件還有計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言都依賴(lài)于英語(yǔ)，其技術(shù)文檔和資料都是英文的，其本身就是一種簡(jiǎn)化的英語(yǔ)形式。要求學(xué)生在使用軟件的過(guò)程中一樣要用英文版本，有不懂的地方盡量查找英文幫助，這對(duì)提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平很有效果。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有著豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用這些資源開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，不光能使用國(guó)外先進(jìn)的軟件應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)要讓學(xué)生能夠順利理解外文資料，并能夠通順地、忠實(shí)于原文地翻譯成漢語(yǔ)，因此翻譯訓(xùn)練是必不可少的。在此方面我們給全班每個(gè)同學(xué)找一篇地理信息系統(tǒng)相關(guān)的SCI英文論文，要求學(xué)生進(jìn)行翻譯，每人制作PPT，進(jìn)行講述本論文的研究?jī)?nèi)容和研究方法。這對(duì)學(xué)生將要進(jìn)行的畢業(yè)論文寫(xiě)作和考研同學(xué)很有幫助。
5.課后反思，學(xué)情分析。在完成教學(xué)活動(dòng)后，我將課堂實(shí)錄補(bǔ)充到了教學(xué)設(shè)計(jì)中，并根據(jù)課堂效果、學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行了深刻反思，總結(jié)上課過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)和教學(xué)機(jī)智，以及學(xué)生的行為、語(yǔ)言。
四、結(jié)語(yǔ)
在地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，要克服其課時(shí)短、授課難度大的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，必須要改變以往教師課堂上“一言堂”的教學(xué)方式，實(shí)施以學(xué)生為主體的自主探究教學(xué)模式，結(jié)合課堂和課后時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式營(yíng)造了課堂上的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，改變了單純教師講解范文的單詞術(shù)語(yǔ)及范文翻譯的枯燥授課環(huán)境，豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體性差異組織課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以自己的方式自主地完成感興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課后學(xué)習(xí)環(huán)境中確立學(xué)生主體地位，借鑒國(guó)外教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)“教”、“學(xué)”雙方的積極性，能使教學(xué)模式朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，有效提高地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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